学习者及学习内容分析
学情分析学习者分析
学情分析——学习者分析一、班级基本概况。
四（1）班学生共41人，男生20人，女生21人，其中外地学生3人。
此班本学期在原三年级基础上重新分配而成，主要来自原中心小学三（1）班、三（2）班、三（3班，以及塘油车教学点，因而学生来源比较复杂。
由于学生来源广泛，因而学生基础参差不齐，很不平衡。
尤其是班中有两位学生智力相对较低，作业难以独立完成。
二、学生学习兴趣与学习基础。
通过对学生的调查测试，结合平时两个多月学习表现，发现这班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有一位学生不太喜欢语文学习。
从完成课外作业时间与学习知识检测来看，此班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。
同样的课外作业，最快的学生与最慢的学生在作业完成时间上整整相差一个多小时，作业慢的学生主要是知识不掌握，做作业时间一大部分是在磨洋工；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的60%，2 人只达到40%甚至以下。
全面超标的学生没有，超过课标要求1/3的也只有12人。
因此从这些数据中我们看出这班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。
从而发现学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨，而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
针对所要学习的文本《长城》一课，处于人教版第五单元第一课，本单元的学习主题是了解世界遗产，学生对其充满好奇心，很想了解长城。
但通过调查，学生对长城了解甚少，大部分学生只听说过长城这一古建筑，或者在电视中见过一两面，而对于长城的建筑年代、建筑意义、建筑过程，长城的外形构造、建筑背景等了解几乎为零。
因为这是一篇描写历史遗产的文章，与现今距离比较遥远，学生很难体会当时的相关情景。
其次纵观小学人教课标版教材，我们发现类似这样的历史性较强的文本在一、二、三年级教材出现很少，而像《长城》这样的世界遗产性的文章还是第一次，因而学生学习这类的文章先前经验不足，甚至可以说没有这样的经历。
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
为什么要对学习者进行分析
为什么要对学习者进行分析教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者的特征是决定课堂教学效果的关键，正确认识学习者的特征有助于我们对学习者进行更为有效的指导。
因此，在教学设计的前期分析阶段，必须对学习者的实际需要、能力水平和认知倾向进行深入的分析，以便使教学设计与学习者的特征相匹配，促进其“最近发展区”的形成和发展，从而更好的实现教学目标，提高教学效率。
为此，在教学中可以把了解学生的兴趣、动机作为分析学习者的突破点。
一、了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。
课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的科学教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。
因而，科学教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。
在本节课中，第二个实验加热白糖，通过教师的引导，学生对白糖加热过程的变化进行了多方面的猜测，极大的调动了学生的学习兴趣，而要证明自己的猜测必须通过实验来验证，这就激发了学生急于做实验的内动力，有了前面的猜测，也让学生明白做实验过程中所要观察的几个重要阶段，这样能让实验顺利进行。
二、分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。
教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。
教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。
教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习科学的“最近发展区”。
力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
学习者分析的主要内容
学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。
包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。
3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。
学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。
学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。
同时，学习风格具有个体差异性和独特性。
（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。
通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。
而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。
分析学习者特征
一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、初始能力和学习风格。
初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。
对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。
对目标技能的分析：1.知识与能力：通过熟悉课文，认识生字。
2.过程与方法：认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。
学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。
二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。
对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。
从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。
二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。
教学目标的编写：A二年级学生B学习课文《看雪》，理解课文内容，并认识十个生字C 在一个课时内85%的同学能理解课文内容，并会书写生字二、案例《看雪》在我国台湾省,是很难看到雪的.过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”老师微笑着点点头.“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.“北京离这儿很远吧?”孩子们问.老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:1.知识与能力目标：通过熟悉课文，认识生字。
幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程
幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程篇一：学习者分析教案设计《学习者分析》教案设计一、前端分析1.学习需要分析：经过前一段时间的学习，同学们已经初步掌握了学习需要分析和学习内容分析，对前端分析的两个重要因素有了一定的把握，具备了分析教学设计中非人因素的能力。
教学设计的最终目的是促进学习者的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。
2.学习内容分析：根据教材《教学系统设计原理》的教学安排，同学们将要学习学习者的分析。
学习者分析的重点是对学习者学习风格和学习的特点分析。
知识结构图如下：学习者学习风格分析和学习者初始能力的分析是讲解的重点，其中，学习风格分析是学习的难点。
3.学习者分析：华中师大教育技术学2004级学生年龄大多在20岁左右，现在已经是本科三年级的学生，思维具有抽象性。
大部分同学已经学习了教育学和心理学两门课程，掌握了初步的教学理论。
为了进一步了解学习者，我们特意做了调查问卷，调查结果如下：在学习风格方面，有58.33%的学生属于直觉型，75％为沉思型，89.58％是视觉型，55.81％是序列型。
有58％的同学认为自己是场依存型的学习风格，42％的学生认为自己是场独立型的学习风格。
在学习态度方面，76％和同学都认为教学系统设计课很重要，24％的同学认它的重要性一般。
学习态度方面，有62％的同学都回答过老师的问题，课堂表现比较积极，说明他们的学习态度比较端正。
在初始能力方面，有82％的同学参加过调查研究，各种调查方法同学们都有所了解。
有超过半数的同学使用EXCEL进行简单的统计，有9.1％的人能够使用SPSS进行统计，有2们同学会使用SAS统计软件。
学习内容与学习目标分析作业
学习内容与学习目标分析作业在进行学习过程中，内容与目标是密不可分的。
学习内容是指所要学习的具体知识、技能和经验等，而学习目标则是学习者希望通过学习所获得的预期结果。
合理的学习内容与目标分析对于提高学习效果至关重要。
本文将从学习内容与学习目标分析两个方面进行讨论。
一、学习内容分析学习内容是学习者需要掌握的知识和技能的具体表现形式。
通过对学习内容的分析，可以为学习者提供明确的学习方向和目标。
下面以英语学习为例，说明学习内容的分析方法。
1. 分层次分析：将学习内容按照不同的难易程度进行分类。
在英语学习中，可以将词汇、语法、听力、口语、阅读等内容进行分层次分析，以便学习者有针对性地进行学习。
2. 关联性分析：分析学习内容之间的关联性和依赖关系。
在英语学习中，词汇是学习的基础，词汇的积累对于语法和阅读理解的提高有着重要影响，因此需要将词汇学习作为重点，同时与其他学习内容形成关联。
3. 实用性分析：分析学习内容的实际运用价值。
学习者在选择学习内容时，应考虑内容的实际运用需求，如英语口语能力的提高对于日常交流和工作发展具有重要意义，因此可以将口语训练与学习内容进行关联。
二、学习目标分析学习目标是学习者在学习过程中所希望达到的结果或成果。
明确的学习目标有助于提高学习动力和效果。
以下是学习目标分析的一些方法。
1. SMART原则：学习目标应具备具体性、可衡量性、可实现性、相关性和时限性。
学习者在设定目标时，应确保目标明确、具体，并且可以通过具体的指标进行评估。
2. 长期目标与短期目标结合：学习者可以设定长期学习目标和中、短期学习目标，将长期目标分解为一系列可行的中、短期目标，逐步实现最终目标。
3. 阶段性调整与修正：学习目标不是一成不变的，随着学习进程的推进，可能需要对目标进行调整和修正。
及时调整学习目标，有助于保持学习的积极性和动力。
通过对学习内容和学习目标的分析，学习者可以制定出合理、可行的学习计划，提高学习效果。
学习者需求分析
学习者需求分析课程的学习者主要下面几个特点：（1）学习者概况本课程学员目前为普通专科班，成人业余班两类学员。
普通专科班为脱产学习，而成人业余班学员以自学为主。
这两类学员已初步具备学习本课程的基本知识，但总体看由于是新的课程，教学上有一定的难度。
如果再考虑到将来课程对社会开放的需要，应从教学设计上考虑循序渐进的安排，及顾及成人学习者已有的实际经验。
（2）学习者需求分析通过对学生的了解，一般都希望本课程的学习内容对今后实际应用工作有较强的指导作用。
即课程内容应该具备“应用性”和“新”的特点。
（3）学习者学习特点分析我们过去的课程建设，往往不能真正从成人学习的特点及需求出发来考虑问题，而是贪高、求大、求全，这不仅与思想认识有关，也与不了解成人教育有关。
下面试对以成人学习者为主的学习特点进行初步分析：①学习的目的比较明确。
由于学习者大多为在职人员，他们在实际工作中认识到学习知识的重要性，希望通过学习提高自己实际的工作能力；另一方面，他们也希望通过进一步的学习，培养发展自己的兴趣爱好，充实自己（俗称“充电”）。
因此，成人学员的学习目的是十分明确而具体的。
这与普通高校学生是不一样的。
②具有较强的自学能力。
由于成人学习者是在职业余学习，时间紧，各方面负担较重，在这种情况下，主要是依靠自学来完成。
同时，他们的独立意识较强，希望能根据个人实际情况自主安排学习。
此外，有一定的工作经历，分析、理解能力有所增强，动手有所能力提高。
希望在学习上改变过去那种死记硬背的作法，多理论联系实际，这是他们自学能力的基础。
③注重实际学习效果。
电大学生大多属于在职学习，时间比较宝贵，因此，对每一次的教学活动都希望具有实效，能解决学习上碰到的问题。
④学习过程需要得到指导。
成人学习者具有的这些特点，使得他们特别希望在学习过程中得到有益的指导与切实的帮助，尤其是如何自学方面的指导。
从反面看，如果我们的课程不能满足上述需求，成人学习者则极易对学习产生畏难情绪。
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学习者及学习内容分析：
高年级学生已经有了一定的预习能力和预习习惯，课前学生已经预习了课文，在导入之后让学生谈读懂了什么，可以是一个词、一句话也可以是自己的感受，让学生说出不懂的地方，培养学生发现问题的能力。
这也能让教师了解学生对课文的掌握程度，从而把握教学的深浅，做到以学定教。
我们农村孩子们本来知识面不广，所以他们对宇宙与地球感性认识很浅显，为了让他们学的不枯燥课堂气氛活跃，找他们感兴趣的图片、视频或小故事来提高他们学习的积极性。
本文从人类生存的角度介绍地球的有关知识，阐明了人类生存《只有一个地球》的道理，说明保护地球生态环境的重要意义。
课文从宇航员在太空看到的景象引出了对地球的介绍，接着从地球资源无节制开采，随意破坏等方面说明地球面临资源枯竭威胁，最后得出结论：精心保护地球，保护生态环境。
为了使学生、文本、教师充分形成情感上共鸣，教学流程：情境导入——了解学情——研读感悟——总结回顾——课外拓展。