学习内容分析与学习者分析1

请大家阅读下列教材片断，进行学习内容分 析和学习者分析。
教材片段1：物质的聚集状态 教材片段2：物质的分散系
《化学课程标准》、《学科指导意见》对本课的要求： （1）、根据实验事实了解氧化还原反应的实质，并将其运用到溴、 碘的提取中； （2）、了解从海水中获取溴、碘的基本原理和方法； （3）、初步掌握溴、碘单质的性质，知道溴、碘离子的检验方法； （4）、认识溴、碘及其化合物在生产和生活中的重要应用。 本课内容的组成和在模块学习中地位和作用 （1）、本课内容的组成 本节教材包括三部分内容：实验室获取溴、碘单质、工业上提取溴、 碘单质以及溴、碘单质的物理性质与其在生产、生活中的应用。在实 验室获取溴、碘单质中，引导学生站在氧化还原的角度，得出氧化性 强的物质可以获取氧化性相对较弱的物质；在工业上提取溴、碘单质 中，引导学生运用实验室得到的理论，结合实际，了解从海水中获取 溴、碘的基本原理和方法；在溴、碘单质的物理性质与其在生产、生 活中的应用中，体会海洋中的化学资源在生活中的作用。
第三节: 学习者分析
→学生的学习风格及其分析
→学生者起点能力的分析

→学生的一般特征及其分析
一、 学习风格的分析
（ 一）学习风格的概念 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 特点： 1、强调学习者喜欢的或经常使用的学习策略、 学习 方式或学习倾向在学习风格概念中的核心地 位 2、强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、 学 习情境等因素变化而变化 3、学习风格具有个别差异性和独特性
分为对学习者先决能力的预估和目标能力的 预估 先决能力：指在先前学习所获取并为后续学 习必备的行为能力，学生只有具备这些行为 能力才足以面对新的教学活动。具体讲先决 能力主要是学习者学习新的有关学科内容时 所具备的知识与技能。 目标能力是指学生已经部分掌握的教学目标 中要求达成的能力，
学习者态度起点的分析
(2)、在模块学习中地位和作用 学生在氯气的学习中，已经知道氯气是一种具有强氧化性的 物质，同时学习了氧化还原反应的相关知识，结合两者可以 顺利联想到氯气可以氧化溴离子获取对应的溴单质；初中以 及高中学生接触了大量的实验，具有一定的实验操作能力、 观察能力和记录能力。同时学生通过多年训练，具有一定的 阅读能力与总结文字资料的能力。这为这一全新内容的学习 打下了良好的基础。 溴、碘的提取是化学中相当重要的一个概念，它是高中化学 第一种从自然界获取的物质，对以后的其他物质的获取具有 指导意义。这节内容安排的氧化还原反应之后，让学生通过 具体的实例，进一步了解氧化还原的本质以及它的实际用途， 也是对氧化还原的一个总结。因此，本节内容有举足轻重的 作用。 教学重点：提取溴、碘的原理与方法 教学难点：准确理解氧化还原的强制弱原理在实际中的应用
这就要求不仅要描述出该教材安排在哪里，更要 分析教材是基于怎样考虑将这一内容安排在这里。 在分析教材安排时，应该包括：前面已经安排了 哪些知识与技能等的基础；本内容包含了哪些内 容？它们与前面内容之间有何关系？对前面内容 的总结、拓展或应用；该内容与后学学习的内容 有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展。
请大家阅读下列教材片断，进行学习内容分 析。
教材片段1：离子反应（P53）
学习内容分析案例2 （1）本课内容的组成成分 本课内容包括：电解质不完全电离时电离方程式的书写，强、弱电 解质的判断，离子反应的概念及离子方程式的书写。本节通过电 解质溶液的导电性实验引出电解质是否完全电离，从而指出不完 全电离时电离方程式的书写，及强弱电解质的区别。又通过碳酸 钠与澄清石灰水和氯化钙溶液反应的例子表明何为离子反应。最 后以碳酸钠与盐酸反应的例子说明离子反应的书写。 （2）在模块学习中的地位与作用 离子反应是一种典型的化学反应，也是高中阶段学习的第二种化学 反应，学习本节内容后对以后的酸碱盐的学习具有指导性的作用。 化学方程式仅表示某一个特定的化学反应，而离子方程式能表示 同一类的化学反应。通过本节的学习方便学生理解复分解反应和 中和反应等化学反应的实质。 教学重点：离子反应和离子反应方程式的书写方法。强、弱电解质 的判断,离子反应及其发生的条件。 教学难点：弱电解质的电离及离子反应方程式的书写。
（三）青少年的社会性发展特征 1、追求独立自主。 2、形成自我意识。 3、适应性成熟。 4、认同性别角色。 5、 社会化的成熟。 6、 定型性格的形成。
请大家阅读下列教材片断，进行学习者分析。
教材片段1：离子反应（P53）
离子反应学习者分析案例 1．学生已有的知识水平和能力基础 （1）已学习电解质与非电解质，能区分哪些物质 是电解质、哪些物质是非电解质； （2）已了解电解质在溶液中能发生电离，以离子 形式存在于溶液中，会书写电离方程式； （3） 已了解离子守恒，并能运用离子守恒进行简 单计算。 2．学生学习本课内容时可能遇到的困难和问题 （1）可能会一时无法明白弱电解质的电离; （2）无法迅速掌握离子反应方程式的书写步骤， 会顾此失彼。
二、 学习者起点能力的分析
（一）概念 1、学习准备：学习者在从事新的学习时，他 原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习 的适应性。 2、起点能力：一般是指学习者对从事学科的学 习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学 习内容的认识与态度。 3、辅助先决技能：是对学习基本先决技能起促 进作用的一类先决技能，它们有助于降低学习难度 或加快学习速度。
（一）青少年生理发展特征 青春发育期的脑和神经系统，从结构到机能上也具 有一系列的发展变化，这奠定了青少年的心理发展， 特别是逻辑思维发展的物质基础。
（二）青少年认知发展特征 皮亚杰的发生认识论： 1、 感知运动阶段（0~2岁） 2、前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 、 6~8 岁幼儿后期） 3、具体运算阶段（6~12岁 集体归属 感、简单的逻辑性） 4、形式运演阶段（12~15岁 内省性、 具体向逻辑过渡）
学习内容分析案例
钠是一种典型的金属元素，对钠的物理性质、化 学性质，以及存在和主要用途进行比较全面、细 致的学习和研究，不仅是后面学习研究碱金属元 素的相似性及其变化规律的需要，也是以后学习 同族元素性质递变规律的需要。同时，通过对钠 的性质的学习，对学生全面认识化学元素，掌握 科学的学习方法也具有重要的作用。 教学重点：钠的物理性质和化学性质。 教学难点：钠与水反应实验操作；对实验现象的 分析。
2、该内容的学习需要让学生掌握哪些方面 的知识、技能或者研究方法、将发展学生 哪些方面的能力？这些知识为学生的学习 和终生发展有何重要的作用？对学生改变 学习方式有哪些重要的意义？这一知识对 人类生产、科技发展、资源环境等一个或 者多个方面有何重要意义？
学习内容分析案例1： 《溴、碘的提取》
学习态度：指学习者对学习活动的基 本看法及其在学习活动中的言行表现。
学习态度是由认知成分、情感成分和 行为倾向持久系统三个部分组成的。 除了态度量表，观察、会谈、问卷、 采访评价技术也可以用于态度的分析。
三、 学习者一般特征的分析
学习者（这里主要是指青少年）的一般 特征主要是指其身心发展，即青少年的生理 发展、认知发展和社会性发展三个方面。
二、如何确立教学重难点
重点知识主要包含核心知识、核心技能和 核心的思想方法等。核心知识包括化学学 科的基本概念、原理以及元素化合物知识， 而核心技能主要包括化学实验技能和化学 用语书写技能以及化学计算技能等，至于 核心的思想方法则包括微粒观、运动观、 分类观等化学的重要观念等内容。
难点概括起来主要有以下几个ห้องสมุดไป่ตู้面： （1）学生没有知识经验基础或者知识经验 基础很薄弱； （2）学生原有的经验或者知识是错误的； （3）需要思维视角转化的内容（如从宏观 到微观）； （4）内容抽象、过程复杂、综合性强的内 容。这些内容都将成为教学的难点。
第二节 学习内容分析
学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学 习的知识、技能、态度和行为经验的总和。
学习内容分析 了解学习内容的关键要素,明确这些要素 之间的关系,在教材中的地位和作用,确定教 学的重点和难点.
一、如何分析学习内容的地位和作用
1.内容所处的“地理位臵”以及这样安排的意义
（二）起点能力分析的具体内容
学习者认知起点能力的分析 学习者技能起点能力的分析 学习者态度起点的分析
学习者认知起点能力的分析
了解学习者原有认知结构的状态
认知结构：“学生现有知识的数量、清晰 度和组织方式，它是由学生眼下能回想出 的事实、概念、命题、理论等构成的”。
学习者技能起点能力的分析