阅读素养
语文 阅读素养
语文阅读素养是指个体在阅读过程中所表现出来的一种综合的、相对稳定的品质，它是个体在阅读方面的修养和能力的体现。
语文阅读素养主要包括以下几个方面：
1. 阅读理解能力：个体能够理解文本的主要内容、把握作者的思路和意图，以及辨析文本中的信息和观点。
2. 文学鉴赏能力：个体能够对文学作品进行审美感知、体验分析和评价，领悟作品的主题思想和艺术特色。
3. 语言表达能力：个体能够运用语言文字清晰地表达自己的思想和感情，能够根据不同的语境和目的选择合适的语言和表达方式。
4. 文化素养：个体对中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等方面的了解和认识，以及在阅读中获取的多元文化知识和国际视野。
语文阅读素养的培养和提高需要长期的积累和实践，需要个体在阅读中不断扩大阅读量、提高阅读速度、增强阅读兴趣和习惯，同时还需要注重阅读方法的掌握和运用，以及积极参加各种语文实践活动。
通过这些努力，个体可以逐步提高自己的语文阅读素养，更好地适应社会发展的需要。
阅读素养的培养与提升
阅读素养的培养与提升阅读素养是指读者在阅读过程中掌握并实践的一系列阅读技能和认知能力，它是提升个体全面素质的重要方面。
通过培养和提高阅读素养，读者可以更好地理解、分析和评价文本，从而提高自己的学术能力和综合素质。
本文将讨论阅读素养的培养与提升，并提供一些实用的方法和技巧。
一、培养阅读习惯阅读习惯是培养阅读素养的基础，只有保持良好的阅读习惯，才能更好地进行阅读训练和提高阅读能力。
首先，读者应该养成每天阅读的习惯，保持一定的阅读时间。
其次，选择适合自己水平和兴趣的读物，有针对性地进行阅读。
最后，注意阅读环境的创设，选择安静、舒适的地方进行阅读，避免外界干扰。
二、提升阅读理解能力阅读理解是阅读素养的核心能力之一，它是指读者对文本信息的准确理解和深入理解。
为了提升阅读理解能力，读者可以采取以下几点措施。
首先，注重词汇积累，学习并掌握常用词汇和短语的意义和用法。
其次，培养独立思考能力，通过文本中的线索和逻辑关系，进行推理和归纳。
最后，多进行阅读训练，选择不同题材和难度的文章进行阅读，提高自己的阅读广度和深度。
三、加强阅读方法的运用阅读方法的运用对于提升阅读素养非常重要。
读者可以根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方法。
比如，对于学习型阅读，可以采用快速阅读和扫读的方法，快速获取信息和主旨；对于研究型阅读，可以采用细读和精读的方法，深入理解和分析文本内容。
此外，积极运用标记和摘抄的技巧，有助于提高阅读效率和记忆力。
四、多元化阅读多元化阅读是培养阅读素养的重要途径之一。
除了学术文献、教科书外，读者还应该阅读各种类型的书籍和文章，包括小说、散文、报刊杂志等。
通过多元化阅读，不仅可以开拓自己的知识面和视野，还可以培养自己的文学鉴赏能力和批判思维。
五、积极参与阅读活动积极参与阅读活动是提升阅读素养的重要途径之一。
读者可以参加书友会、读书讨论会等阅读交流活动，与他人分享阅读心得和体验。
此外，利用互联网资源，参与在线书评、阅读社区等活动，与更多的读者互动和交流，相互学习和进步。
小学语文教学中的阅读能力与阅读素养
小学语文教学中的阅读能力与阅读素养阅读能力和阅读素养是小学语文教学中两个重要的概念。
阅读能力指的是学生在阅读过程中获取和理解信息的能力。
它包括了识字能力、阅读流畅性、理解能力等方面。
识字能力是指学生能够准确地辨认词语和字母的能力，是阅读的基础。
阅读流畅性是指学生能够以适当的速度、准确地读出文本，并理解其内容的能力。
理解能力是指学生能够理解文本的意思，包括深层次的理解和推理能力。
阅读素养是指学生通过阅读能力获取知识、理解信息和形成思考能力的综合能力。
它强调的是在阅读中培养学生的思维能力和批判性思维能力。
阅读素养不仅包括对文字的理解，还包括对于作者观点的分析和评价、对于文本背后的隐含意义的推断等。
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力和阅读素养是非常重要的目标。
教师可以通过多样化的阅读活动、选择适合学生阅读能力的文本、引导学生进行阅读理解等方法来提高学生的阅读能力。
同时，还可以通过让学生进行主题阅读、开展文学鉴赏活动等方式来培养学生的阅读素养。
通过培养学生的阅读能力和阅读素养，可以帮助他们更好地理解和应用所学知识，提高学习成绩，培养批判性思维和创造性思维，提升综合素质。
因此，在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力和阅读素养是非常重要的教学任务。
学生阅读素养的提升与培养
学生阅读素养的提升与培养在现代社会中，学生阅读素养的提升与培养显得尤为重要。
阅读素养不仅是学生学习的基石，也是他们未来发展的关键能力之一。
然而，由于学生的阅读热情不高、阅读能力不强，导致阅读素养有待提升。
本文将从阅读兴趣、阅读方法和阅读环境等方面着手，介绍如何提升和培养学生的阅读素养。
一、激发阅读兴趣阅读兴趣是培养学生阅读素养的前提。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动去进行阅读。
在此，我列出了几个激发阅读兴趣的方法。
首先，学校应该提供丰富多样的图书馆资源，包含各类图书、杂志、报纸等。
学生可以在这个阅读天地里，尽情挑选感兴趣的读物，以满足他们的需求。
其次，教师应该引导学生进行多样的阅读体验。
例如，可以组织阅读分享会、读书俱乐部等活动，让学生之间互相交流阅读心得，激发阅读的乐趣。
另外，家长也可以起到重要作用。
他们可以给孩子提供适合他们年龄和兴趣的书籍，并给予鼓励和支持。
家庭中充满了阅读的氛围，也会潜移默化地培养孩子的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读方法一旦学生培养起了阅读兴趣，就需要教会他们良好的阅读方法，从而提高他们的阅读效果和理解能力。
以下是几种培养良好阅读方法的途径。
首先，学生应该学会有目的地阅读。
在阅读前，他们可以设定一个明确的阅读目标，如了解某个知识点或者掌握某个技能。
这样，学生的阅读就会更加有针对性，提高阅读效果。
其次，阅读过程中，学生可以运用阅读技巧，如略读、扫描、精读等。
这些技巧有助于学生快速获取信息、准确理解文章中的重点内容。
另外，学生可以学会做笔记。
在阅读的过程中，他们可以将重要的信息进行记录，这样有助于加深对文章内容的记忆和理解。
三、营造良好的阅读环境除了激发阅读兴趣和培养良好的阅读方法外，营造一个良好的阅读环境也是提升学生阅读素养的关键。
首先，学校和家庭都应该提供一个安静、舒适的阅读环境。
学生需要一个安静的地方来进行阅读，以免受到嘈杂声的干扰。
舒适的环境可以让学生更好地专注于阅读，提高阅读效果。
阅读素养
“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。
个人理解就是收集和处理信息的能力，理解和感悟的能力。
完成不同类型的阅读任务（1）寻找或重新发现自己需要的信息。
和我们教学实际相关是否就是课前搜集信息，课上阅读快速捕捉所需信息的能力？（2）形成对文本的广泛全面的理解。
联系实践，是否可以理解为从整体上理解课文内容及主题的能力，即概括能力？（3）解释文本中的信息。
联系实际，是否可以理解为整合句段来解释文本信息（句段篇）的能力？（4）反思文本的内容。
是否可以理解为知识重新建构的能力和应用能力？（5）反思文本的形式。
是否理解为研究文本习作技巧的能力？PISA，我们已经在互动、评价中前行关于“PISA阅读素养测试”的理论探讨，就“凤凰视点2010.12”里呈现出方方面面的内容，已经是够丰富多彩的。
依据沈站“阅读素养的测试标准是否对我们的阅读教学有所启发？”这一命题，我不妨将自己多年的教学实际，与“PISA 阅读”联系起来，谈谈自己“PISA 阅读”前后的一些实践和反思——虽然在这之前，我并不知晓“PISA 阅读”到底是什么。
一、着力培养学生阅读兴趣。
“热爱是最好的老师”。
（爱因斯坦语）不错，热爱是做好任何事情的前提。
倘若一个人的潜能被“热爱”所激发，即便是遇到再大的困难、挫折，他（她）也不为所动，依然会调整好自我的心态，努力地将自己愿意做的事情做下去。
心理学家的研究，也同样表明了这一点。
那么，作为教师，又将如何激发学生的内在动力，使学生愿意阅读、乐于阅读、勤于阅读呢？我以为，首先，我们要明确这样一点：阅读，既是“共性化”的行为，更是“个性化”的行为。
说是“共性化”的行为，我的理解是，在学生阅读的初级阶段，作为教师一定要教会学生常规性的阅读方法，以方便学生向“个性化”行为的阅读过渡和迈进。
比如，早在1984年底，我所教的一个五年级班级，全班60余名学生自发参加了辽宁《小学生报》举办的“读报评报”活动。
专业的阅读素养与方法指导
专业的阅读素养与方法指导阅读作为一种重要的学习方式，对于个人的整体素养和学术水平有着深远的影响。
为了提高专业的阅读素养，我们需要掌握一些有效的阅读方法和技巧。
本文将为大家介绍一些提升阅读素养的方法和指导。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读素养的基础。
首先，我们应该选取适合自己阅读水平的书籍或文献。
在选择阅读材料时，可以根据自己的兴趣爱好、专业领域或学习需求来确定。
其次，定期安排阅读时间。
无论是每天抽出一定时间，还是每周、每月进行计划性的阅读，都有助于提高阅读效率和提升素养。
二、提高阅读速度和理解能力阅读速度和理解能力是专业阅读的关键。
要提高阅读速度，可以通过进行阅读训练来达到。
最初可以选择较为简单的文章，通过不断练习提高阅读速度。
同时，要注意提高阅读的专注力，减少分心的因素，更好地理解阅读内容。
三、学习整理笔记和摘录重点在阅读过程中，及时整理笔记和摘录重点是提高阅读素养的有效方法。
通过记录重要的信息和思考，可以帮助我们更好地理解文章内容，并在以后的学习和写作中加以应用。
可以使用笔记本、电子笔记软件等工具，将摘录的内容做好整理和分类。
四、善于进行批判性思考阅读不仅要了解作者的观点，还要能够进行批判性思考。
在阅读过程中，我们应该评估作者的论据、观点以及证据的有效性，并能够针对其提出自己的观点或意见。
这种批判性思考可以促进深层次的思考和分析能力的提升。
五、多样化的阅读材料和方法为了拓宽阅读的广度和深度，我们应该涉猎更多不同领域的书籍和文献。
可以通过阅读学术期刊、专业书籍、报告或者与学术圈内的专家进行交流，来扩展知识面和提升专业素养。
此外，还可以尝试不同的阅读方法，例如阅读导图、速读法、归纳总结法等，以提高阅读效率。
六、定期进行复习和总结专业的阅读需要持续的学习和实践。
为了巩固所学知识，我们应该定期进行复习和总结。
可以通过整理笔记、回顾摘录、复习重点等方式来复习已经阅读的内容，并进行总结和反思。
初中语文的阅读素养
初中语文的阅读素养阅读是一种重要的学习能力，也是培养语文素养的重要途径之一。
在初中语文学习中，培养学生的阅读素养至关重要。
本文将从培养阅读兴趣、提高阅读速度和理解力以及培养批判思维等方面进行阐述，以帮助初中生提升他们的语文阅读素养。
一、培养阅读兴趣要想提高阅读素养，首先要培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣对于持续的阅读是非常重要的，而培养阅读兴趣的方法有很多。
首先，老师可以在课堂上讲解一些经典的文学作品，向学生介绍一些优秀的作家和他们的作品。
这样能够激发学生对文学的兴趣，引导他们主动去读一些优秀的作品。
其次，学校可以组织一些阅读活动，鼓励学生积极参与。
例如开展读书分享会、朗读比赛等，这些活动可以激发学生的阅读兴趣，同时也能增加他们的阅读量。
最后，学生家长也要给予支持和鼓励，为孩子提供更多的阅读资源，如购买书籍、借阅图书馆的书籍等。
二、提高阅读速度和理解力阅读速度和理解力是阅读素养的重要组成部分。
要提高阅读速度，学生可以通过大量的阅读来增加阅读量，同时可以运用一些阅读技巧来提高自己的阅读速度。
例如，可以通过快速扫描文章的标题、段落开头和结尾等部分来抓住文章的主要内容。
同时，可以训练自己的眼球快速移动，提高阅读效率。
对于理解力的提升，学生可以通过多次阅读同一篇文章来加深对文章细节和内涵的理解。
对于生词和难句，可以通过查字典和请教老师来解决疑惑。
此外，还要培养学生的思辨能力，让他们学会理解和分析作者的观点和思想。
三、培养批判思维阅读不仅仅是为了获取信息和知识，还要培养学生的批判思维。
通过阅读不同文学作品，学生可以学会思考和分析作者的观点，了解不同的思想观念。
同时，学生也要学会质疑和思考自己的观点，培养批判性思维，不轻易相信一切信息和观点，要具备独立思考的能力。
此外，学生还可以通过参加一些辩论赛或讨论会来培养批判思维和表达能力，提高自己对各种观点的分析和评价能力。
总结：初中语文的阅读素养是培养学生全面发展的重要环节。
阅读素养的概念
阅读素养的概念阅读素养是指个体运用语言、符号、文本等载体进行感知、理解、应用和批判的能力，是现代社会公民必备的重要能力之一。
它主要包含以下几个方面：1.语言理解能力语言理解能力是阅读素养的基础。
个体需要具备基本的语言知识和语言技能，能够正确理解文本的语义和语境，包括词汇、语法、修辞等方面的知识。
此外，还需要具备一定的文化背景知识和生活经验，才能更好地理解文本的含义和意图。
2.文本分析能力文本分析能力是指对文本进行深入剖析和理解的能力。
它包括对文本的结构、主题、风格、意义等方面的分析和理解。
个体需要能够识别文本中的重要信息，理解作者的意图和表达方式，才能更好地理解和应用文本。
3.知识应用能力知识应用能力是指将所学知识应用于实际生活和问题解决的能力。
在阅读中，个体需要具备将所学知识应用于文本理解、文本分析、文本评价等方面的能力。
同时，还需要具备将所学知识应用于实际生活和问题解决的能力，才能更好地实现知识的价值。
4.批判性思维批判性思维是指个体对文本进行深入思考和分析的能力。
它包括对文本的质疑、分析、评价和判断等方面的能力。
在阅读中，个体需要具备对文本的批判性思维能力，能够对文本进行深入的思考和分析，理解文本的优点和不足之处，并做出合理的评价和判断。
5.信息素养信息素养是指个体获取、处理、利用和评价信息的能力。
在阅读中，个体需要具备信息素养，能够快速、准确地获取和处理信息，并能够利用信息进行有效的学习和决策。
同时，还需要具备对信息的评价能力，能够判断信息的真实性和可信度，避免受到虚假信息的干扰。
综上所述，阅读素养是一个多维度的概念，包括语言理解能力、文本分析能力、知识应用能力、批判性思维和信息素养等方面。
这些方面相互关联、相互促进，共同构成了阅读素养的核心内容。
在阅读中，个体需要全面提升这些方面的能力，才能更好地理解和应用文本，实现阅读的目标和价值。
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资料图片：只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会。
【阅读不仅仅是概括段落大意，理解书面文章，还包括获取信息以满足目的需求的能力。
从国际学生评价项目（PISA）所得出的数据来看，我国基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强，因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家社会经济的进步。
】阅读素养：孩子面向未来的基础能力■北京师范大学温红博辛涛如果把教育质量比作一条生命之河，那么基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。
如果把基础教育看作那奔腾不止的源头，那么阅读素养则是这个源头的精华，形成那滔滔不绝的生命之水，并贯穿这生命之河的始终。
无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。
它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。
只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。
阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。
国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。
而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。
培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和国家社会经济的进步，所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。
美国国家教育发展评估（NAEP）早在1969年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。
2000年，经济合作与发展组织开发了国际学生评价项目（PISA），开始对多个国家和地区的15岁青少年进行阅读监测评估。
在2009年以阅读为重点的评估中，我国上海地区首次参加并独占鳌头。
国际教育成就评价协会于2001年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究，以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。
我国也在今年开始了对基础教育阶段中小学生的语文阅读情况的试点监测。
阅读不仅仅是让孩子会考试【阅读者通过阅读可以达到个人娱乐、学习的目的，也可以满足工作和生活的需求，拓展个人的知识储备、丰富精神世界，还可以通过阅读参与社会活动。
】不仅各个国家和国际组织关心着中小学生的阅读发展情况，工作在教学一线的语文教师和大量语文教育研究工作者也关心如何更好地提高中小学生的阅读水平。
那么，我们该如何界定阅读素养？我们先来看看美国国家教育发展评估、国际学生评价项目和国际阅读素养进展研究等是如何定义的。
美国国家教育发展评估是这样定义阅读素养的。
它认为，阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。
而国际学生评价项目则认为，我们不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足目的需求的能力，这也是在阅读的后面加上“素养”这个词的原因。
国际学生评价项目提出，阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
国际阅读素养进展研究认为，阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容，因此阅读素养应该界定为“阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。
年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。
他们能够通过阅读进行学习，参与到学校和日常生活的各项活动中”。
其实，无论这些项目组织如何字斟句酌地对阅读素养进行定义，实质上他们都想更贴切地道出阅读素养的3个至关重要的要素。
首先，阅读需要调动人广泛的认知和元认识能力，形成对文章不同层次的理解。
在阅读过程中，阅读者需要调动广泛的认知能力，诸如对所呈现材料的基本解码能力，调用词汇、语法、句法结构和语言学方面的知识储备，探索自身以外的世界，等等。
阅读者也需要运用元认知能力，如运用恰当的阅读策略和意识，为了特定的目的进行思考、监控和调整阅读行为等。
基于此，阅读者能够通过定位回忆信息和作出必要的推论，达到对文章基本内容的理解；能够结合以往的知识经验对文章的观点和信息作出整合和解释；能够为了特定的目的和情景需求，对文章的观点、信息、语言形式作出反思和评价。
另外，阅读者应该能够阅读不同类型的文章。
阅读者所阅读的材料不仅是那耐人寻味的小说、优美感人的散文诗、激情澎湃的演讲传记等文学类文章，也不仅是报道时事的新闻、传播科技的论文、评论社会的杂谈等说明议论类文章，还应该包括那介绍使用方法的说明书、指导行程路线的地图、规定日程安排的时间进度表、反映数据规律的图表这些程序性文章，最后这一类文章也许是独立呈现的，也许掺杂在说明类的文章中。
第一类和第二类文章在很多项目中被称为“连续性文本”，第三类文章则相应地被称为“非连续性文本”。
除此之外，阅读者能够通过获得文章中的观点信息，恰当地使用这些信息，以此来满足特定的目的需求。
阅读者阅读可能是为了文学体验，如阅读小说、诗歌、散文等，也有可能是为了获取和使用信息，如阅读地图、说明书、杂谈、新闻等。
阅读者通过阅读，可以达到个人娱乐、学习的目的，可以利用阅读满足工作和生活的需求，可以通过阅读拓展个人的知识储备、丰富精神世界、开发个人潜力，可以通过阅读参与社会活动。
事实证明，有阅读素养的公民更容易融入各类社会、经济、文化和政治团体中。
阅读者选择不同的文章进行阅读，正是因为文章中的特定情境能够满足阅读者的阅读目的。
我们可以通过这些国际知名阅读调查的测试要素更为清晰地看到上述要素的体现。
（见附表1）中小学是阅读发展的关键阶段【从小心地确认以前所学的简单阅读技能，到通过阅读获取信息以达到学习的目的，再到分析评价和反思自己所读的内容，它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程。
】哈佛大学教育学家珍妮·查尔提出的“五阶段模型”对阅读的发展阶段予以很好的阐述。
她认为，人一生的阅读发展可以分为5个阶段：■开始阅读（或解码）阶段（6-7岁）■掌握阅读（或流畅阅读）阶段（7-8岁）■为了学习新知而阅读（9-13岁）■多重观点阶段（14-18岁）■构建与批判阶段（大学及大学以后）在珍妮·查尔的“五阶段模型”中，第二、第三和第四阶段是阅读的关键阶段，在这3个阶段中，阅读者从小心地确认以前所学的简单阅读技能，到通过阅读获取信息以达到学习的目的，再到分析评价和反思自己所读的内容，它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程。
特别是在第三个阅读发展阶段，对于青少年儿童来说尤为重要。
在第三阶段前，儿童一般通过听和看获得新知识。
但在这个阶段末期，他们在阅读渠道上获得新信息的效率超过任何其他获得新信息的渠道。
但需要注意的是，由于儿童在这个阶段的知识、语法和认知能力是有限的，所以必须限制阅读的复杂性。
该阶段又分为两个水平。
第一水平从三年级到六年级水平。
这个水平的任务是能阅读不需要或者需要一点专业知识就可以理解的书籍。
第二个水平是初中水平，它能使读者更接近一般成人的阅读水平。
在这个水平的晚期，学生应该能够阅读报纸、成人通俗小说，以及类似《读者》这样的杂志。
完成这两个水平间的转变，需要学生增加他们细致的分析能力，以及对文章中表达的不同观点的精细反应能力。
因此，国际阅读素养进展研究选择了9-10岁的儿童作为阅读素养的研究对象。
他们认为，这个年龄段是孩子阅读发展的非常重要的转折点。
此年龄段的孩子应该学会如何阅读，并知道为了学习而阅读。
国际学生评价项目选择了15岁的青少年作为调查对象，这一年龄的孩子所具有的阅读素养是他们进入社会的重要基本素养之一。
美国国家教育发展评估选择了四年级、八年级和十二年级的学生，通过国家层面的一个横断面来反映基础教育阶段的质量及其变化趋势。
在我国，8-15岁是孩子接受中小学义务教育的阶段，因此，关注中小学生的阅读发展状况具有重要的价值和意义。
家校共同培养孩子阅读素养【在学生的阅读素养培养过程中，我们要尽可能地为学生提供类型多样的阅读材料。
这些阅读材料应既涉及文学类和说明议论类的连续文本，也应该涉及那些包含图表、说明书之类的非连续文本。
】中小学生的阅读素养如何，不仅仅是孩子个人努力的结果，还受到很多其他因素的影响。
国外的测评项目除了监测孩子阅读素养的表现之外，还了解各种因素是否会对孩子的阅读产生影响。
他们制定一系列的相关调查问卷，包括学生问卷、家长问卷和学校问卷，要求学生、学生家长、教师和校长填写，以此来查看社会、家庭、学校和个人对学生阅读情况的影响。
例如，国际阅读素养进展研究就设置了4种调查问卷：分别是学生调查问卷、家庭调查问卷、教师调查问卷和学校调查问卷。
（见附表2）通过对国际学生评价项目和国际阅读素养进展研究这几年监测结果的分析，我们发现监测结果都比较一致，这对于我们培养中小学生的阅读素养具有很好的借鉴意义。
这些监测结果总结起来主要有以下几个方面：就学生的情况来看，学生为了兴趣在阅读上花的时间越多、阅读材料类型越丰富、阅读态度越积极，他们就越容易成为一个好的阅读者。
在学生的阅读素养培养过程中，我们不仅要鼓励学生去阅读，爱阅读，增加学生在阅读上所花的时间，还要尽可能地为学生提供类型多样的阅读材料，这些阅读材料应该既涉及文学类和说明议论类的连续文本，也应该涉及那些包含图表、说明书之类的非连续文本。
另外，学生对自身阅读情况和阅读水平的感知比较准确，和监测结果一致。
就家庭环境来说，家长的阅读习惯和对待阅读的态度会影响孩子的阅读表现。
在家中，父母每周花在阅读上的时间越长（国际阅读素养进展研究认为一般每周应该在6个小时以上），家长对孩子进行阅读的行为越支持，孩子的阅读表现会越好。
而家庭对孩子阅读除了提供精神上的鼓励之外，还应该在物质上为孩子阅读创造一个良好的环境。
国际阅读素养进展研究的研究结果表明，家庭拥有的儿童书籍越多，孩子的阅读表现就越好。
另外，父母应该鼓励孩子与自己讨论交流有关文化和社会的问题，这样也可以帮助孩子提高其自身的阅读素养。
资料图片：研究表明，父母每周花在阅读上的时间越长，孩子的阅读表现会越好。
学校与家庭之间的交流状况也与孩子的阅读表现有密切的关系。
父母经常与学校保持联系、积极参加学校的各项教育活动，其孩子的阅读表现相对会比较好。
就学校环境和教学情况来看，学校提供的阅读资源丰富程度、学校的安全状况与学生的阅读水平有较大的关系。
那些阅读资源比较丰富、校园内外安全状况较好的学校，学生阅读表现会比较好。
另外一个比较重要的研究发现是，高阅读水平的学生在阅读课上更愿意选择默读而不是大声朗读。
国际阅读素养进展研究的研究结果表明，在众多参与监测的国家中，56%的老师每天会要求大部分四年级学生对着所有学生进行大声朗读。