化学实验教学中新的教学方式应用探究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
新高考背景下的高中化学实验探究式教学策略
新高考背景下的高中化学实验探究式教学策略近年来，随着新高考的推出，“实验探究式教学策略”被作为提高高中化学教学质量的重点策略之一。
因此，在新高考背景下如何更好地运用该策略，以促进化学教学研究非常重要。
一、倡导探究式教学1、注重学生的自主。
高中化学教学中应该充分发挥学生的主体性，培养学生参与实验探究的能力，让学生更加积极主动参与探究。
2、实施实验活动。
应为学生选择有实验价值的任务，利用教学时间让学生积极参与实验，同时鼓励学生大胆尝试，在实验过程中培养学生的积极性。
3、激发学生的思维能力。
在化学教学中，应加强分析问题和归纳总结的练习，让学生通过经验来建立科学模型，培养学生解决问题的能力。
二、实施适当的评价方式1、探究过程的记录分析。
针对实验探究过程，应该实施详尽的记录，在实验过程中发挥学生综合应用能力，加强实验评价以提高教学质量。
2、实验结果的评估。
应严格按照制定的实验标准对实验指标及过程进行认真评价，以检查实验探究的正确性并提出针对性的改进措施。
3、实验效果回顾。
要求教师定期反思过去的教学表现，从中找出不足，优化教师的教学设计，加强实验探究能力的培养提高教学质量。
三、结合实际激发学习兴趣1、注重实际应用。
为学生提供有价值的知识点，突出解决实际问题的重要性，从而调动学生学习的积极性。
2、创新设计实验。
灵活融入当下学习发展趋势，提出新颖的实验设计方案，让实验不再枯燥无味，激发学生的学习兴趣。
3、创设有趣情景教学。
将化学知识有效地融入到不同的题材中，让学生在轻松的学习环境中学习化学知识，提高实验效果。
新高考背景下，实施实验探究式教学策略，不仅能激发学生的学习兴趣，还能发挥实验探究的有效性，促进教学研究。
只有把实验探究式教学结合有效的教学方法，利用适当的评价方式，才能促进高中化学教学的研究。
高中无机化学教学中应用科技手段的案例探究
高中无机化学教学中应用科技手段的案例探究随着科技的快速发展，教育领域也逐渐引入了各种科技手段来提升教学效果。
在高中无机化学教学中，应用科技手段可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的兴趣和效果。
本文将通过几个案例来探究高中无机化学教学中应用科技手段的具体应用。
案例一：虚拟实验平台传统的无机化学实验需要大量的实验器材和化学品，不仅费时费力，而且存在一定的安全隐患。
为了解决这个问题，一些学校引入了虚拟实验平台，让学生通过计算机模拟实验过程。
学生可以在虚拟实验室中进行各种实验操作，观察实验现象，并根据实验数据进行分析和推理。
这种虚拟实验平台不仅可以提高学生的实验技能，还可以培养学生的观察力和动手能力。
同时，虚拟实验平台还可以模拟一些难以观察到的实验现象，帮助学生更好地理解无机化学的原理和规律。
案例二：多媒体教学资源在传统的无机化学教学中，教师通常会使用黑板和教科书进行讲解。
然而，这种方式往往比较枯燥，学生容易产生疲劳感。
为了激发学生的学习兴趣，一些学校开始使用多媒体教学资源。
通过使用投影仪或电子白板，教师可以向学生展示各种图表、实验视频和动画等多媒体资料，使得教学内容更加生动有趣。
学生可以通过观看多媒体资料，直观地理解无机化学的概念和原理，提高学习效果。
案例三：在线学习平台随着互联网的普及，一些学校开始使用在线学习平台来辅助无机化学教学。
学生可以通过在线学习平台进行课后作业、模拟考试和知识测试等。
在线学习平台还提供了丰富的学习资源，如电子教材、习题集和学习视频等。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容，提高学习的灵活性和效果。
同时，在线学习平台还可以记录学生的学习轨迹和成绩，教师可以根据学生的学习情况进行针对性的辅导和指导。
通过以上几个案例，我们可以看到在高中无机化学教学中应用科技手段的重要性和优势。
虚拟实验平台可以提供安全、便捷的实验环境，帮助学生更好地理解实验原理和规律。
多媒体教学资源可以使得教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
“三新”背景下高中化学课堂实验教学实践研究
“三新”背景下高中化学课堂实验教学实践研究发布时间：2023-05-25T03:50:02.659Z 来源：《中小学教育》2023年6月1期作者：陈秀梅[导读] 新课程、新教材、新高考背景下，高中化学强调“教学中应该适当通过实验探究，引导学生掌握化学知识以及实验技能”。
这一观点证明了化学教育要从学科核心素养出发，充分利用化学实验，提高化学教学的真实性和直观性，增强学习体验，促进学生掌握化学实验基本原理与方法。
（四川省宜宾市三中）摘要：新课程、新教材、新高考背景下，高中化学强调“教学中应该适当通过实验探究，引导学生掌握化学知识以及实验技能”。
这一观点证明了化学教育要从学科核心素养出发，充分利用化学实验，提高化学教学的真实性和直观性，增强学习体验，促进学生掌握化学实验基本原理与方法。
本文以课堂实验教学研究为引领，结合新教材《化学》必修一、二中课堂实验的变化，提出几项化学课堂实验教学的策略，旨在促进学科素养的培养和化学学科关键能力的提升。
关键词：三新背景；高中化学；课堂实验；教学研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-126-02化学是一门以实验为基础的自然学科，它的发展离不开对自然界的深入观察、分析和验证，从而揭示出许多未知的奥秘。
在这一过程中，实验方法起着至关重要的作用。
通过课堂实验教学，能够让教材中生硬的文字知识、化学方程式“活”起来，更加直观地展示在学生面前，吸引学生的学习兴趣，同时营造积极活泼的学习氛围，培养学生的创造性思维。
在三新背景下，对高中化学实验教学也提出了全新的要求，教师将简单的、适当的实验材料以及实验工具带入到课堂中，配合课堂教学过程，让学生更好的掌握实验方法以及技能，是学生化学学科素养及能力提升的关键。
一、“三新”背景与“旧”教育背景的对比简述相比于传统意义的教育背景，“三新”背景在教、学、评三个方面进行了全新的要求。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：随着教育理念的不断更新与发展，教学方法也在不断地进行创新与改进。
在初三化学教学中，如何采用创新性教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是每一位化学老师不断思考与探索的问题。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法展开探讨。
一、探究式学习法探究式学习法是一种让学生通过实验、观察、讨论和总结等方式，主动去发现问题、解决问题的学习方法。
在初三化学教学中，可以通过设计一些富有趣味性的实验，让学生亲自动手操作，在实践中感受化学知识的奥妙，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学氧气的性质时，可以设计一个实验：用火柴点燃一根蜡烛，然后用一个瓶子套在蜡烛上面，观察瓶子中氧气的变化。
通过此实验，学生不仅能了解氧气的性质，还能培养实验操作能力和观察分析能力。
二、信息技术教学法随着信息技术的发展，利用信息技术手段进行化学教学已成为一种趋势。
在初三化学教学中，可以借助多媒体课件、网络资源等信息技术工具，呈现形象生动、直观清晰的化学知识，提高学生对知识的理解和记忆。
在教学金属的性质时，可以通过播放相关视频，展示金属在不同条件下的表现，帮助学生更好地理解金属的特点和应用。
还可以借助网络资源，让学生通过网络搜索、查找相关知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
三、实践教学法实践教学法是一种让学生通过实际操作、实践实验等方式，将抽象的理论知识转化为具体的实际技能的教学方法。
在初三化学教学中，可以通过实验室实践、实地调查等方式，让学生亲身体验化学知识的应用和实际意义。
在教学酸碱中和反应时，可以组织学生到实验室进行酸碱中和反应的实践操作，让学生亲手操作、亲眼观察，深刻理解酸碱反应的原理和规律。
四、合作学习法合作学习法是一种让学生在小组或团队中合作学习的方法。
在初三化学教学中，可以通过小组讨论、任务分工等方式，让学生在小组中相互协作、共同学习，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。
初中化学实验教学的改进与创新
初中化学实验教学的改进与创新随着科学技术的发展和教育改革的深化，化学实验教学的内容和方式也发生了很大的变化。
为了更好地开展初中化学实验教学，必须加强对实验教学的改进和创新，以下是一些实用的改进和创新措施。
一、加强实验安全实验安全是化学实验教学的重中之重。
教师应该在教学前对实验进行充分的策划和准备，保证实验器材的质量和安全性，并严格执行各项安全规定。
要提倡学生自主探究，在实验过程中尽量避免出现意外，如有必要，学生应该带上实验手套和眼镜等防护用品，确保实验的安全性。
二、拓宽实验的内容传统的化学实验往往只涉及到一些基础的化学反应和性质，缺乏创新性和实用性。
因此，教师应该力求拓展实验内容，开展更多的实验研究和实际应用。
例如，可以通过模拟实验和控制变量实验来探究化学传递、化学变化等基本原理，也可以结合实际情况，执行生态环境调查、有毒化学品处理等实验项目，更好地体现化学实验的实用性和重要性。
三、强化实验探究性实验探究性在化学教学中具有非常重要的作用。
教师应该引导学生以探究为主导，通过实验和数据分析来探究各种化学现象和性质。
在实验过程中，学生应该注重实验设计和实验结果的记录，针对出现的问题和不确定因素，采取适当的控制和优化措施，以确保实验结果的准确性和可靠性。
四、创新实验教学方法传统的化学实验教学往往采用直接讲解和演示相结合的方法，教师堆砌了大量的复杂知识点，给学生造成了很大的认知难度。
因此，为了增强学生的学习兴趣和积极性，教师必须创新实验教学方法。
例如，可以利用多媒体技术和虚拟实验平台来模拟实验过程和实验结果，让学生更好地领悟实验的本质和相关知识点。
同时，也可以通过小组合作和社会实践等方式，增加学生的参与性和实用性，让他们更好地掌握化学实验技能和实用知识。
五、强调实验评价体系实验评价体系是化学实验教学的重要组成部分。
教师应该根据教学目标和学生的实验表现，建立科学合理的评价体系，以有效评估学生的实验能力和实验素养。
新课程背景下初中化学创新实验教学策略探究
教学篇•教学创新创新是亘古不变促进社会发展的主题，只有创新才能进步。
新课程背景下，创新是推动教育事业不断发展的重要动力，更是教学质量与效果提升的关键。
实验教学是初中教学重要组成部分，是培养学生实践探究能力、创新意识与创新能力的重要教学手段。
所以，在新课程背景下，不断探索研究出创新性初中化学实验教学策略是化学教育工作者面临的重点难题。
一、化学实验对于化学教学的重要意义（一）提高学生学习兴趣教学素材大多源自于课本上的内容，课程较为单一且不具创新性。
化学实验通过丰富多彩的实验现象，丰富教学手段。
实验想象丰富多彩，能够最大化地提升学生学习兴趣[1]。
而化学原理与动手能力相结合，则可提高学生对化学的学习兴趣，学生学习体验更加真实。
（二）化学实验直接呈现教学重难点生活与化学息息相关，可以说大多数的化学原理与实验现象都源自于生活，而化学学科凭借单纯的反应式、原理等内容展开教学，原本内容丰富的化学知识就显得单薄，学生学习效率降低。
而化学实验的开展，将一些复杂的反应机理直观地呈现，学生直观感受与体验下，学习效率明显提高。
（三）提高学生探索精神进步离不开质疑，所以质疑是学科进步的基础，探索则是为了更好地解决质疑，加深学生对知识的印象。
化学实验教学下，教师指导、点拨学生，学生思维的方式发生转变，同时教师及时鼓励学生进行探索，调动学生学习积极性，促进学生化学思维的形成[2]。
二、初中化学创新实验教学（一）情景化课堂的创设化学涉及的知识非常广泛，动手实践性强，是以自然为基础的学科。
新教材增加了探索实验内容，在实验操作中活跃课堂氛围的同时，还提高了学生的实践能力与思维能力。
在实际教学中，教师可根据教材内容创设相关的教学情景，让学生自主动手操作，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力与探究精神，从而促进学生全面发展。
如学习《溶液》知识点时，教师可通过相关教学情景的创设实现教学目的，教师向学生展示4种不同颜色的溶液，提出问题：“这些溶液的组成成分有哪些？各自的特点是什么？有什么用途？”问题提出，学生好奇心被激发，教师引导学生以小组形式展开讨论与实验[3]。
中职化学探究式教学的探索与实践
中职化学探究式教学的探索与实践引言近年来，我国中职教育领域一直在不断探索和实践创新教学模式，化学教学也是其中一个重要的领域。
传统的化学教学模式往往以知识点的传授为主，缺乏学生自主学习和实践能力的培养。
而探究式教学正是一种能够激发学生兴趣、培养探究精神和实践能力的有效方式。
在这样的背景下，大量的实践证明，采用探究式教学法可以更好地激发学生对化学的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的创新思维和实践能力。
一、探究式教学的定义和基本原理探究式教学是一种以问题为导向、以学生为主体、强调学生主动、参与、体验和合作的教学方式。
它通过学生自主设计实验、解决问题和归纳总结等活动，培养学生的独立思考、创新能力和实践能力。
探究式教学的基本原理主要包括以下几点：1. 以学生为主体。
探究式教学强调学生的主体性，鼓励学生通过实践活动和问题解决来发现、探究、体验和掌握知识，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 以问题为导向。
探究式教学侧重于提出问题、解决问题和总结问题，引导学生利用现有知识和技能，探究新问题、新现象和新情况，培养学生的发现和解决问题的能力。
3. 以实践为基础。
探究式教学通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生的观察、实验、测量和分析能力，提高学生的实际操作和实践能力。
4. 以合作为支撑。
探究式教学注重学生之间的合作和交流，激发学生之间的思想碰撞和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、中职化学探究式教学的实践案例1. 设计“硫酸铁与锌”的实验《化学原理与实验》是中职学生学习的一门重要课程，其中硫酸铁与锌的实验是考察学生基本实验技能的一个重要环节。
传统的教学模式下，老师通常会直接给出实验步骤和操作方法，学生按照老师的要求进行实验操作，这种模式下学生的动手能力和实践能力难以得到有效的提高。
在探究式教学的实践中，老师可以设置问题：硫酸铁与锌的反应过程中究竟发生了什么？学生可以通过自主设计实验方案，进行实验操作，并观察实验现象、测量实验数据。
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化学实验教学中新的教学方式应用探究
受限于空间、时间及其本身的高危险性，部分化学实验是无法让学生亲自验证的，导致达成效果上有所欠缺。
传统意义上的知识认知和结论探究，给学生综合素养的提升带来了一定的制约。
以微课教学为主的教学方式以其最佳的自主学习效果，丰富的流媒体形式展示形式，对某个知识点或教学环节的有效点缀和补充，以其便捷的终端播放和传播方式逐渐成为教师在课堂实验教学中的首选。
本文通过利用微课堂教学，在化学实验教学中的应用价值及可行性展开多层面分析，以促进高等院校化学实验教育的良性发展。
标签：微课教学;化学实验;探究
化学實验作为高等教育学科教育的重要内容，在激发学生学习兴趣、获得化学知识和实验技能的同时，还可以有效提高学生的实验能力，培养其科学的态度和研究方法。
高等教育的化学实验教学在具体的课堂实施过程中，受限于空间、时间及其本身的高危险性，部分实验是无法让学生亲自验证的，在达成效果上有所欠缺。
传统意义上的知识认知和结论探究，给学生综合素养的提升带来了一定的制约。
化学课堂上，微课堂教学的应用可以有效的解决化学实验教学中的一些不足，凸显出其在化学实验教学方面独特的呈现优势的同时，也拓宽了教师课堂素材的应用模式。
1 在化学实验教学中微课堂教学的应用价值
“微课”以其最佳的自主学习效果，丰富的流媒体形式展示形式，对某个知识点或教学环节的有效点缀和补充，便捷的终端播放和传播方式成为广大教师在课堂教学中的首选。
见微知著，小中见大是微课堂教学的典型特点，从组织者的角度而言，教师作为微课程的研发者，通过将教学内容、教学目标、教学手段微课化的整合，达成教学目标的同时，也是对教师个人能力的提升。
在这一实践过程中，可实现合并微课为平台，完成教学模块的交流和互换，对课堂更深层次的理解和驾驭。
为高等院校的研究型教师队伍的建设和发展提供最优路径。
伴随着信息技术的飞速发展，微课堂教学所获得的数字化手段支持越发的多样化，使其与学生学习生活和学习方式更贴合、更具有时代特点。
相比于传统的化学教育模式，将其化学实验的环节针对性、反复获得性等方面的优势进一步的凸显。
2 在化学实验教学中微课堂教学的应用可行性
受到高中学段学业压力、课程时间等多方面的制约，大部分学子未能有效地经历系统地实验技巧和实验探究能力的学习和培养，学生基础实验素养普遍不高且参差不齐。
而教学中对实验目的、实验现象以及注意事项等化学实验的必备环节的讲解，将占用大量的课程时间且收效较低。
实践表明，根据高等教育的化学实验教学特点和学生基点，有效地将实验安全操作规范、数据采集方法等以微课堂的形式植入传统的授课模式中，不仅拓展了课堂的空间，提高学生学科的参与性，还可以提升化学实验实践能力，促进院校的学科信息化改革，这一具有时代
特点和超越时空属性的微课实验教学方式受到了师生的普遍认可。
3在化学实验教学中新教学方式的实践策略
3.1 主题呈现多样化
化学实验教学中微课堂的实施，关注时间的限制和过程结构的同时，主题的选择形式不可太单一。
大学生有其独特的心理特性，对事物的接受速度快却易产生环节疲劳，在以学期为单位的化学实验中，单一的示例型教学植入，会成为课堂的累赘。
可对教学目标，能力训练，实验研究等多个层面去实现微课。
完成不同学段、不同课堂、不同环节的多维度交织，实现微课的主题选择和呈现的多样性。
3.2 情境创设多元化
好的情境是成功课堂的开始，也是成功课堂的一半，实验教学微课堂的创设情境，在内容上是十分宽泛的。
部分教师在情境创设中的目标性太强，指向性不高，忽略了化学教育链性问题。
微课的情境创设模式应以高效、简介、统一为实践要求，让学子可以迅速进到实验教学的情境中的同时，完成对课堂知识点和实验对象的认知以及实验研究方向的构建。
3.3 环节植入精准化
在实验教学中，微课植入时机也会对微课堂的效果产生一定的影响。
实际的化学实验微课堂运用中，往往出现课程的设计者与具体的课堂实施者之间在设计理念及问题深度、素材选择等方面的差异。
这就要求课程在植入中要有效融入实验教学组织者的教学流程中，合理规避问题的重复、教学重点偏移等问题。
好的实验植入会成为“锦上添花”，而不应是“狗尾续貂”。
3.4 未来的化学教学新方式运用的常态化
站在整个大学学段化学教育的角度，统筹实施微课的常态化应用进程。
将其与学生的知识预习、疑难解答、实验参考同步推进，实现微课应用的多层面效应。
在具体的实验教学中，可将设计到的基本操作微课，新仪器操作规范微课、实验安全注意事项微课、数据采集方法微课，通过平台上传或学生群普发，通过这些基于课程难点和易错点的微课视频支撑，提高实验教学成效。
综上所述，当前的高等教育实验教育的微课程运用中，教师微课的应用能力以及实验教育微课运用的理论和模式，尚都处于初期阶段。
高等教育的化学实验教学的微课应用在实现理论化和模式化的同时，通过微课视频的辅助和学生群体共建，以提升学生的实验综合素养为核心目标，推动高等院校化学教育的信息化革新。
参考文献：
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