国际阅读素养框架下的小学语文阅读能力测试

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(完整word版)小学生语文阅读能力测评

(完整word版)小学生语文阅读能力测评

小学生语文阅读能力测评第一章对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。

因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。

下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料:什么是阅读吸收论: “阅读是“吸收”的事情, 从阅读, 咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情。

”(叶圣陶)筛选与思考论: “阅读, 就是通过视线的扫描, 筛选关键性语言信息, 结合头脑中储存的思想材料, 引起连锁性思考的过程。

”(章熊)领会—获取—认识论: “阅读文章是透过书面语言, 领会其意义, 从中获取思想和学习语言的活动程序, 是人们学习和认识世界的一种基本手段。

”(朱绍禹)构建意义论: “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。

构建意义的实质是读者激活原有的知识, 运用阅读策略适应阅读条件的能力。

”(美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会)上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。

显然按现代解读理论和现代教育理论的解释, 在读者、文本、作者, 三者的关系中读者应该处在中心位置。

我们认为就语文教学而言, 阅读的任务是:积累言语知识, 理解、鉴赏评价文本;构建对生活和社会的认知, 构建对学习活动的认知。

通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。

阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程, 包括多种不同的行为。

读者通常在开始时对文本形成初步的看法, 然后搜索自己关注的信息。

按照这种最初看法, 读者与文本发生逐级递增的互动, 包括理解、解释和评价他们所读的文本。

他们借助以前的阅读体验和以前的知识, 对文本将要表达的内容形成假设, 随着阅读的继续, 他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。

读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。

好的读者会注意自己对文本的理解规程, 认识到文本中不合理的东西, 利用一系列策略增进理解。

好的读者还能对文本的优劣做出评价, 这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”, 决定自己的态度或行为是否受到影响。

关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述

关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述

关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述每五年举行一次的国际阅读素养进步研究项目,简称PIRLS,自2001年实施以来对各参与国和地区的小学生阅读素养提高均有不同程度的积极影响,PIRLS项目对研究提升我国小学生阅读素养有重大的借鉴意义。

近年来国内多有学者对PIRLS项目进行研究,但这些研究角度不同,结论也不尽相同,缺少对这些研究进行逻辑上的梳理,因此,本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述,以期对今后PIRLS项目的研究乃至小学生阅读素养的研究有稍许作用。

标签:PIRLS;研究综述一、引言国际阅读素养进步研究PIRLS自2001年实施以来,每五年一次,迄今为止已举行过四次,虽然目前我国只有香港地区和台湾地区参与了PIRLS项目,但从参与国和地区的数量和PIRLS对参与国和地区小学生阅读素养培养的影响来看,其影响力越来越大,因此,国内近来对PIRLS项目的研究也呈上升趋势,笔者在上海师范大学校图书馆以“PIRLS”为关键词进行全文搜索,发现文献255种。

知网独家出版刊物发表的与PIRLS直接相关的文章有十几篇,但这些文献研究角度不同,结论也不尽相同,缺少对这些研究进行逻辑上的梳理,因此,本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述。

二、PIRLS总述国际阅读素养进步研究(Progress of International Reading Literacy Studies)简称PIRLS,是由IEA发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国(地区)和历时比较研究项目,每五年在全球范围内进行一次阅读素养评价,以此来监控和报告各国(地区)学生阅读素养的进展情况,并帮助其不断提高阅读学习和教学的水平。

自2001年至今,已先后组织实施了四轮阅读素养评价。

PIRLS评价的对象是四年级学生,通常情况下参与测试的学生不低于9.5岁的最低平均年龄。

PIRLS评价框架主要分为两个部分:阅读测试和调查问卷,评价内容主要聚焦阅读素养的“阅读目的”、“理解过程”以及“阅读行为和态度”。

三种国际阅读评价体系给我们的启示

三种国际阅读评价体系给我们的启示

三种国际阅读评价体系给我们的启示付雪婷阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分,更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。

学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容,学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。

对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。

在我国目前的中小学语文考试中,阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的,没有建立起清晰的阅读能NAEP中的“关而PIRLS息,对文本进行逻辑上的理解。

PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本,将文本的各部分信息综合起来建立联系,或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。

NAEP 中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象,对所读内容形成一个完整的理解。

这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。

PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的:而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。

更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。

这一点。

NAEP通过“联系自身”进行了补充。

NAEP 中的“联系自身”要求学生超越文本去思考,将文本与自身建立联系,与现实生活建立联系。

PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点,但是在任何阅读活动中,读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的,在对文章“形成解释”的过程中,是不可能抛开这一切的。

因此,可以认为PISA 中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。

PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。

PISA中的“反思和评价文本的内容”,要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系,利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。

这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点,然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较,证明、维护自己的观点。

基于PISA视角下小学语文阅读卡片的开发和运用——以部编版小学五年级为例

基于PISA视角下小学语文阅读卡片的开发和运用——以部编版小学五年级为例

基于PISA视角下小学语文阅读卡片的开发和运用——以部编版小学五年级为例【摘要】PISA 项目是由世界经合组织在全球发起的一项被人们认可的教育系统的评估工具,它的到来为人类的教育带来了重要的变化。

目前,它已经成为世界各国教育的“试金石”,其中,在阅读领域中取得突出成就,日益健全的“阅读素养”已经成为全球阅读的新标准。

将PISA阅读素养作为研究指明灯,以此为方向,笔者进行阅读卡片的设计、开发与运用,帮助学生更快地提取文本重要信息,更好地整体感知文本,促进学生对文本内容的理解和学习,从而降低学生对文本内容理解的难度,为教师的阅读教学提供良好的教学资源,以此提高学生的阅读兴趣和能力。

【关键词】PISA视角;阅读素养;阅读卡片阅读是人类获得文化知识、进行信息传递、参与社会交流的重要方式和媒介。

阅读关系到一个国家的国民素质,民族的阅读水平很大程度上影响着一个民族的精神境界。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)在阅读方面也对学生提出了相关的要求,譬如要求学生能大概了解文章的主要内容,体会文本表达的思想感情;能复述叙事性文章的大概意思,初步感受文本中生动的形象和优美的语句等。

目前,阅读材料的类型在不断地丰富,阅读的数量在不断地增加,这对人们来说是一个挑战,这要求处理阅读材料方式进步化,阅读者要慢慢开始从简单的信息记忆转化到对文本的深层理解,要在搜索相关信息的基础上进行合理运用。

PISA 阅读素养评估从三个层面对学生提出阅读要求:1.提取相关信息;2.解释文本意义;3.反思评价,这要求学生具备从杂乱的阅读信息中提取信息、整合信息、分析信息、取舍信息、反思和评价的能力,这也激励学生主动形成自己对文本的理解,强调了学生的主动思考和自由阅读的能力。

在新课改的背景下,“教学资源”的愈发被重视,教学资源开发与应用已经成为提高教学实施的重要组成部分。

阅读教学资源的开发与应用仍然处于探索阶段,如何去开发与应用好的阅读教学资源,仍有待于我们进行深入研究。

NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施 (2)

NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施 (2)

NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施成千上万的人在小学时期开始了他们的教育之旅,而小学语文阅读是他们踏上这个旅程的核心。

然而,对于许多学生而言,在小学语文教学中,往往是重视听读而轻视写作、阅读、表达和沟通的。

在这种情况下,语文教育的发展也面临着广泛的挑战,其中之一就是如何评价学生的语文阅读能力。

因此,本文旨在对NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施进行研究,以提高小学生的语文阅读能力。

一、 NAE框架下小学语文阅读评价量表的理论基础1.1 美国国家评价考试(NAEP)NAEP是美国联邦政府的官方评估仪器,旨在评价美国国家的教育状况。

自1969年以来,它一直在评估全国各州各年级的学生在各个学科的学术成绩。

从1984年开始,NAEP也成为评估教育的国际标准,因其严格的方法论,准确的测量,以及具有代表性的样本,其评估结果得到了广泛的认可。

1.2 NAEP框架下的小学语文阅读评价量表NAEP框架下的小学语文阅读评价量表的主要目的是确定小学生的语言阅读技能和能力的水平。

语文阅读的本质是从印刷媒体、数字媒体和其他文本材料中获取信息,并将其转换为含义。

这样的能力需要先进的阅读技能和语言知识作为支持,包括识字、认知和推理。

为了评估学生的阅读水平,NAEP采用了一种基于“连续测试”和“项目制作”的评估方法。

连续测试方法的思想是基于不同的经验和学习背景,每个学生都应该有一个独特的、具有代表性的学术水平。

因此,评估需要收集大量学生的阅读样本,以评估全国学生的阅读水平。

而项目制作则包括填空、多项选择和开放性回答问题,主要是通过考试来评估学生在各方面的阅读能力。

二、 NAEP框架下小学语文阅读评价量表的设计2.1 设计目的目的是根据国家英语课程标准,考核学生的语音、语言和词汇的能力,识别学生的阅读水平和认知水平,以及推理和批判性思维的能力。

2.2 设计内容NAEP框架下的小学语文阅读评价量表包括以下方面的内容:- 识字能力;- 阅读理解能力;- 组织文章和文章段落的能力;- 分析和评价文本的能力;- 推理和批判性思维的能力;- 表达和沟通的能力。

文学类文本阅读测评框架及试题设计

文学类文本阅读测评框架及试题设计

文学类文本阅读测评框架及试题设计作者:许发金来源:《小学教学·语文版》 2018年第2期从文体看,“促进国际阅读素养进展研究”(英文缩写为PIRLS)评价试卷分“文学类”与“非文学类”两部分。

对于少儿读者来说,这两类文本的阅读在校内外都非常重要。

文学类文本阅读包括儿童小说、童话、记叙文、散文、诗歌等文学样式的阅读。

在以上罗列的文学类文本中,散文在过去的各种考试中一直占据着非常重的分量,儿童小说由于受考试时间、试卷长度等的限制,却很少考到。

但儿童小说作为阅读命题材料,应该占有一定的比例。

在新课程标准背景下的小学毕业考试,儿童小说阅读应引起我们足够的重视。

本文在论述文学类文本阅读测评时将重点以儿童小说为例展开。

文学类文本阅读测评框架文学类文本阅读应关注文体的基本特征和主要表达方式.注重文学作品的理解与欣赏.即每个读者都必须带着自身经验、情感、对语言的欣赏、对文学形式的理解投入文学作品的阅读中。

《2016年“促进国际阅读素养进展研究”评价框架》(以下简称《评价框架》)认为:“在阅读文学作品过程中,读者与文本互动,沉浸到文本事件、环境、行动、结局、人物、氛围、情感和观念中,同时欣赏文本语言艺术。

”课标也强调:第三、第四学段,可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

以上对文学类文本的阅读及评价的要求,揭示了文学类文本测评所必备的阅读核心能力,给我们制定、细化阅读能力层级标准指明了方向。

结合PIRLS对阅读能力的层级划分(①聚焦并提取文本明确陈述的信息能力;②直接推论能力;③阐释、整合观点与信息能力;④考查、评价文本内容、语言和各元素能力),笔者尝试构建了文学类文本阅读测评框架:以上测试框架只是对文学类文本的共性特征作大致的梳理,主要是努力寻找课程标准、阅读能力架构与试题编制间的一致性。

文学类文本还有具体的分类,不同的类别又有不同的特征,据此我们还可以对以上测试框架作进一步的细化,使阅读能力测试的精细化程度得以提高。

小学生阅读能力测试题含参考答案

小学生阅读能力测试题含参考答案

小学生阅读能力测试题含参考答案xx阅读能力测试(含参考答案)一、单项选择题(每题1分,共1001、下面哪一个不是《猫武士》中描写过的族群(D)A、雷族B、风族C、xxD、雨族2、《狼xx》是堪称“xx动物小说大王”(B)的作品。

A、xxB、xxC、xxD、xx志军3、下面哪一个不是《xxxx话》中的故事CA、丑小鸭B、拇指姑娘C、灰姑娘D、海的女儿4、《xx的网》的作者是(A)作家.xxB、xxC、xxD、xx5、《xx的网》中小蜘蛛xx为了救自己的朋友威尔xx织出了被人类视为奇迹的网上文字,威尔xx 是什么动物DB、奶牛C、xxD、小猪6、下面哪位不是《xx》这部小说中的人物CA、小萝卜头B、xxC、xxD、双枪xx7、《xx寓言》是源自(B)的一系列寓言与童话,相传由xx创作,再由后人集结成书B、xxC、xxD、古印度8、《xx梦游仙境》讲述了小姑娘xx追赶一只揣着怀表、会说话的(A),由此坠入了神奇的地下世界。

A、xxB、猫咪C、xx的作品。

A、xxB、xxxxC、xxD、xx10、短篇小说《xx的礼物》中,xx剪掉长发想为自己的丈夫买什么礼物CA、手表B、皮带C、表带11、《xx.xx历险记》中小汤姆的好朋友叫什么BA、xxB、xx利C、xxD、大卫12、《钢铁是怎样炼成的》是xx 国作家(D)的作品。

A、托尔斯泰B、xxC、陀思妥耶夫斯基D、奥斯特洛夫斯基13、《钢铁是怎样炼成的》中保xx.xx为什么会被校长开除CA、成绩不好B、没钱交学费C、在面包的发面上撒上烟末D、跟同学发生矛盾14、《西游记》是(C)代小说家xx创作而成的。

A、xxB、xxC、明D、清15、《西游记》xxxx师徒四人走到哪里遇到了红孩儿AA、火xxB、火焰山C、xxD、xx16、“人生xx多歧路。

将相神仙,也要凡人做。

主百代兴亡朝复暮,xx倒前朝树。

知功名富贵无凭据。

xx心情,总把流光误。

古浊酒三杯沉醉去,水流花谢知何处。

小学中年级语文阅读能力测试题

小学中年级语文阅读能力测试题

逻辑推理
学生应能根据文章中的信 息进行逻辑推理,推断出 合理的结论或解释。
预测情节
学生应能根据文章中的线 索或情节,预测后续的发 展或结局。
推断情感
学生应能推断出作者或文 中人物的情感态度,理解 其情感表达的深层含义。
02
词汇和语法能力
词汇理解
总结词
理解词汇的基本含义
详细描述
学生需要能够理解阅读材料中出现的常用词汇的基本含 义,包括名词、动词、形容词等实词和虚词,以及成语 、熟语等固定搭配。
阅读习惯
阅读习惯是提高阅读能力的重要 因素,良好的阅读习惯能够帮助 学生更好地理解和吸收阅读材料。
小学中年级学生应当养成定时阅 读、专注阅读、勤于思考等良好
的阅读习惯。
家长和教师应当关注学生的阅读 习惯,及时纠正不良习惯,引导
他们形成良好的阅读习惯。
阅读体验
阅读体验是影响学生阅读能力的重要因素,良好的阅读体验能够激发学生阅读的积 极性和主动性。
丰富语言表达
03
总结词
形成个人语言风格
05
02
详细描述
学生需要能够根据语境选择合适的词汇进行 表达,注意用词的准确性和得体性,避免使 用错别字或不当搭配。
06
04
详细描述
学生需要能够运用所学词汇进行多样 化的语言表达,例如同义词替换、词 语搭配等,以提高语言表达的丰富性 和准确性。
详细描述
学生需要能够在写作中逐渐形成自己的语言风 格,例如语言简洁明了、生动形象等,以提高 语言表达的艺术性和感染力。
筛选法
根据题目要求,从文章 中筛选出相关信息,排
除无关内容。
比较法
对文章中的信息进行比 较、辨析,得出答案。
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●文章重点段的问题 1.伽利略产生了什么疑问?(检索) 2.真理前为什么要加上“不容更改”?(理解)
●写法上的重点问题 1.文章为什么多次写到人们的反应?(侧面描写 的好处)(理解 评价) ●能突破难点的问题 1.内容上,理解亚里士多德的理论和伽利略的 怀疑?(检索 理解) 2.表达上,为什么要在写伽利略产生疑问前, 写人们对亚里士多德的信奉?(评价 质疑)
)检索
2.大自然的花朵通常是怎样的?( A艳丽和素淡的花朵很香 B 香味很浓的花朵很艳丽 C 所有的花朵都没有香味 D 艳丽的花朵都没有香味
)检索
3.下列有关花粉寿命说法正确的是哪一项?( A稻子花粉寿命大概有5分钟 检索 B 棉花花粉的寿命仅仅有4天 C 苹果花粉的寿命有5个小时 D 梨的花粉寿命大概只有半年 4.为什么黑色的花很少见?( A很容易被专家珍藏 B 很不容易升高温度 C 很容易被阳光灼伤 D 很不容易吸收光波 )理解
评价
(得分率33.33%《蝙蝠和雷达(2016.4测试)
12.有人认为文章3-8自然段已经把蝙蝠和雷达的 关系说清楚了,一二自然段不写也可以。你同 意这种说法吗?请根据文本说明理由。 (33.33%)
1.花的色彩和香味有什么作用?( A吸引昆虫观赏 B 引诱昆虫传粉 C 延长花粉寿命 D 增加观赏价值
7.为了更好地与小标题相照应,下列哪一项最适合 作为本文的题目?( )理解 A爱花人的发现 B爱花人的探索 C 爱花人的思考 D爱花人的收藏
8.本文运用了很多说明方法。请结合文章简要说明 用上这些说明方法的好处。(至少两处)评价
9.你觉得文章小标题取得好吗?为什么?评价 10.文章第二部分小标题是“花粉的寿命有多长?”, 第二部分的首句“各类植物花粉的寿命,由其温度 与湿度的供应条件决定,并没有一定的寿命长短可 言。”对此,你有什么疑问?提出来并尝试自己回 答。 质疑.创新
1.选择适切的阅读测试文本 2.设置各能力层级的阅读测试题
3.分析实测结果,为改进阅读教学做好准备
信息类文本
1.动物也撒谎 3.鹦鹉鱼的睡衣 …… 2.高原鼠不任性 4.海上花园的生态杀手
文学类文体
1.八岁, 一个人的旅行 3.埋在葡萄园里的珍宝 5.爱花人的思考…… 非联系性文本文本 2.大地的耳朵 4.剥豆
环球之旅 不要看蜗牛小,种类可真不少,整个种群有4万多种。褐云玛瑙蜗 牛、海南坚蜗牛、马氏巴蜗牛、白玉蜗牛等,它们的足迹几乎遍及全世 界,不信你随便翻开一丛杂草,一定会有几只躲在那里。 蜗牛在世界各地都有,它在各种文化中有不同的象征意义。中国人认为 蜗牛象征缓慢、落后;在西欧它们象征着顽强和坚持不懈;芬兰人用蜗 牛的举止来预测天气,他们觉得蜗牛的触角伸得很长,明天就会有一个 好天气。

5.“有关专家对4000多种花进行统计,发现只有8种 花是黑色的。”句中“只有”有什么作用?( ) A对比花的种类很多 B同情专家非常辛苦 理解 C 强调黑色花非常少 D说明园艺家眼光好
6.文章反复出现“通常”、“一般来说”等词,体现 了本文所属文体语言的什么特点?( ) A 科学严谨 B 简洁明了 理解 C 优美生动 D 诙谐幽默
从文本的特点入手,提出各能力层级的问 题,概括为四角度:
1.统领文章的大问题
2.文章重点段的问题 3.写法上的重点问题 4.能突破难点的问题
人教版四年级下册第25课《两个铁球同时着地》
●统领文章的大问题 1.这篇文章讲了一件什么事?(理解) 2.你从文中哪些地方看出伽利略执著追求真理? (检索 理解)
分层级编制阅读测试题 积极改进阅读课堂教学
厦门市集美区教师进修学校孙丽圈 《四年级阅读能力测试命题研究》课题组
以阅读能力素养的五个标级指导命题,以 测试改进教学,目标·测试·教学一致,形成 合力,提高学生阅读能力。Βιβλιοθήκη 问题(设题)学生实测
我该用什 么阅读教学 策略?
反馈分析
所选情 境材料是否 适切?
教育部重点课题DHA140324:检索 理解 运用 评价 质疑.创新
文学类文本: 讲了什么事? 得到什么启示? 看出人物什么品质? 从哪些语句看出人物的品质? 作者是怎样写的?为什么这样写? 你有更好的表达方式吗? 信息类文本: 写了什么事物?有什么特点? 作者是怎样写的?为什么这样写? 这样写好不好,有更好的想法吗?
爬行的秘密 蜗牛爬得慢,是公认的。曾经有人做过实验:蜗牛在干燥的地面上, 每分钟能爬行9〜13 厘米;到了遮阴的地面时速度减慢,每分钟只能爬 行6〜8厘米;等到了有薄水层的地面时,每分钟可以前行25〜30厘米。 在西方一些国家,毎年都举行蜗牛赛跑,在一次蜗牛赛跑中,一只 来自西班牙的蜗牛获得冠军,它竟然在5秒内跑完了124厘米! 蜗牛爬行可是有诀窍的,它们总是气派地前行。不信你看,它们会在走 过的地方,铺上一条白色地毯。那白地毯是蜗牛脚下分泌的黏液,可以 用来减小摩擦力,以帮助它们更好地爬行。
蜗牛——背着房子去旅行
刘香英
蜗牛总是背着房子四处旅行,它的房子可不是装饰品哦。当遇到强 大的敌人时,打不过,躲!瞧,它把头和触角迅速缩回壳内,快速分泌黏 液将缺口封住。等到敌人离开很久后,它才慢慢地从壳里伸出头和触角, 继续舒适地生活。此外,它还是修房子的高手,外壳坏了不用请工人,自 己分泌出一种物质修补一番就可以了,怎么样?厉害吧! 小小蜗牛牙齿多 蜗牛的寿命很短,一般只能活2〜3年,最长也只有7年。但是它总是 慢慢爬行着,悠闲地过着每一天,不因为生命短暂而自怨自艾。 不要看它小,牙齿可不少哦。在它针尖一样大的嘴里,有一条长满牙齿的 舌头,上面足足有25600颗牙齿呢。所以,它们吃东西毫不含糊,连带刺 的树叶也能咬碎吃下去。 蜗牛只吃素吗?不,也有吃肉的蜗牛呢。比如玫瑰蜗牛和嘉纳蜗牛,它们 以蚯蚓、小蛞(kuò)蝓(yú)或其他蜗牛为食。
1.厦门的公园 2.厦门老院子 3.花山谜窟 4.喝西北风也会中毒 5.消防安全……
●设计精准问题 ●制作科学选项 ●把握试题难度
●干预阅读教学

设计精准问题
问题设计决定教学的思想 指向测试的层级 培养学生的能力
语文课程标准(2011年版)》在“学段目标与内 容”“实施建议”“评价建议”都明确了阅读教 学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能 力。”
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