请描述根据不同分类方法的评估类型
大批伤员检伤分类的方法

大批伤员检伤分类原则和方法意外伤害、突发事件,造成大批伤员的时候,首先要评估现场情况,注意安全,对伤员所处的状态进行判断,分清伤情、病情的轻重缓急,尽可能地进行现场救护。
现场救护目的是挽救生命,减轻伤残。
在生命得以挽救,伤病情得以防止进一步恶化这一最重要、最基本的前提下,还要注意减少伤残的发生,尽量减轻病痛,对神志清醒者要注意做好心理护理,为日后伤员身心全面康复打下良好基础。
总之,要记住现场救护的原则是:先救命,后治伤。
--迅速判断致命伤;--保持呼吸道通畅;--维持循环稳定;--呼吸心跳骤停立即心肺复苏(CPR)。
无论是在作业场所、家庭或在马路等户外,还是在情况复杂、危险的现场,发现危重伤员时,对伤员的救护要做到:(1)保持镇定,沉着大胆,细心负责,理智科学地判断。
(2)评估现场,确保自身与伤员的安全。
(3)分清轻重缓急,先救命,后治伤,果断实施救护措施。
(4)在可能的情况下,尽量采取措施减轻伤员的痛苦。
(5)充分利用可支配的人力、物力协助救护。
(一) 自救、互救1.紧急呼救当紧急灾害事故发生时,应尽快拨打电话120、110呼叫急救车,或拨打当地担负急救任务医疗部门的电话。
2.先救命后治伤,先重伤后轻伤在事故的抢救工作中不要因忙乱而受到干扰,被轻伤员喊叫所迷惑,使危重伤员落在最后抢出,处在奄奄一息状态,或者已经丧命,故一定要本着先救命后治伤的总原则。
3.先抢后救,抢中有救,尽快脱离事故现场在可能再次发生事故或引发其他事故的现场,如失火可能引起爆炸的现场,应先抢后救,抢中有救,尽快脱离事故现场,以免发生爆炸或有害气体中毒等,确保救护者与伤者的安全。
4.先分类再运送不管伤轻伤重,甚至对大出血、严重撕裂伤、内脏损伤、颅脑损伤伤者,如果未经检伤和任何医疗急救处置就急送医院,后果十分严重。
因此,必须坚持先进行伤情分类,把伤员集中到标志相同的救护区,有的伤员需等待伤势稳定后方能运送。
5.医护人员以救为主,其他人员以抢为主救护人员应各负其责,相互配合,以免延误抢救时机。
人格测验三大类型

1、人格测验三大类型:自陈量表、评定量表、投射量表2、自陈量表的编制方式:①合理建构法:爱德华个性偏好量表EPPS、詹金斯活动性调查表JAS ②经验标准法:明尼苏达多项人格问卷MMPI ③因素分析法:卡特尔16种人格因素问卷16PF ④综合技术法:杰克逊人格问卷JPI3、明尼苏达多项人格问卷MMPI(1)哈撒威、迈金利(2)10个临床量表:疑病症Hs、抑郁症D、癔病Hy、精神病态Pd、男子气-女子气Mf、妄想症Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、轻狂症Ma、社会内向Sa(3)效度量表:①说谎量表L--一般来说L分在6分以上,最好避免使用,超过10分就不能信任MMPI的结果。
②诈病量表F:是被试作答态度的指标,可发现偏离反应;是精神病程度的良好指标,得分越高,暗示精神病越严重;根据此量表得分可以推测测验以外的行为。
一般说来,如原始分数在0~2之间(T分数为45~59)表示被试与正常人的反应是一致的。
③校正量表K:一般来说,高K值表示被试对测验的防卫性态度,反之表示过分地坦率与自我批评。
K量表的另一主要用途是根据K值校正各种临床量表的得分。
临床经验表明:Hs、Pd、Pt、Sc、Ma这几个分量表的原始分数如加上K得分与某个比率相乘的数(例如0.5K)进行校正,结果会更可靠。
④疑问量表?或Q:无确定项目,它是被试对问题作“无法回答”反应或对题目的是、否均作反应数目总数。
(4)记分方法:在Hs、Pd、Pt、Sc、Ma的原始分数上分别加上一定比例的K分,即Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+0.1K、Sc+1.0K、Ma+0.2K,作为对分数的校正。
转换标准T分:T=50+10×(X-M)/S X原始得分,M平均分,S标准差(5)对问卷的解释:①简单的分量表分析,如果某个分量表的T分数大于70,则表明该被试存在某种心理问题。
②两点编码系统:将MMPI剖析图上得分的两个高峰进行编码,对这些高峰的组合进行综合解释。
教育行业教学质量评估体系

教育行业教学质量评估体系第1章教学质量评估体系概述 (4)1.1 教学质量评估的概念与意义 (4)1.2 教学质量评估的发展历程与现状 (4)1.3 教学质量评估体系构建的目标与原则 (5)第2章教学质量评估的理论基础 (5)2.1 教育评估理论 (5)2.1.1 教育评估的目的与意义 (5)2.1.2 教育评估的类型与方法 (5)2.1.3 教育评估的主体与客体 (6)2.2 教学质量标准理论 (6)2.2.1 教学质量标准的概念与内涵 (6)2.2.2 教学质量标准的制定与实施 (6)2.2.3 教学质量标准的分类与特点 (6)2.3 教育测量与评价理论 (6)2.3.1 教育测量的概念与类型 (6)2.3.2 教育测量的工具与方法 (6)2.3.3 教育评价的概念与模式 (6)2.3.4 教育评价的方法与实施 (6)第3章教学质量评估指标体系构建 (7)3.1 教学质量评估指标体系的设计原则 (7)3.1.1 科学性原则 (7)3.1.2 系统性原则 (7)3.1.3 可操作性原则 (7)3.1.4 动态性原则 (7)3.1.5 激励性原则 (7)3.2 教学质量评估指标体系的构成 (7)3.2.1 教学目标评估指标 (7)3.2.2 教学内容评估指标 (7)3.2.3 教学方法评估指标 (7)3.2.4 教学资源评估指标 (7)3.2.5 教学效果评估指标 (7)3.2.6 教师教学能力评估指标 (8)3.2.7 教学管理评估指标 (8)3.3 教学质量评估指标权重的确定 (8)3.3.1 专家咨询法 (8)3.3.2 主成分分析法 (8)3.3.3 模糊综合评价法 (8)3.3.4 灰色关联度分析法 (8)3.3.5 确定评估指标权重 (8)第4章教师教学评估 (8)4.1 教师教学评估的内涵与作用 (8)4.1.1 内涵 (8)4.1.2 作用 (8)4.2 教师教学评估指标体系 (9)4.2.1 教学态度 (9)4.2.2 教学内容 (9)4.2.3 教学方法 (9)4.2.4 教学成果 (9)4.2.5 师德表现 (9)4.3 教师教学评估的方法与流程 (10)4.3.1 评估方法 (10)4.3.2 评估流程 (10)第5章课程质量评估 (10)5.1 课程质量评估的意义与内容 (10)5.1.1 课程质量评估的意义 (10)5.1.2 课程质量评估的内容 (11)5.2 课程质量评估指标体系 (11)5.2.1 教学目标与设计 (11)5.2.2 教学内容与资源 (11)5.2.3 教学方法与手段 (11)5.2.4 教学效果与评价 (11)5.3 课程质量评估的实施与改进 (11)5.3.1 评估流程 (12)5.3.2 评估方法 (12)5.3.3 改进措施 (12)第6章学生学习成果评估 (12)6.1 学生学习成果的内涵与分类 (12)6.1.1 学生学习成果的内涵 (12)6.1.2 学生学习成果的分类 (12)6.2 学生学习成果评估指标体系 (12)6.2.1 认知成果评估指标 (13)6.2.2 技能成果评估指标 (13)6.2.3 情感态度成果评估指标 (13)6.2.4 行为成果评估指标 (13)6.3 学生学习成果评估的方法与策略 (13)6.3.1 定量评估与定性评估相结合 (13)6.3.2 过程性评估与终结性评估相结合 (13)6.3.3 自我评估与外部评估相结合 (14)6.3.4 多元化评估方法的应用 (14)6.3.5 持续改进与反馈机制 (14)第7章教育教学资源评估 (14)7.1 教育教学资源的概念与分类 (14)7.1.1 有形教育教学资源 (14)7.1.2 无形教育教学资源 (14)7.2 教育教学资源评估指标体系 (15)7.2.1 教育教学资源的内容与质量 (15)7.2.2 教育教学资源的使用效果 (15)7.2.3 教育教学资源的更新与发展 (15)7.3 教育教学资源评估的实施与优化 (15)7.3.1 教育教学资源评估的实施 (15)7.3.2 教育教学资源评估的优化 (15)第8章教育教学质量保障体系 (16)8.1 教育教学质量保障体系概述 (16)8.1.1 定义 (16)8.1.2 特点 (16)8.1.3 功能 (16)8.2 教育教学质量保障体系的构建 (17)8.2.1 组织架构 (17)8.2.2 政策制度 (17)8.2.3 评价指标 (17)8.2.4 保障措施 (17)8.3 教育教学质量保障体系的运行与监督 (17)8.3.1 运行机制 (17)8.3.2 监督机制 (17)8.3.3 反馈机制 (18)第9章教学质量评估结果的分析与反馈 (18)9.1 教学质量评估结果的分析方法 (18)9.1.1 定量分析 (18)9.1.2 定性分析 (18)9.1.3 对比分析 (18)9.2 教学质量评估结果的反馈机制 (18)9.2.1 及时性 (18)9.2.2 针对性 (18)9.2.3 可操作性 (19)9.2.4 连续性 (19)9.3 教学质量改进措施的制定与实施 (19)9.3.1 制定改进措施 (19)9.3.2 落实改进措施 (19)9.3.3 监控改进效果 (19)9.3.4 激励机制 (19)第10章教学质量评估体系的发展与展望 (19)10.1 国内外教学质量评估体系的发展趋势 (19)10.1.1 国际教学质量评估体系的发展动态 (19)10.1.2 我国教学质量评估体系的发展历程与现状 (19)10.1.3 教学质量评估体系发展的主要特点与趋势 (19)10.2 教学质量评估体系面临的挑战与问题 (19)10.2.1 教学质量评估体系在理论与实践中的矛盾 (19)10.2.2 教学质量评估体系在实施过程中的困境 (20)10.2.3 教学质量评估体系在公平性与有效性方面的挑战 (20)10.3 教学质量评估体系的未来展望与对策 (20)10.3.1 创新教学质量评估理念与模式 (20)10.3.2 完善教学质量评估指标体系与评价方法 (20)10.3.3 提高教学质量评估体系的科学性与实用性 (20)10.3.4 构建多元化、动态化的教学质量评估体系 (20)10.3.5 加强教学质量评估体系的信息化与数据支撑 (20)10.3.6 提升教学质量评估体系的政策支持与制度保障 (20)10.3.1 创新教学质量评估理念与模式 (20)10.3.2 完善教学质量评估指标体系与评价方法 (20)10.3.3 提高教学质量评估体系的科学性与实用性 (20)10.3.4 构建多元化、动态化的教学质量评估体系 (20)10.3.5 加强教学质量评估体系的信息化与数据支撑 (20)10.3.6 提升教学质量评估体系的政策支持与制度保障 (21)第1章教学质量评估体系概述1.1 教学质量评估的概念与意义教学质量评估是指依据一定的教育理念和评估标准,对教学过程中的各个环节进行系统性的检测、评价和反馈,以促进教学质量的持续改进和提高。
危险源风险评价和风险控制(LEC)方法

调整优化
根据反馈和评估结果,对风险控 制计划进行调整和优化,提高计 划的针对性和有效性。
更新危险源清单
随着作业条件和工艺的变化,及 时更新危险源清单,确保清单的 时效性和准确性。
05 案例分析
LEC法在某化工企业的应用
总结词
全面、准确
详细描述
在某化工企业中,运用LEC法对危险源进行风险评价,综合考虑了事故发生的可能性、暴露于危险环 境的频率以及事故后果的严重性等因素,为企业制定风险控制措施提供了全面、准确的数据支持。
风险控制计划的实施与监控
培训与宣传
对相关人员进行风险控制计划的培训和宣传,确保他 们了解并掌握风险控制措施。
实施控制措施
按照制定的风险控制措施进行实施,确保各项措施得 到有效执行。
监控与检查
对风险控制措施的执行情况进行监控和检查,及时发 现并纠正存在的问题。
风险控制计划的调整与优化
反馈与评估
收集相关人员对风险控制计划的 意见和建议,对计划的执行效果 进行评估。
危险源风险评价和风险控制(LEC) 方法
contents
目录
• 危险源识别 • LEC风险评价法 • 风险控制措施 • 风险控制计划的制定与实施 • 案例分析 • 类
定义
危险源是指在特定条件下可能导致人 员伤亡、财产损失或环境破坏的潜在 不安全因素。
分类
危险源可以根据不同的标准进行分类 ,如物理危险源、化学危险源、生物 危险源等。
风险值计算
根据可能性评估和严重性 评估的结果,计算危险事 件的风险值。
LEC法的实施步骤
确定评价对象
01
明确需要进行风险评价的对象,可以是某个具体的危险源或某
个作业活动。
简明创伤分级法ais

简明创伤分级法(AIS)什么是简明创伤分级法(AIS)?简明创伤分级法(Abbreviated Injury Scale, AIS)是一种用于评估和描述人体损伤严重程度的系统。
它是由美国医学协会(American Medical Association)和美国外科学院(American College of Surgeons)共同开发的,旨在提供一种标准化的方法,以便医生、研究人员和保险公司等相关方面可以对损伤进行统一的评估和比较。
AIS的分类系统AIS使用数字编码来表示不同类型的损伤。
每个损伤都被赋予一个特定的代码,该代码由6位数字组成。
其中前3位数字表示身体部位,后3位数字表示损伤严重程度。
这种分类系统使得不同类型和严重程度的损伤可以被准确地记录和比较。
例如,头部损伤可以使用代码400表示,其中4代表头部部位,00代表无或轻微受损。
类似地,胸部受压性骨折可以使用代码831表示,其中8代表胸部骨折,31代表中度受损。
AIS评分标准AIS根据不同类型的损伤对其严重程度进行评分。
评分系统从1到6,其中1表示轻微损伤,6表示非常严重的损伤。
评分的基本原则是根据损伤对患者的生理功能造成的影响来确定严重程度。
损伤越严重,对生理功能的影响就越大,评分也就越高。
具体而言,AIS根据以下几个方面来评估损伤的严重程度:1.生命威胁:判断损伤是否会导致患者生命危险。
2.机能威胁:判断损伤对患者日常生活和工作能力造成的影响。
3.疼痛程度:判断损伤引起的疼痛程度。
4.预后:根据损伤恢复所需时间和可能出现的并发症等因素来评估预后。
通过综合考虑以上因素,医生可以给出一个准确的AIS评分,以便进一步治疗和管理患者。
AIS在临床应用中的意义AIS在临床实践中具有广泛应用。
它可以帮助医生更好地了解患者所受到的损伤,并作出相应的治疗决策。
通过对损伤进行准确的评估和分类,医生可以更好地判断患者的预后,并制定合适的康复计划。
此外,AIS还可以用于研究和统计分析。
住院医师规范化培训疼痛科试题及答案

住院医师规范化培训疼痛科试题及答案一、选择题(每题2分,共40分)1. 以下哪个不是疼痛的生理学分类?A. 慢性疼痛B. 急性疼痛C. 神经性疼痛D. 器质性疼痛答案:D2. 关于疼痛的评估,以下哪项是错误的?A. 采用数字评分法进行评估B. 采用视觉模拟评分法进行评估C. 采用语言描述法进行评估D. 采用患者主观感受进行评估答案:D3. 以下哪个药物不属于非甾体抗炎药?A. 布洛芬B. 阿司匹林C. 美洛昔康D. 吗啡答案:D4. 以下哪个疾病不是疼痛科常见疾病?A. 带状疱疹B. 颈椎病C. 脑梗塞D. 腰椎间盘突出症答案:C5. 关于癌痛的治疗,以下哪项是错误的?A. 采用口服镇痛药物B. 采用神经阻滞治疗C. 采用放疗、化疗等方法治疗原发病D. 采用针灸、拔罐等中医方法治疗答案:D6. 以下哪个是疼痛科的物理治疗手段?A. 电疗B. 药物治疗C. 手术治疗D. 心理治疗答案:A7. 关于疼痛的生理机制,以下哪项是错误的?A. 疼痛信号通过Aδ纤维传导B. 疼痛信号通过C纤维传导C. 疼痛信号通过GABA能神经元传导D. 疼痛信号通过5-HT能神经元传导答案:C8. 以下哪个是疼痛科常用的神经阻滞技术?A. 星状神经节阻滞B. 脊髓阻滞C. 周围神经阻滞D. 脑室给药答案:C9. 以下哪个不是疼痛科的康复治疗手段?A. 功能锻炼B. 物理治疗C. 心理康复D. 药物治疗答案:D10. 关于疼痛科的患者教育,以下哪项是错误的?A. 向患者讲解疼痛的成因B. 向患者讲解疼痛的治疗方法C. 向患者讲解疼痛的预防措施D. 让患者忍受疼痛,不用过多关注答案:D二、简答题(每题10分,共30分)1. 请简述疼痛的评估方法。
答:疼痛的评估方法包括:数字评分法、视觉模拟评分法、语言描述法、面部表情评分法等。
其中,数字评分法是将疼痛程度分为0-10级,患者根据自己的疼痛程度选择相应的数字;视觉模拟评分法是通过一条直线表示疼痛程度,患者根据自己的疼痛程度在直线上标记;语言描述法是通过患者对疼痛的描述进行评估;面部表情评分法是通过观察患者的面部表情来判断疼痛程度。
L12职位评价方法之排列法和分类法

5、结果汇总
将每个职位经过所有评定人员的评定结果加以汇总,得到 序数和,除以评定人数,得到每一职位的平均序数。最后 按平均序数的大小,由小到大评定出职位的相对价值次序。
五、排列法的优缺点
最大的优点就是简便易行,可以很快地建立起一个职位 等级表;
协助类
协助 管理
勤杂
高层 Ⅰ
中层 Ⅱ
基层 Ⅲ
职级1 职级2 职级3 职级4 职级1 职级2 职级3 职级1
职级2
注:职类=职族;职种=职群、职组;职等=职层。
二、职位分类质和量的要求
1、质的要求 (即职类和职种的划分) — 进行职位分类首先要区分职位的不同性质,明确区分 各个职位所属的职类和职种,在很大程度上也就划分 了组织完成任务的几大功能模块。
— 具体地,确定时可参照以下八个要点: 工作复杂性; • 体现在工作内容、工作广度和深度及在三维交叉网络系统 中的运行状态。 所受监督。 • 指本职位受上级监督的范围、性质和程度。 所循法规。 所需创造性。 • 指工作时所需创造力的种类与水平。 与人接触的性质和目的。 • 指与人接触的范围、种类和程度等。 工作效果的性质与影响范围。 • 指本职位的权限种类及范围。 所施与的监督。 • 指对下属人员给予的监督种类和范围。 所需资格条件。
第二节 分类法(Job Grading or Classification)
一、定义
分类法是排列法的改革,又称归级法,是在工作分 析的基础上,采用一定的科学方法,按职位的工作性质、 特征、繁简难易程度、工作责任大小和人员必须具备的 资格条件,对企业内部(或规定范围内)的职位所进行 的多层次的划分,即先确定等级结构,然后再根据工作 内容对职位进行归类的一种职位评价方法。
心理卫生评定量表(精卫系)

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七,常用心理卫生评定量表
1,反映心理健康状况的症状评定量表 90项症状评定量表(SCL-90) Zung抑郁自评量表(SDS) Zung焦虑自评量表(SAS) 2,应激和应对有关评定量表 生活事件量表(LES) 特质应对方式问卷(TCSQ) 领悟社会支持量表(PSSS) 3,A型行为类型评定量表
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3,使用国外量表时应注意文化背景对量表 结果的影响.
近年来,引进了许多国外编制的评定量表,如 内容与我国文化背景不符合时应修订后方能使 用.即使这样,在使用这些量表时还应充分估 计文化差异所致的误差,尽量选用适合我国文 化背景的量表.
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4,不能滥用量表
合理应用评定量表,不仅是为了节省受评者的 精力,而且具有维持较高的专业声誉的意义. 甚至有时临床上有实施测评的需要,在受评者 健康状况不允许时,或者评定者和受评者之间 未建立友好信任关系时,暂时也不宜进行评定.
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Sarason考试焦虑量表
指导语:下列37个句子描述人们对参加 考试的感受,请你阅读每一个句子,然 后根据你的实际情况(感受),在右边 选择合适的答案,并在"是"或"否" 上面打√.答案没有对错,好坏之分,只 要求按实际情况填写.可尽量快些作答, 但切勿遗漏.
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1.当一次重大考试就要来临,我总是在想别 人比我聪明得多 2.如果我将要做一次智能测试,在做之前我 会非常焦虑 3*.如果我知道将会有一次智能测试,在此 之前我感到很自信,很轻松 4.参加重大考试时,我会出很多汗 5.考试期间,我发现自己总是在想一些和考 试无关的事
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3,心理评定是以自然观察为基础,但决 非现场观察的直接"照像",而是较长 时间的纵向观察印象的综合,包含了解 释和评价过程. 4,心理评定量表几乎在社会各个领域均 有应用,其中用于评定心理卫生健康目 的的称为心理卫生评定量表(Rating scales in Mental Health).
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一、请描述根据不同分类方法的评估类型。
公共政策评估可以按不同的类型进行分类。
从评估的实际出发可以对公共政策评估分成三类:正式评估与非正式评估;对象评估,自我评估,专业评估;方案评估,执行评估和终结评估等。
这类评估是从评估活动的方式来划分的。
正式评估是指事先制定完整的评估方案,由专门的机构与人员按严格的程序和规范所进行的政策评估。
这种评估由于评估机构与人员具有专门的知识与素养,评估的资料详尽真实,评估方法手段先进,因而评估的结果比较客观、可信。
非正式评估是指那种对评估者、评估程序、评估方法、评估资料都未作严格要求而进行的局部的、分散的政策评估。
非正式评估虽然结论不一定非常可靠、完整,但其形式灵活、简单易行,有广泛的适用性。
这两种评估活动方式可以有机结合起来运用。
以正式评估为主,将非正式评估作为正式评估的事先准备和必要的补充。
对象评估、社会评估、自我评估这类评估是以不同的评估者来划分的。
对象评估是指由政策目标集团成员进行的评估。
由于政策目标集团成员是政策的承受者,他们对政策制定与实施的利弊得失有最真切的感受,对政策的成果最有发言权。
因此,这种政策评估可以获取第一手资料,可以对政策的成效有真实的估计,其结论具体、真切。
但这种评估也有不足之处,目标集团成员只是社会的一部分,提供的资料虽然真实,但有较大的局限性。
社会评估是指在政策系统之外所进行的评估。
通常有两类:一类是政府等公共部门委托的专业评估;一类是社会成员自行组织的评估。
对象评估与社会评估可以统称为外部评估。
政府委托评估是政府部门委托专业性的咨询公司、盈利或非盈利性的研究机构、大专院校的专家学者所进行的政策评估。
这种评估的优点在于评估者在一定程度上能置身于政策系统之外,从而使评估具有较大的客观性;实施评估的机构与人员一般都具有专门的评估理论与知识、方法与手段、实践与经验,从而使评估具有较高的可靠性。
但这种评估也有其局限性,主要是评估机构与人员容易受委托者在经费和资料两方面的限制,从而有可能削弱评估的客观性与公正性。
自我评估是由政策系统内部进行的评估。
这种评估的优点在于,评估者中有政策的制定者与执行者,对整个政策过程有全面的了解,掌握大量的第一手资料,从而评估的结论较为可靠。
另外,从评估的实用性来看,政策系统内部评估的结论可以直接被用于政策调整,容易产生效用。
但这种评估也有其缺点,由于评估者是政策的制定者与执行者,可能会因为顾及政绩而夸大成绩、回避失误;可能会从部门的局部利益考虑而产生片面性;可能会受到机构内部利益和人际关系影响而失去公正性。
方案评估、执行评估、终结评估这类评估是以评估实施的阶段来划分的。
方案评估是在政策实施前进行的评估,因此又称预评估。
执行评估是在政策实施过程中进行的评估。
虽然这时的政策执行还未结束,但政策推行的效果、效率、效益已经表现出来,特别是政策方案中存在的缺陷、政策资源配置中的问题、政策环境中某些条件的改变等,已经暴露出来。
终结评估是指政策执行完成后的评估,这是对一项政策的最终评估。
由于政策已经执行完毕;政策的最终效果、效率、效益已经成为客观存在,评估的结论是对政策全过程的总结。
二、政策终结都存在哪些障碍?结合我国政策实践论述政策终结可采取的策略。
1、政策终止的心理障碍。
政策终止会对政策过程中不同群体成员的心理产生影响。
首先是对政策受益者心理的影响。
政策实施时,这一群体的成员从现行政策中得到好处,一旦现行政策终止,就意味着原来的既得利益丧失了,因此,会产生心理上的抵触。
其次是对政策执行者心理的影响。
政策执行了一段时间以后,政策执行者在工作上已经习惯,在心理上已经适应,如果该政策宣布终止,反而会出现新的不习惯和不适应,严重的会出现心理抵触。
第三是对政策制定者心理的影响
2、政策终止的组织障碍。
任何政策的实施;都需要建立相应的组织和机构。
在政策实施中,机构会不断地健全和完善。
但另一方面,象所有的组织一样,政策执行机构也会逐步强化自身的利益和不断扩张组织的规模。
如果某一政策宣布终止,相应的组织就要撤消,或者与其它新的政策机构合并
3、政策终止的法律障碍。
政策终止并不是任意的和随心所欲的,正象政策的制定需要具备合法性一样,政策终止也需要具备合法性,即必须经过一定的法定程序。
由于政策终止的程序在实际操作时会遇到人员、时间等方面的问题,常常会发生拖拉与滞后的现象,使政策的终止产生困难
4、政策终止的集团障碍在现代社会中,由于利益分化的加剧,会出现各种利益集团或利益团体。
在政策制定时,各种利益集团或团体会积极参与,从而保证制定出来的政策符合他们的利益。
政策终止会对各个集团或团体的利益产生影响,为了确保既得利益,利益集团或团体会采取各种手段来阻挠或推迟政策的终止:一是实行联合,利用本身的力量向公共机构施加压力,迫使政策终止推迟;二是在政治家、政府官员中做游说工作,通过他们的影响,暂缓政策终止;三是利用公共舆论的威力,对政策终止起阻碍作用。
5、政策终止的成本障碍政策终止必须付出的代价有两个方面:一是现行政策的沉淀成本;二是政策终止本身的成本。
经过评估确定某项政策必须终止,这就意味着再将政策实施下去,投入的成本不仅无效,还会造成损失;而如果不再实施此项政策,已经投入的成本就不可能再发挥效用,只能成为沉淀成本。
除此以外,政策终止也需要支付较大的成本。
其中包括:政策终止本身所需要的各种费用;在政策终止中为权衡各方面利益关系,给因政策终止而受到损失的公众所支付的补偿费用等。
三、请结合我国实际,论述政策控制的程序?
在公共政策调控中,政策控制是重要的一环。
只有首先对政策加以控制,才能发现问题,然后作出调整。
研究政策控制必须了解政策控制的类型和政策控制的程序。
政策控制通常分为反馈控制与前馈控制两种。
反馈控制是政策的调控机构和人员通过掌握政策实施后产生的实际绩效的信息,发现偏差,分析产生偏差的原因,并实施纠正偏差活动的过程。
这种政策控制具有明显的局限性,即从发现政策实施的偏差到采取措施纠正偏差,两者之间存在时滞即一个时间滞差。
前馈控制则是运用不断获得的最新的有关政策实施的可靠信息加以预测,将期望的政策执行结果同预测的结果加以对照,提前发现问题,事先制定纠偏措施,确保政策执行的实际绩效与预期的结果相一致。
公共政策控制的程序
无论是反馈控制,还是前馈控制,政策控制的一般程序是由确立标准、衡量绩效和纠正偏差等三个主要环节构成的。
确立控制标准。
只有设定一定的标准才能去衡量政策实施的绩效,并找出实际绩效与预期绩效之间的偏差。
政策控制的目的是为了使政策实施后达到预定的目标。
因此,政策控制的标准必须与政策目标相一致。
但是,政策目标往往是一般的、原则性的。
要将政策目标转化为政策控制标准,就必须将政策目标具体化,即把政策目标变成一系列可以计算的带有指标和数字的标准。
衡量政策绩效。
这是政策控制的基础性步骤。
其任务是获取政策实施一定阶段上的实际政策绩效。
对政策实施的实际绩效的计算与衡量必须做到全面、准确。
所谓绩效的全面性是指政策调控者掌握到的政策实施的结果是全面的而不是片面的。
在政策绩效中不仅要包括正面的、积极的效果,而且要包括负面的、消极的效果;不仅有显露出来的效果,而且有还未完全暴露但趋势已经出现的效果。
所谓绩效的准确性是指政策控制者掌握的政策实施的效果必须是真实的、可靠的。
纠正政策偏差。
政策控制的目的是为了消除政策实施中出现的偏差,以便政策顺畅运行。
当有关政策实施的阶段性绩效的信息汇总到政策控制中心以后,政策控制主体先要依据标准找出预期绩效即预期的某个阶段的政策效果、效率和效益,并将它与政策在同一阶段上实质所敢褥的实际绩效即实际的效果、效率、效益加以对比发现并确认执行偏差之后,就需要寻找产生偏差的原因。
这时可以进行政策的回溯分析,即回过去分析政策的目标、内容、作用范围、发生效力的时间、实施的方法,等等。