“星光课堂”
星光教案
重点难点：
使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。
板书设计：
统计与可能性
可能一定不可能
当口袋里红球与黄球一样多时，摸到红球与黄球可能差不多。
练习设计：
教后记：
参加备课人员
（3）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔和蓝铅笔的次数差不多。
应放（）枝红铅笔，（）枝蓝铅笔。
（4）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。
应放（）枝红铅笔，（）枝蓝铅笔。
（5）每次任意摸一枝，摸50次，摸到蓝铅笔的次数比红铅笔多。
应放（）枝红铅笔，（）枝蓝铅笔。
四、课堂小节
这节课我们学习了什么？你知道了什么？你还有什么疑惑吗？
想一想，摸到红球大约有多少次？摸到黄球大约有多少次？
为什么红球与黄球出现的次数差不多？
小结：因为红球与黄球放的个数相同，所以摸到红球与黄球的可能性是相等的。
三、巩固练习
1、连一连。
2、“想想做做”第1题。
（1）做一个小正方体，两个面上写“1”，两个面上写“2”，两个面上写“3”。
把小正方体抛30次，用画“正”字的方法记录“1”“2”和“3”朝上的次数，再填在下表里。
朝上的数字
1
2
3
次数
（2）分组进行抛正方体的游戏，并做好记录。
（3）各组汇报结果，老师汇总。
（4）小组讨论为什么“1”“2”“3”出现的次数差不多。
3、在布袋里放4枝铅笔，应该怎样放？
灯塔大课堂第44课内容概括
灯塔大课堂第44课内容概括
在灯塔大课堂的第44课中，主讲人介绍了以下内容：人工智能技术的发展和
应用。
人工智能是指使机器能够像人类一样进行思维、判断与决策的能力，它在各个领域的应用得到了越来越多的关注和应用。
首先，人工智能在医疗领域的应用取得了令人瞩目的成果。
通过机器学习和数
据分析，人工智能可以帮助医生提供更准确的诊断和治疗方案。
同时，智能医疗设备可以监测患者的生理指标，并实时发送给医生，提高了医疗效率和准确度。
其次，人工智能在交通领域的应用也能够极大地提升交通系统的效率和安全性。
通过智能交通信号灯的控制和智能驾驶技术的应用，可以减少交通事故和拥堵现象，提升道路使用效率。
此外，人工智能在金融领域的应用也为金融机构和用户带来了便利和效益。
通
过大数据和机器学习算法，人工智能可以分析用户的消费习惯和风险偏好，为用户提供个性化的金融产品和服务。
同时，人工智能还可以帮助金融机构进行风险评估和欺诈检测，提高金融交易的安全性。
最后，人工智能还在教育领域得到了广泛应用。
通过人工智能技术，教育机构
可以进行个性化教学和智能评估，提供更好的教育体验和教学效果。
同时，虚拟现实和增强现实技术也为学生提供了更丰富的学习资源和体验。
总之，人工智能技术的发展和应用给各个领域带来了巨大的变革和机遇。
它不
仅提升了工作效率和生活质量，还为人类创造了更多的可能性和发展空间。
《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索
《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，教学模式也在不断更新和完善。
在高校教育中，如何创新教学模式，提高教学效果，是摆在教师们面前的一个重要课题。
而《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式，正是一种新的尝试和探索，旨在打破传统的课堂教学模式，促进学生自主学习和思想政治教育的结合，下面就此教学模式进行深入探讨。
一、慕课慕课，即大规模开放在线课程，是一种采用信息技术、全球资源和社交网络等手段支持在线学习的创新教学模式。
通过慕课，学生可以在网络上选修自己感兴趣的课程，无拘无束地学习，丰富自己的知识储备。
在《热学》教学模式中，教师可以利用慕课资源，录制精彩的课程视频，创设在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源，让学生在任何时间、任何地点，都能够进行学习。
慕课也能够满足学生不同层次、不同需求的学习需求，提高教学的个性化和差异化。
二、翻转课堂翻转课堂是指将课堂教学中的传统知识灌输和讲解环节移到课堂之外，在家庭环境中完成。
而将原本在课堂进行的练习、讨论和实践等教学活动移到课堂内完成。
这种教学模式突破了传统课堂教学的局限，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在《热学》教学模式中，教师可以将慕课教学资料作为课堂学习的前期准备，要求学生在课前预习相关内容。
然后在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析等形式，引导学生深入思考和交流，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
翻转课堂的实施，使学生在课外有充分的准备，可以更好地利用课堂时间进行讨论和交流，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，提高学生的学习效果。
三、课程思政课程思政是高校教育的重要任务之一，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。
课程思政要求教师在专业教学的过程中，注重思想政治教育，强化学生的思想理论教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在《热学》教学模式中，教师可以通过慕课和翻转课堂的方式，将思政教育融入到专业知识教学之中，通过案例分析、讨论等形式引导学生深入思考，明确自己的人生目标和社会责任。
人音版音乐一年级上册第7课《星光圆舞曲》说课稿
人音版音乐一年级上册第7课《星光圆舞曲》说课稿一. 教材分析《星光圆舞曲》是人音版音乐一年级上册第7课的一首曲目。
这首曲目以欢快的旋律和简单的节奏展现出音乐的魅力。
通过学习这首曲目，学生可以感受到音乐的愉悦氛围，培养对音乐的兴趣。
同时，这首曲目也较为简单，适合一年级学生学习。
二. 学情分析一年级的学生大多具有新鲜感强、好奇心足的特点，对音乐教学充满期待。
但同时，他们的自律性相对较弱，需要教师在教学过程中进行引导。
在音乐方面，学生们可能有不同程度的音乐基础，但大多未接受过正规的音乐训练。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地演唱《星光圆舞曲》，了解歌曲的基本节奏和旋律。
2.过程与方法：通过聆听、演唱、演奏等实践活动，培养学生对音乐的感知能力和表现能力。
3.情感态度与价值观：引导学生体验音乐带来的愉悦氛围，培养对音乐的热爱，增进同学之间的友谊。
四. 说教学重难点1.教学重点：《星光圆舞曲》的旋律和节奏。
2.教学难点：歌曲中附点音符和切分音符的准确演唱。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、分组合作教学法和情境教学法。
2.教学手段：运用多媒体设备、钢琴、打击乐器等。
六. 说教学过程1.导入：教师播放《星光圆舞曲》片段，引导学生初步感受音乐的美感。
2.讲解：教师讲解歌曲的节奏和旋律特点，重点讲解附点音符和切分音符的演唱方法。
3.演示：教师示范演唱，学生跟随演唱。
4.分组练习：学生分组练习，教师巡回指导。
5.合奏：全班学生共同演唱《星光圆舞曲》。
6.创意表现：学生自由发挥，用打击乐器为歌曲伴奏。
7.总结：教师点评学生表现，对优秀学生给予表扬。
七. 说板书设计板书设计如下：《星光圆舞曲》八. 说教学评价1.学生演唱《星光圆舞曲》的熟练程度。
2.学生对歌曲节奏和旋律的掌握情况。
3.学生参与分组练习和创意表现的表现。
九. 说教学反思在本节课中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
罗星中学“阳光课堂”实施方案（试行）
罗星中学“阳光课堂”实施方案（试行）一、“阳光课堂”的内涵“阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；“阳光课堂”是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。
二、“阳光课堂”的遵循原则1、遵循从实际出发的原则：上课一定要依据班情、学情，不同的教学内容、不同的课型等认真备课。
2、遵循共同参与的原则：坚持反对教师满堂灌，必须按照“学、导、练”的原则先学后教，师生互动，生生互动，教师走下讲台，学生走上讲台，共同参与教学活动。
3、遵循“三维”目标的原则：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观是教学工作必须要达成的目标。
每一个课时、每一课（章）都必须得以体现，从课堂中培养学生能力。
4、遵循由浅入深、循序渐进的原则：加强学习方法的研究和指导，让学生知其然，更知其所以然。
三、“阳光课堂”的教学模式总体要求是贯穿“三阶段”教学模式：①自主学习。
引导学生对课本的内容或探究的内容进行自学；②交流点拨。
学生交流，表达自己的观点，教师及时指导；③反馈提升。
对学生交流情况进行反馈，及时的引导学生，促进学生能力的提升。
（一）、目标导入及学生自学1、研究导入技巧，设计好问题情境，激发学生学习欲望。
2、准确设定三维目标，简明扼要解释学习目标，让学生明确本节课学习的内容、方法及达到的效果。
3、引导学生自主学习，通过学生自习、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题。
（二）、交流、讨论与点拨1、学生交流，表达自己的观点，教师及时进行点拨、引导、分析、讲解。
2、在交流讨论、合作学习即将结束时，教师组织展示，并确定由教师或学生整理本节课的知识结构及知识要点并进行点评，注重知识发生过程，善于总结规律方法，（三）当堂检测、反馈提升1、课堂后10分钟必须有当堂检测。
检测方法灵活多样，口头或用练习册进行，也可利用多媒体或展台进行，注重实效。
慕课堂教案优质6篇
慕课堂教案优质6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(数)10“星光课堂”伴我成长
“星光课堂”伴我成长为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，我校在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“星光课堂”的教学模式，做到闪亮自己，照耀他人的教学宗旨。
其中，“星光课堂”教学模式包括三个环节：课前定标预习、课中三导三学、课后”三查三思”。
在当前教育改革和发展的背景下，教师在数学教学中如何有效地开展数学教学，有赖于教师在教育教学观念上、在教育教学方法上的更新，怎样从传统的数学教学模式中走出来，在新的教育教学的理念指导下，去创设一种新型的、有效的、科学的教育教学模式，“星光课堂”无疑给我们的教学点燃了一盏明灯。
一、课前预习，提高课堂教学效率小学数学课前预习，对于提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担提高教学成绩有着重要的作用。
指导学生学会预习。
对于学生来说，由于小学生初次接触内容，我先指导学生预习方法，并制定导学案，学生根据导学案，读重点问题、解决难点问题等。
数学的课前预习，没有主动预习的习惯和预习的兴趣，如果教师没有明确的目标与要求，学生会从练习出发，看看自己是否都会做。
会了就不再看书，不会再看例题，这样就偏离了读书。
我教会了学生预习方法，同时培养了学生读书的好习惯。
在教学中，我们班上常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。
但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去兴趣。
要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。
长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习也会产生兴趣。
二、课中“三导三学”，使学生真正做课堂学习的主人“星光课堂”充分彰显和实践“教师主导、学生主体”的教育思想，要求我们教师必须充分发挥教育的责任和功能，真正成为课堂的教育者、指导者、参与者，学生也始终是课堂上学习的主人。
星光计划python程序设计
星光计划python程序设计
星光计划是一项旨在培养青少年计算机编程能力的计划，其中Python 程序设计是其中的重要一环。
Python是一种高级编程语言，具有简单易学、代码简洁、可读性强等特点，因此被广泛应用于科学计算、人工智能、Web开发等领域。
在星光计划中，Python程序设计的教学主要分为三个阶段。
第一阶段是基础入门，学生将学习Python的基本语法、数据类型、流程控制等内容，掌握基本的编程思想和方法。
第二阶段是进阶学习，学生将学习Python的高级特性，如函数、模块、面向对象编程等，能够编写更加复杂的程序。
第三阶段是实战应用，学生将通过实际项目的开发，将所学知识应用到实践中，提高自己的编程能力和解决问题的能力。
在Python程序设计的教学中，除了传授知识外，还注重培养学生的编程思维和创新能力。
学生将通过编写程序解决实际问题的方式，锻炼自己的逻辑思维和创造力。
同时，学生还将参与编程竞赛、项目开发等活动，提高自己的竞争力和团队协作能力。
除了教学内容和方法外，星光计划还注重师资队伍的建设。
计划组织了一批经验丰富、教学水平高的Python程序设计专家，他们将为学
生提供专业的指导和帮助。
同时，计划还鼓励学生参与社区开源项目、技术交流等活动，拓展自己的视野和交际圈。
总之，星光计划的Python程序设计教学旨在培养青少年的计算机编
程能力和创新精神，为他们的未来发展打下坚实的基础。
通过这个计划，我们相信会有越来越多的青少年走上计算机编程的道路，为科技
创新和社会发展做出贡献。
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初中数学实践研修成果
“星光课堂”在我校全面启动，新课堂中实现学生学习方式的转变。
教师应如何在“星光课堂”指导学生学习？对此，我认为应注意以下几点：
一、转换自身的角色
“星光课堂”为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
学习方式的转变带动教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。
面对新课堂，教师首先要转变角色，认识自己新的教学身份。
“星光课堂”实施后，教师的角色有时更像是一个主持人。
同样，优秀的教师应该是能有效地组织教学，成功地扮演自己的角色。
在新课堂的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
二、做好课前准备和教学组织安排
每节课前学生要作哪些准备，有什么要求等，教师要提前告诉学生。
“星光课堂”作为一种课堂组织形式常常是协作性的活动。
教师必须懂得在什么时候以及为了什么目的才采用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。
例如学习对象或任务较为简单，个人经过努力后能独立完成的，最好由个人单独进行；学习较为复杂需要合作才能完成的，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。
这些课内的教学组织环节都必须在设计中体现出来。
三、指导学生开展小组合作学习
教师的指导首先表现为：激发、激励：在小组合作学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活动，给予学生自主活动和表现自己的机会。
当学生的探究获得某种成功时，教师应给予表扬，当学生处于困惑时，当学生的某种强烈愿望未能实现时，教师应给予必要的引导和鼓励。
教师的指导不能“越俎代庖”：各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。
对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，为学生的自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。
教师的指导要适时、有效：在探究学习过程中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求从自主学习和小组合作中获得新知。
问题是，教师如何指导学生的自主和小组合作学习，即：学生学习的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的自主和小组合作学习；学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样的指导才算充分了等等，都需要在教学实践中加以解决。
要知道，在实际教学中，有时因教师介入过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致使学生丧失了本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），有时因教师介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。
教师的指导常常根本不必要或不应该，因为在有些情况下会剥夺了学生尝试－错误和从教训中学习的机会；又因教师的指导不够充分，使学生感到手足无措。
这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。
总之，从教学实际来看，学生合作学习能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的。
学生不可能一开始就能独立从事自主学习和小组合作学习，而是需
要教师的大量指导，它的展开有一个由“导”到“放”的过程。
（钱飞）。