也谈高中物理教学中情感教学
浅谈高中物理教学中的情感教育
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
情感教育在高中物理教学中的运用
情感教育在高中物理教学中的运用随着社会的不断发展和进步，教育不再仅限于传授知识和技能，而是更加注重培养学生的情感、品德和社会能力。
情感教育已经成为现代教育的重要组成部分。
在高中物理教学中，如何运用情感教育，激发学生的学习兴趣和情感体验，已成为教师们需要深入思考和实践的课题。
本文将探讨情感教育在高中物理教学中的运用及其重要性。
情感教育在高中物理教学中的运用能够激发学生的学习兴趣。
传统的物理教学注重知识的灌输和考试成绩的取得，学生往往会感到枯燥无味，缺乏学习的动力。
而通过情感教育，教师可以引导学生去体验物理现象和规律，激发他们的好奇心，培养他们对物理学科的浓厚兴趣。
可以通过生动的故事、有趣的实验和多媒体资源，帮助学生了解物理知识与生活的紧密联系，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
这样一来，学生会更加主动地积极投入到学习中，从而取得更好的学习效果。
情感教育在高中物理教学中的运用能够增强学生的情感体验。
物理学科通常被认为是一门抽象和理论性较强的科目，学生往往觉得难以理解和接受。
而在教学中，教师可以通过设计情感化的教学内容和活动，让学生通过亲身经历，去感受物理规律和现象。
在力学中可以设计一些与生活紧密相关的实验，让学生亲自操作去摸索力的作用；在电磁学中可以进行一些趣味性实验，让学生亲自感受电流的奇妙之处。
通过这些活动的开展，学生会更加深刻地理解和体验物理知识，增强自己的情感体验，从而更加自觉地去学习和掌握这门学科。
情感教育在高中物理教学中的运用能够提升学生的情感认知能力。
情感认知能力是一种关于自己和他人情感的感知、理解、管理和表达的能力，它能够帮助学生更好地处理和应对情感问题，更好地与他人沟通和交流。
在物理教学中，教师可以通过一些情感教育的进阶活动，引导学生去发现和理解物理规律所带来的情感变化，加深对物理知识的认识和了解。
在热学中可以让学生去体验热胀冷缩的现象，并讨论其对生活的影响；在光学中可以让学生去感受光的折射和反射，从而启发他们对光学知识的情感认知。
高中物理教学中渗透情感教育
高中物理教学中渗透情感教育1. 引言1.1 高中物理教学中渗透情感教育的重要性在高中物理教学中渗透情感教育是十分重要的。
情感教育是培养学生全面发展的重要组成部分，在物理教学中的作用更为显著。
物理教学不仅仅是传授知识，更需要培养学生的情感，引导学生正确处理情感问题，增强学生的情感意识和情感管理能力。
通过物理教学中的情感教育，可以促进学生的情感发展，使学生更加懂得感恩、善良和有爱心，为其未来成长奠定良好的情感基础。
物理教学中渗透情感教育还可以培养学生的创新意识，激发学生对科学的兴趣和热爱，帮助他们更好地适应社会的发展需要。
在高中物理教学中，渗透情感教育不仅有助于提高学生的学业成绩，更重要的是促进学生全面发展，使他们成为有情感、有智慧、有创新意识的人才。
2. 正文2.1 促进学生情感发展的重要性促进学生情感发展的重要性在高中物理教学中具有重要意义。
情感教育不仅能够帮助学生建立积极向上的情感态度，还可以提升学生的情绪管理能力和人际交往能力。
通过物理教学过程中的互动和实验探究，学生可以更好地理解知识，培养合作意识，并在与同学和老师的交流中感受到彼此之间的尊重与信任。
这些都有助于增强学生的自信心和情感稳定性。
促进学生情感发展还能够培养学生的责任感和担当精神。
在物理实验中，学生需要严谨认真地操作实验仪器，遵守实验规则，保护实验环境。
这些过程不仅能够让学生体会到自己的责任和重要性，还可以培养学生的团队合作精神和社会责任感。
通过这些实践，学生可以体验到情感与行为之间的联系，从而更好地理解和掌握自己的情感。
高中物理教学中渗透情感教育对促进学生情感发展具有重要性。
通过情感教育的渗透，学生可以在知识学习的培养积极向上的情感态度，增强自信心和责任感，从而更好地适应社会生活和未来发展。
2.2 培养学生创新意识的重要性培养学生创新意识可以促进学生的综合素质发展。
在物理实验和探究过程中，学生需要不断探索新的方法和思路，培养学生的观察、实验设计和数据分析等能力。
在高中物理教学中实施情感教学的策略
在高中物理教学中实施情感教学的策略随着教育科技与传统教学方式相结合，越来越多的教育者开始尝试引入情感教学到课堂上，以促进学生更好地理解知识，并提高其对课程的参与度和兴趣。
在高中物理教学中，同样可以实施情感教学的策略，让学生更好地掌握物理学知识。
1.改变教学方式传统的高中物理教学方式通常采用“倾听式”教学模式，即教师讲解知识点，学生听讲并做笔记。
这种方式很容易引起学生的厌倦和分心，因此需要采用一些更具有活力的教学方式来激发学生的兴趣。
例如，采取“探究式”教学模式，让学生通过实验和发现，深入理解物理学知识点。
另外，也可以采用“案例式”教学模式，引导学生通过分析实际案例，来理解物理学知识。
2.创造良好的学习环境在高中物理教学时，创造良好的学习环境非常重要。
教师可以通过装饰课堂、播放音乐等一些小技巧，让学生感受到轻松愉快的氛围。
此外，教师还应该注重学生的心理健康，及时发现并处理学生心理上的问题。
3.建立良好的师生关系建立良好的师生关系是实施情感教学的重要前提。
教师应该尊重学生，关心学生，并在教学中主动关注学生的情感体验。
另外，教师还应该注重与学生的交流，鼓励学生表达自己的看法和想法，帮助他们更好地理解知识。
4.培养学生的情感技能情感教学不仅是让学生感受到知识的的过程，更是培养学生情感技能的过程。
在高中物理教学中，教师可以通过激励学生、鼓励学生、给予学生支持等方法，培养学生的自信心和友情感。
当学生具备一定的情感技能时，他们就能更好地掌握物理学知识，同时也能提高其自学能力和发现问题的能力。
5.注重伦理教育在物理学教学中，注重伦理教育也非常重要。
教师应该让学生意识到伦理问题的重要性，并引导他们发现伦理问题在物理学中的应用。
例如，在物理学中，经济、环保、道德等方面都涉及到伦理问题，教师可以通过引导学生分析这些问题，让学生更好地理解伦理问题的重要性，并提高其道德观念。
总之，在高中物理教学中，实施情感教学是一种非常有效的方法。
情感教育在高中物理教学中的运用
情感教育在高中物理教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍高中物理教学作为学生学习生涯中不可或缺的一部分，一直备受关注。
目前，物理教育更加注重培养学生的实践能力和创新意识，但在传统教学中，很容易忽视学生的情感需求。
学生在学习物理知识的过程中，常常面临困难和挫折，需要情感上的支持和激励，而情感教育则能够有效地满足这一需求。
随着社会发展和教育理念的不断更新，人们越来越重视学生的情感教育。
而在高中物理教学中，情感教育不仅有助于提高学生的学习积极性和学习效果，还有利于培养学生的情感管理能力和合作意识。
探讨情感教育在高中物理教学中的运用具有重要意义。
通过学习和探讨情感教育在高中物理教学中的应用，可以为教师提供新的教学理念和方法，丰富物理教学内容，激发学生学习的兴趣和潜能。
也能够促进学生在情感上的成长和全面发展。
在这样的背景下，本文将探讨情感教育在高中物理教学中的运用，分析其对学生学习和健康成长的影响，为推动学生全面发展提供新思路和借鉴。
1.2 研究意义情感教育在高中物理教学中的运用具有重要的研究意义。
随着社会的发展，学生在学习物理知识的同时也需要注重培养情感素养，以提升综合素质。
情感教育可以促进学生对物理学科的兴趣和热爱，从而激发他们学习的动力。
情感教育能够帮助学生建立正确的价值观和人生观，培养学生的社会情感能力和人际交往能力，从而更好地适应未来社会发展的需要。
情感教育也有助于提高学生的自我管理能力和解决问题的能力，使他们在学习物理知识的过程中更加自信和坚定。
情感教育在高中物理教学中的运用既可以促进学生学业的发展，也可以培养学生的综合素质，具有重要的研究意义。
2. 正文2.1 情感教育对学生学习的影响情感教育对学生学习的影响是非常深远和积极的。
情感教育可以帮助学生建立自信心和积极的学习态度。
在物理学习中，学生可能会遇到各种困难和挑战，如果他们缺乏自信心就很容易放弃。
而通过情感教育的引导和帮助，学生可以学会面对困难和挑战，从而更加坚定地前行。
情感教育在高中物理教学中的运用
情感教育在高中物理教学中的运用【摘要】在高中物理教学中，情感教育的运用已经引起了广泛关注。
通过情感教育，可以提升学生对物理学习的兴趣，激发学生的学习热情。
情感教育还可以对学生的综合素质产生积极影响，促进学生的全面发展。
本文将分析物理教学中情感教育的重要性，探讨如何运用情感教育提升学生学习兴趣，并借助案例分析展示情感教育的实际效果。
文章还将分享情感教育在实际教学中的操作策略，总结高中物理教学中情感教育的作用，并展望未来发展方向。
通过文章的阐述，可以更好地理解情感教育在高中物理教学中的重要性和作用。
【关键词】高中物理教学、情感教育、学习兴趣、综合素质、案例分析、操作策略、作用、发展方向1. 引言1.1 背景介绍如何在高中物理教学中运用情感教育，激发学生学习的兴趣和热情，提高教学效果，已经成为当前物理教育领域的重要课题。
本文将探讨情感教育在高中物理教学中的重要性，以及如何运用情感教育提升学生学习兴趣和深化综合素质，通过案例分析和实际操作策略，总结物理教学中情感教育的作用，并展望未来的发展方向。
情感教育将成为高中物理教育领域的一个重要趋势，对学生的成长和发展将起到积极的促进作用。
1.2 问题意识高中物理教学在传统模式下，注重学生对知识的死记硬背，忽视了对学生情感、态度、价值观等方面的培养。
这种教学方式容易导致学生对物理学科产生抗拒情绪，学习效果不佳，甚至出现早早放弃学习的情况。
如何在高中物理教学中引入情感教育，对学生进行全方位的素质培养，已成为当前教育界亟需解决的问题。
问题意识主要体现在以下几个方面：学生在学习物理过程中可能会遇到挫折和困难，缺乏正确的情感调控能力会影响他们的学习积极性和学习成效；传统的物理教学往往偏重于知识的传授和应试技巧的训练，缺乏情感引导和情感教育的观念，导致学生缺乏对物理学科的情感投入和热情；学生的综合素质不断受到重视，而情感素质在其中占有重要的地位，如何通过物理教育课程培养学生积极的情感态度和价值观念，成为当前物理教学需要解决的重要问题。
浅淡物理教学中的情感教育
浅淡物理教学中的情感教育在物理教学中,要提高和改善物理课堂教学效果,教师不仅要注重向学生传授知识技能,培养学生的学科能力,更要注重对学生的非智力因素的培养,特别是情感因素。
根据教学理论和长期教学实践,要想提高物理课堂效果,关键是让学生对学习物理充满兴趣和信心,激发学生的学习兴趣和求知欲,及时发现学生在学习中出现的问题,让学生以满腔的激情和信心投入到物理学习中,从而进一步提高物理课堂的教学效果和教学质量,让学生积极主动地参与课堂教学。
要使学生能积极主动参与到教学中,可以从以下几个方面努力。
一、转变师生关系深化教育改革,全面推进素质教育的关键是教师,教师的世界观、教改意识、教学理念是搞好素质教育的前提,教师的创新精神直接影响着学生创新品质的形成。
素质教育的目的之一是使学生的个性、创造力得以充分发展,教师应从“授业”中解脱出来,以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在课堂教学中,在平等的基础上师生共同研究,放手让学生共同探索物理知识,使师生的交流更加协调、平等、全方位。
课堂教学中,民主、平等的师生互动的教学关系是促进学生创造性学习必不可少的组成部分,那种以自己为中心,家长式的,只有教师讲学生听的课堂教学势必限制了学生的思维活动,抑制了学生的创新意识与创新精神,是素质教育不允许的做法。
二、培养师生情感学生在教学中,进行认知性学习的同时也进行着情感性的学习和交流,两者是密切联系的,教师在教学中如能把情感因素和智力因素结合得好,可以使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初简单的兴趣,引向热情而紧张的思考,从而提高学习成绩。
所以,教师在教学中要做到,热爱自己的学生、关心他们的学习和成长,特别是对一些基础较差的学生更应该如此。
当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的方法。
教师要经常深入到学生中去和学生进行思想交流,了解学生的思想动态,对学生所取得的进步,要及时给予表扬和鼓励,不要过分地对学生进行责备,以免伤害他们的自尊心,使学生能体会到教师对他们的真爱和亲近感,清除学生对教师的恐慌心理。
浅谈高中物理课堂教学中的情感教学
浅谈高中物理课堂教学中的情感教学高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
物理课堂情感教学既是学生更好地认知的手段，又是以培养学生高尚情感为目的的。
高中物理课堂教学中的情感教学包括四点：1.设疑——引发情感设疑问题以创设“问题情境”为开端，在教学内容和学生求知之间制造一种“不协调”，进而激发学生的探究兴趣和动机。
学生在学习中要有适度的“焦虑”，对学习的内容有一个思考的过程。
教师在进行新知识传授的时候，可在旧知识的基础上提出若干个问题。
这些问题难度不宜太高，“焦虑”水平太高，学生就干脆不去考虑，这时学生的思维就处于束手无策的状态；如果所提问题太容易，学生不必考虑就能回答，这时“焦虑”水平又太低，学生就出现懒散的现象。
在这两种状况下，学生的情感就无法得到引发，只有在设疑处于恰当的程度时，学生的学习兴趣才能得到提高，学习积极性才会得以调动。
例如，第十三章第四节《光的颜色色散》设计了这样的问题串：“甲虫的外壳为什么变换色彩”、“孔雀羽毛为什么显得色彩斑斓”、“白光通过三棱镜为什么会产生色散”、“为什么激光可以进入人体器官检查或做手术”。
这些设问均给学生提供了一个思考过程。
如有条件，应该因材施教，给不同层次的学生提供不同难度的思考问题，这样，全班学生均能处于一个适度的焦虑水平，对形成全班健康的心理场是极为有利的。
设疑的一般方法是把需要解决的问题或课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生心理造成一种疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝集在一起，点燃起思维的火花。
2.论疑——发展情感设疑后，教师应该给学生提供一个思考的时间、思考的场所和环境。
无论文科理科，均可安排一个论疑过程，或三人、四人小组，或就近自由组合，开展讨论。
讨论、议论是学生情感发展最活跃的时期。
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也谈高中物理教学中的情感教学【摘要】情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。
情感教育有其特有的魅力，是科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径。
在物理教学的过程中开展物理情感教育，不仅是非常重要的，而且是有着深远意义的。
【关键词】情感教育；学习兴趣；消极学科情感；积极学科情感
在传统的物理教育中，教师往往只关注物理知识本身和物理思想方法的教育(甚至仅仅关注物理知识本身的教育)，而忽视了物理教学中的情感教育。
这往往使我们丧失了培养物理尖子甚至是物理研究人材的机会。
很多科学家当初之所以投身科学研究事业，并不一定是由于学生时代良好的学业成绩，而是他们对科学充满了一种远非普通人可比的感情，而这种感情也并不一定是天生的，它可能来源于家庭、社会的各种影响，但更可能来源于教师在课堂中对科学事业本身的“真情流露”，更可能来源于教师对科学情感教育的苦心经营。
所以，在物理教学的过程中开展物理情感教育，不仅是非常重要的，而且是有着深远意义的。
下面针对物理物理教学中的情感教育，笔者谈下自己浅显的认识。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
我国古代大教育家孔子认为，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
1．教师的消极情感的影响。
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使教师在课堂教学中表情麻木冷漠，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不易专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2．缺乏成功的情感体验。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、‘推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存
在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕：厌恶等不正常情感。
致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3．师生关系的影响。
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师
一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、培养学生积极的学科情感
1．热爱本职工作，提高自身修养。
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师
应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
2．建立良好的师生情感。
教师要热爱学生，关心他们的学习和成长，当学生在遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
总之，在物理教学中培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完
善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。