“知行合一”教学理念在空间造型课程中的运用
用“教学做合一”的理念统领制图课程教学
用“教学做合一”的理念统领制图课程教学在现代的工程设计中，制图已经成为了至关重要的一环，尤其是在机械设计、建筑设计等领域。
因此，掌握好制图技能成为了许多学生和从业者必须具备的技能之一。
然而，在传统的制图课程中，其教学方式和传统课程大同小异，缺失针对学生的个性化教学。
因此，本篇文章将介绍一种新的制图课程教学方式——以“教学做合一”的理念统领制图课程教学，旨在为学生提供更加个性化、着重实践、注重综合性、更具启发性的教学体验。
1. 什么是“教学做合一”的理念“教学做合一”是一种针对学生个性差异，更加实践、综合、启发式的教学方式。
传统教学方式主要侧重传授知识，通过演讲、讲解、展示等方式传递知识点，鲜有机会让学生自己动手实践。
而“教学做合一”则强调学生在参与实践活动中主动探究、自主学习的过程中获得知识，拥有更加积极的学习状态，同时也更加个性化满足不同学生的需求，提高了思维水平与创新能力。
在制图教学过程中，采用“教学做合一”的理念，教师有志于引导学生通过具体案例的实践操作，提高学生独立思考的能力，使学生在整个教学过程中，始终处于积极探究的状态。
2. 如何用“教学做合一”的理念统领制图课程教学2.1 实践为主，讲解为辅传统的制图课程教学方式过于依赖讲解和演示，学生的角色仅仅是接受知识和技能。
在基于“教学做合一”的理念之下，制图课程需要更加注重实践，让学生真正地感受和体会制图的过程。
可以采取一些简单实用的办法，如通过简单的实例，让学生采用不同的制图方法进行绘图。
让学生在实践中发现和领会知识，并逐渐强化自身的能力。
2.2 综合性评价传统制图课程中的传统学习评价方式常常会针对相对简单的绘图技巧进行考核，难以全面测评学生的实际综合能力。
在“教学做合一”的理念下，学生在实践的过程中，还需要深度思考并解决较为复杂的制图问题。
因此，教学评价重点应该扩展，引入更加综合性的评价方式。
可以在作业中设置多种不同难度的题目进行评分，或者开设小组项目实践课程，在团队配合中进行评价。
基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革
基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革随着时代的不断发展，建筑业也在不断发展和进步。
然而，建筑课程的教学方式和方法很大程度上仍然传承自过去，相对滞后，且很难满足现代建筑业的需求。
为此，基于“知行合一”的理念推进建筑构造课程教学改革势在必行。
建筑构造课程是建筑专业的核心课程之一，它的教学目标是让学生系统地学习建筑构造原理和方法，掌握建筑结构设计的基本理论和技术方法，培养学生的实际动手能力和实践能力，为学生以后的实践工作打下坚实的基础。
而基于“知行合一”的理念，建筑构造课程教学改革需要从以下几个方面进行：首先，培养实践能力。
传统的建筑构造课程注重知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。
在新的教学模式下，应该注重实际操作的培养，将理论知识与实际应用相结合。
学校可以建立实验室让学生进行建筑结构设计的实验操作，或是组织学生前往建筑工地进行实习，将学生所学的理论知识转化为实践能力，提高学生的动手能力和实践能力。
其次，注重行业前沿。
建筑领域处于快速发展时期，建筑构造也在不断发展和更新。
因此，建筑构造课程教学应该注重行业前沿，引导学生关注最新技术和材料，培养学生的学习和适应能力。
教师可以引导学生了解建筑领域的最新发展和最新技术，建立实践案例，让学生更好地了解现代建筑构造领域的最新发展。
最后，注重实效性。
建筑构造课程关注的是实际的建筑设计和建造过程中的技术要求和方法，所以教学内容应当更注重实效性，让学生在学习的过程中明确建筑结构设计的实际问题，并灵活运用理论知识解决实际问题。
教师可以通过案例分析，让学生贴近实际建筑项目并分析解决方案，提高学生的实效性思维和实际问题解决能力。
总的来说，推进基于“知行合一”的建筑构造课程教学改革需要加强学校教育理念和教师教育技能的培训，同时还需要根据实际情况持续优化教学模式，使学生可以更好地在建筑领域中应用所学知识，为未来的建筑事业做出更大的贡献。
基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革
基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革一、知行合一理念在建筑教学的应用意义“知行合一”理念是中国传统文化中的一个重要哲学思想，强调理论与实践之间的密切结合，追求知识的创新和应用。
在建筑学的教学中，建筑构造课程是一个非常重要的课程，该课程既包括建筑构造的理论知识，也包括建筑构造的实践技能。
因此，将“知行合一”理念应用到建筑构造课程教学中，可以起到以下几个方面的积极作用：1.促进学生理论知识与实践技能的密切结合，帮助学生建立系统化的建筑构造知识体系。
2.激发学生的实践能力，培养学生解决实际问题的能力和应对复杂情况的能力。
3.提高建筑学生的综合素质，包括动手能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
1.课堂教学内容的改善：建筑构造课程的教学内容需要从理论、实践两方面进行全面的覆盖，使学生能够获得全方位的知识；除此之外，还需要增加实例讲解，让学生能够感受到理论知识与实践结合的紧密联系。
2.实验教学的强化：实验环节是建筑构造课程的核心，应该尽可能地强化实验教学，让学生更好地掌握建筑构造的实践技能。
在教学过程中，要引导学生深入到实验现场，了解建筑构造的具体细节和解决方案。
3.综合项目案例的引入：为了促进建筑学生的实践能力，可以引入一些真实的综合项目案例，让学生通过实际参与其中，深入理解建筑构造的实践应用，全面提高学生的综合素质。
三、结语在当前激烈的国际竞争环境下，建筑学的教育改革已经成为一个迫切需要解决的问题。
建筑构造课程是建筑学的重要课程，应该在教学过程中加强理论与实践的结合，引导学生更好地掌握建筑构造的知识和技能。
因此，基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革是十分必要的，只有通过理论与实践的结合，才能帮助建筑学生在未来的实际工作中获得成功。
基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革
基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革“知行合一”理念是教育领域的一种教学理念，强调理论与实践的结合，让学生在实际操作中学习和应用所学知识。
在建筑构造课程教学中，应该倡导“知行合一”的理念，通过改革教学方法和内容，提高学生的学习效果和实际应用能力。
建立以实践为基础的教学模式。
传统的建筑构造课程教学主要以理论知识为主，而缺乏实际操作的机会。
为了改变这种状况，可以引入实践项目，让学生亲自参与实际建筑项目的设计和施工过程。
组织学生参观实际建筑工地，了解施工流程和材料使用，或者让学生参与一些小型建筑项目的设计和实施，通过亲身体验来获得知识和技能。
注重案例分析和问题解决能力的培养。
建筑构造涉及到各种各样的设计和施工问题，学生在学习过程中应该学会通过案例分析来解决这些问题。
教师可以选取一些有代表性和典型的建筑案例，让学生从中学习到不同的构造技术和解决方案。
可以通过提供一些具体的问题和情景，让学生进行讨论和解答，培养他们的问题解决能力和创新思维。
注重理论知识的实际应用。
建筑构造课程的理论知识和实际应用是密不可分的，学生应该学会将所学的理论知识应用到实际的建筑项目中。
教师可以引入一些实践性的作业和案例分析，让学生将所学的理论知识应用到实际的设计和施工中。
通过这样的实践，学生可以巩固所学的理论知识，提高他们在实际操作中的能力和自信心。
建立良好的学习氛围和合作机制。
建筑构造涉及到多个学科的知识，学生应该培养多学科的合作能力。
教师可以开展小组讨论和合作实践，让学生在团队中相互学习和合作，发挥各自的优势。
建立一个积极向上的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，激发学生的学习兴趣和动力。
基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革
基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革一、引言建筑构造是建筑学专业的重要课程，是建筑学生学习的基础课程之一。
在传统的建筑构造课程教学中，往往存在着理论与实践脱节、知识与能力分离的问题，学生往往只是被动地接受理论知识，而缺乏实际操作和实践能力。
为了改善建筑构造课程教学的现状，提高学生的综合素质及实践能力，本文探讨了基于“知行合一”理念的建筑构造课程教学改革。
二、建筑构造课程教学改革的背景随着社会的不断发展和建筑行业的不断进步，建筑构造课程的教学内容和方法也需要不断更新与改革，以适应社会对建筑人才的需求。
有必要对建筑构造课程进行教学改革，引入“知行合一”理念，提高教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。
1. 完善课程设置，注重理论与实践相结合建筑构造课程的教学应该注重理论与实践相结合，课程设置应该合理，既包括建筑结构、建筑材料、建筑施工工艺等方面的理论知识，又包括实际操作和实践能力的培养。
在课程设置上，可以增加实验课程、实习课程等，让学生在课堂上学到的理论知识通过实践操作来巩固和应用，以提高学生的实践能力和创新能力。
2. 强化教学方法，促进跨学科教学建筑构造课程的教学方法要注重多元化，既要注重讲授、讨论、案例分析等传统教学方法，又要注重实验、实习、实地考察等实践教学方法。
在教学过程中，可以引入跨学科教学，将建筑构造课程与建筑设计、土木工程、机械制造等相关课程结合起来，促进学科之间的交叉融合，激发学生的创新思维和实践能力。
3. 建立实践基地，加强学生的实践能力培养建筑构造课程教学改革还要注重建立实践基地，提供学生进行实践操作和实践能力培养的机会。
实践基地可以是校内的实验室、模型工作室等，也可以是校外的建筑工地、建筑公司等。
通过在实践基地进行实践操作，学生可以更加深入地了解建筑构造的实际工艺和技术要求，培养实践能力和解决问题的能力。
4. 强化教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养建筑构造课程教学改革还要重视教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
“课程思政,知行合一”高校艺术设计专业教学模式研究与实践
“课程思政，知行合一”高校艺术设计专业教学模式研究与实践一、"课程思政，知行合一”教学模式的理论基础"课程思政，知行合一”教学模式源于中国特色社会主义教育思想，是对传统教学模式的创新与拓展。
这一教学模式以思想政治教育融入学科教学全过程为核心，以知识的灌输与实践相结合为手段，旨在培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
在"课程思政，知行合一”教学模式的指导下，高校艺术设计专业教学积极进行了实践探索，并取得了显著成效。
教师在课程设置和教学方式上进行了创新。
对于艺术设计专业教学内容，教师们积极借助思想政治教育的影响力，通过讲授以案例分析为主的教学方式，引导学生思考作品背后的社会文化和人生哲理，使学生在学习作品的进一步了解和思考作品的社会价值和历史意义。
教师还在教学实践中注重理论与实践的结合，引导学生从实际问题出发，通过实际案例进行操作性的学习，培养他们的设计能力和实践技能。
高校艺术设计专业教学中通过开展一系列主题教育活动，加强学生的思想政治教育。
在艺术设计专业教学中，学生们通过参与相关主题教育活动，了解国家政策法规和社会发展变化对艺术设计产业的影响，激发学生的社会责任感和创新能力。
通过开展一些社会实践活动，使学生在实际社会中学习、实践，增强他们的社会适应能力，提高他们的创新能力和实际工作能力。
高校艺术设计专业教学通过对学生进行思想引导和个性培养，全面提高学生的综合素质。
在教学中，教师们积极引导学生在学习中塑造正确的人生观和价值观，注重培养学生的创新能力和实践能力，使学生在专业知识的学习过程中充分展现自我特色，培养学生的自主学习和实践能力。
通过对"课程思政，知行合一”教学模式在高校艺术设计专业的实践研究，可以看出该教学模式在高校艺术设计专业教学中具有显著的应用效果。
一方面，"课程思政，知行合一”教学模式使高校艺术设计专业教学具有更强的社会责任感和创新能力，培养出更多具有艺术创造力和实践能力的艺术设计人才。
知行合一：小学美术教案的实践价值
知行合一：小学美术教案的实践价值小学美术教案的实践价值在小学美术教学中，教案是起到指导性、规范性和实践性的重要文本。
教案和教材共同构成了教学系统的基础，有效的教案能够使学生更好地理解和掌握教育内容，从而提高学习效率和质量。
小学美术教案的实践价值在于它能够有效地将知识转化为行动，实现知行合一，为学生提供更广泛、深入的学习经验，促进学生的全面发展。
一、知行合一的教学方式在小学美术教学中，知行合一是一种行之有效的教学方式。
它不仅指导学生针对不同主题和素材进行创作，还让学生对美术基础知识、技能和实践经验进行反思和总结。
教师通过设计各种不同的课程内容和创作任务，使学生在实际操作中逐步掌握一定的技术和技能。
在此基础上，教师可以引导学生进行自我反思和总结，分享学习心得，自己制定一些学习策略和目标，进一步提高自身的学习效果。
二、教案的设计与实践要想真正实现知行合一，教案的设计要精细、合理。
教案要围绕课程目标、任务和要求展开，以学生为主体，强调学生的实践性和主动性。
教案的设计要遵循教材的内容、难度和实用性，并融入现代艺术的思想和实践。
教案的实施过程中，教师要注意细节和效果的反馈，及时调整和改进。
具体来说，小学美术教案设计时可以采用以下几种方法：1.启发性教学法启发性教学法是一种以培养学生创造性思维和实践能力为目的的教学方法。
它通过提供具体的问题和情境，引导学生自主思考和研究。
教师可以在课堂中提供一些创造性思维的题目和问题，让学生积极动手实践，探索出自己的艺术特点和风格。
2.游戏式教学法游戏式教学法是一种通过制定游戏规则、制定游戏目标、实现游戏竞争、激发游戏兴趣的教学方法。
这种教学方法可以在形式和过程上更接近学生的实际需求和兴趣，从而更容易引起学生的积极参与。
3.任务式教学法任务式教学法是以实践任务为导向，借助情境和环境，让学生在情境中完成任务，从而发展其创造性思维和实践能力。
在小学美术教学中，任务式教学法可以用来提高学生的实践能力和美术鉴赏能力，以及培养学生的主动性和创造性。
陶行知“教学做合一”思想 在教学中的运用
陶行知“教学做合一”思想在教学中的运用作者：卢薇来源：《小学科学·教师版》2021年第03期“教学做合一”思想在小学语文课堂教学中的运用是激发课堂活性、提高课堂实效性的有效途径。
该思想作为生活即教育理念的一种，不仅利于培养小学生的学习能力和创造力，同时对提高小学语文教学水平也有很大的帮助。
当前，我国正在全面推进新课改，语文教材、目标等各方面都发生了极大的变化，加强“教学做合一”思想在语文教学中的融合，不仅能更好地推动新课改的实施和发展，同时也对实现“做中教”“做中学”有重要的现实意义。
一、陶行知“教学做合一”思想解析（一）“教学做合一”思想概述“教学做合一”，顾名思义，以做定教，以做定学，将教、学、实践三者有机结合，根据学生实际情况制定科学合理的教学方法，以此来提高学生的综合素养。
“做”是该思想的核心所在，小学语文教师结合实际因材施教或分层教学，围绕学生开展一系列教学活动，并根据学生的掌握情况制订下一步教学计划。
“学”的主体为学生，学生以自身实际情况为基础量体裁衣，采取适合自己的学习方法，围绕“做”展开学习，将理论与实践相融合，提升自我素养和能力。
这两者是相对的，也是相互促进的，从教师的角度决定如何教，从学生的角度决定怎样学，这样，教与学都与“做”联系到了一起，最終实现“教学做合一”。
（二）“教学做合一”思想在小学语文教学中运用的价值激发教师传道授业的活力。
在小学语文教学环节中，教师的作用是不可或缺的。
所谓：师者，传道授业解惑也。
教师所肩负的责任是重大的，不仅要将课文上的知识以正确的方式传授给学生，还要引导学生掌握如何学、如何用等，让学生能够将所学知识应用到实践中，解决生活中的问题。
教师积极运用“教学做合一”思想，不仅能激发教师教学活力，同时还能提高课堂活性，让教师懂得如何去教，怎样能教好，为学生学好知识、学以致用奠定扎实基础。
利于学生获取更多知识。
如今，以教师为主导的讲课模式已经不再适合当前教育发展需求。
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“知行合一”教学理念在空间造型课程中的运用作者：胡彬来源：《课程教育研究·中》2014年第07期【摘要】通过对专业基础课程“空间造型原理”的教学设计、教学方法、实践训练过程的论述，提出了在教学中应注重“知行合一”的理念，即在设计现象中分析总结出基本原理，在空间语言的教学训练中运用基本原理，在教学中应灵活运用“案例示范法”、“探究研讨法”和“角色参与法”等教学方法，使学生的设计思维、专业设计程序与方法得到训练，培养开发创造意识。
【关键词】空间造型设计实践教学法【基金项目】中国矿业大学青年教师教改项目“知行合一理念下的空间形态的建构与表达”（2013Y53）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0006-02 “知行合一”教学理念是指认识基本理论与在现实中运用这些基本原理是相辅相成的，“知”指基础知识，“行”是指学生的实践，二者密不可分，“知”的目的是为了“行”，“行”的结果是为了检验“知”，注重教学实践中的“知行合一”，不仅能打好学生的专业基础，更重要的是能够拓展设计思维。
“空间造型原理” 是建筑与环境艺术设计专业的基础，以空间艺术的基本现象和基本规律作为教学的主要内容。
传统教学时易走两个误区:(一)单纯的理论灌输，陷入空洞晦涩的理论话语网络；(二)纠结于外形层面的造型语言，单纯练习手工技法，即知行关系脱节。
因此应通过适当调整教学内容和训练方法，从单纯地学习基础理论知识转变为思考设计现象，在设计现象中分析总结出基本原理，在教学训练中运用基本原理去创造新的作品，由此达到“知行合一”。
一、在理论讲授上引导学生求“知”知是行的前提，因为只有多知，才可能拓宽知识面。
原研哉提出“用语言表达设计是另一种设计行为”，从某种程度来说，教学也是一种设计行为，“知”的传授应直观易懂。
由于空间概念本身很难用语言表达清楚，形式构成的理论对于学生来说又过于“行而上”，因此在理论讲授应以基础理论知识为骨架，以分析设计实例，剖析设计手法为导引主线，以提高设计审美能力和鉴别能力为宗旨的解析式教学，全面展示空间造型的魅力。
如在具体讲授“造型的基本要素——点、线、面、体”相关理论部分时，除了引用罗马的坎皮多格里奥广场、土耳其的塞利姆清真寺、赖特的流水别墅等经典案例，也穿插“李布斯金的犹太人博物馆”，“北京奥体公园的设计”，“上海世博会掠影”等现当代的最新设计成果，引导学生将抽象的空间概念转化为易理解的图像语言，并附以大量背景材料和分析图式，有重点有层次的联系实际进行讲解。
一方面，使理论知识深入浅出，改变了传统理论授课干燥乏味，另一方面，结合学生的专业特色，潜移默化地开拓学生的眼界，引导学生的设计思维。
鼓励学生多求“知”。
随着时代的发展，更多更新的设计手法被用在空间设计上，面对每秒都“刷屏”的设计现象，应积极主动地对教学内容和范例进行进化翻新，注重探讨国内外当代相关设计学科的创新及学术发展，紧跟设计潮流，引导学生用发散的思维看待基础理论在各个艺术门类中的运用与变化。
当下的新新一代视角多变，传递信息方便快捷，看到有趣的事物，利用手机、数码相机等设备随手拍摄下来，并附以文字、声音等发在QQ、微信、微博中，展现自己的个性和爱好。
结合学生族手机党们的特有习惯，组建了班级群，发起了“随手拍认知活动”，鼓励学生在任何环境中随手拍下自己认为形态塑造好的场景，并利用身边的各种工具（水、地面）随时画下草图。
将课堂知识带入生活体验中，以提高学生学习理论知识的兴趣，提高在实际的环境中观察空间的形态的敏锐度，寓教于乐。
学生可在平时生活中，节假日的逛街途中，上学的路上，随时随地观察场地特征，将场地上的视觉要素归纳成点线面等基本造型元素，并注意各要素的尺度关系。
鼓励学生用图纸语言去表达自己的意图，把空间认知和把握从过去的生活体验感知上升到对空间形态构成的理性分析，在身边寻找形式美。
当然借助现代流行的交流方式，营造轻松愉快的学习气氛,形成注意观察身边空间构成的习惯是本活动的宗旨。
二、在演习训练上教育学生践“行”行是知的落脚点，因为只有行，才能检验知的深与浅。
课程中灵活安排与各部分讲授内容相结合的课程训练，巩固理论学习内容。
比如讲授造型的基本要素时，安排“演绎名画”训练环节；讲授形式与空间功能时安排训练课题“夏屋”，使学生在实践中掌握空间设计的基本形态规律。
课题一：演绎名画基本要求：通过解析名画中蕴涵的构成原理来帮助学生寻找设计灵感，并最终形成自己的空间作品。
目的：增强视觉敏锐度，二维到三维空间想象力、空间转换能力的培养。
指导要点与步骤：设计专业的学生对绘画一般都有比较长时间的学习经验，通过对其熟知的作品，引发学生自己用分析的眼光去观察事物，将自己感兴趣的画作平面构成化，以创造出有趣的形态，并将这种形态做为空间作品的创作源泉。
训练通过“解析—抽离—转型”等步骤引导学生实现从平面思维到三维空间的思维转换，激发学生的创造力。
(一)“解析”训练学生的视觉敏感性，能理性地看待隐藏在画面中的图形、轮廓、本景和不同色块之间蕴含的比例关系；（二）“抽离”指学生通过提炼名画中基本造型元素的构成关系，如控制线、模式、韵律和动感等，并进行适当的加、减、演绎、复合、分割、缩放、遮盖等操作，调整成转化立体作品前的理想平面；（三）“转型”指将平面中较为引人注意的正要素形体，转换成为体块，而相应构图中形的负要素的负空间和灰空间以及参考框架都可以处理成为背景。
在“转型”的过程中可以通过增加或减少型与型的关联而使空间形体处于多向延续，通过比对调整，直到获得满意的空间形式。
在“解析—抽离—转型”过程中，因为对名画作品特征的借用和重新解读要求对先前的构图体系有充分的认识和理解，并注入新的想法，初始的设计概念在图形的变化和转换过程中，能得到不断强化和清晰化，最终成为消化过后的自我意识的反映。
学生从创意构思到形式的确立、材料的选择，直至完成设计作品这一系列的创作过程都贯彻自己的理念，树立了整体观念，成为本训练环节的亮点之一。
（附组图1）同样一幅名画，不同学生由于理解方式不同，解析抽离出的平面也不相同，同一学生的平面由于经过不断推敲比较，图形和背景交互作用，从初始平面状态派生出来的空间形式也是变化多样的，由此设计蕴含无限的可能性，激发了学生的创新精神，成为本训练的又一亮点。
与将学生的注意力更多集中在纯粹美学和抽象形体构成原理和技巧方面的“名画解析”训练不同，“夏屋”的训练安排在讲授完理论内容“形式与空间”后，旨在进行形式与功能之间的探索。
课题二：夏屋基本要求：在校园环境寻找作品摆放地，并分析该场景中的造型要素和空间氛围，将其作为创作出发点。
1.运用各种材料反映创作主题。
2.分组进行创作，每组各成员分别提交草案并进行讨论，共同提交最终成果，分工协作，控制造价。
3.作品大小高度在2m左右，材料不限，风格自定，手工制作。
目的：探寻功能与形式的最佳结合点。
指导要点与步骤：形式是在设计目地的控制之下各要素的集合，如形状、尺寸、色彩、质感、位置等，它是一个系统的有机整体。
训练步骤分为“场地调研——草图比拼——方案修改与确定——空间布置与方案执行——成果发布”。
校园环境是学生所熟知并能亲身体验到的，在构思方案和实施的过程中，需多次对场地特征进行比对，运用所学原理知识探索其空间形式构成的关系。
设计创意是整个方案的灵魂和引导者，它直接影响项目的外形，实现其设计目的以及潜在的本质特征。
在对“夏屋”这一主题的设定中，作品应具有独特的识别性，能凭借其优美的形式来使人们感知它，使用它，并适应一定的特殊条件和环境要求，在环境中既是独立的个体视觉焦点，又能融入其中，与之结合成为整体。
形状是形式的主要可辨认的特征，运用一些单纯的形状，如圆、方、三角形等来做基本形并加以变化成为简洁的形式，可以使作品更加容易辨识和记忆，因此，形体设计上鼓励单纯简洁。
制作时，由学生选择限定空间的元件（如木板、绳索等），作品完成后要求能放置在场地上保存一段时间，结构和材料应讲究适用性和合理性。
（附组图2）方案实施前每个学生都必须提出自己的概念性设计，并在设计小组内进行相关的问题讨论，如方案的优缺点，预算造价是否合理，实现的困难度等。
学生在设计时既可以从功能入手，以功能决定形的组合；也可以反其道而行之，从形式本身入手，先运用一些带有象征意义的形，再根据美学意义调整功能分配。
在设计和过程中体会形与环境的关系，形式与功能的关系，形式与心理感受以及形式与材料构造等问题，培养学生的综合设计能力是本训练的关键。
训练应根据学生的接受能力和实际授课效果出发，时时注意考查学生的学习进度，随时调整授课重点，注意基础内容衔接专业知识。
注意对每个学生的针对性指导，对其设计作品进行可持续性“调整”，本着系统性原则，使指导有方向，辅导有成效。
三、在教学艺术上体验“知行合一”“知行合一”理念融汇在空间造型课程中，丰富了讲授内容，拓宽了学生的视野。
在其求“知”和践“行”达到“合一”的过程中，主要采取三种基本教学法：（一）案例示范法。
注重将教师本人的作品或曾指导过的优秀作品进行从设计构思、创作方法到表现手法、设计过程进行全方面剖析，系统性地演示基本原理运用的过程与方法。
如在“复制的力量——2010当代国际艺术学院设计展”中的艺术作品《病毒系列2010》、《依椅》运用了点线面的构成手法达到丰富的展示效果；2010江苏省工艺美术艺术设计大赛中获得优秀奖的几位同学的《徐州市奎山公园改造方案》，以平面布局去完成功能分配，从多个角度启发学生，拓展学生知识含量。
（二）探究研讨法。
是指学生在发现、分析、判断、解决问题的过程中，多采用集体交流和研讨的方式进行，训练中鼓励学生用语言和草图表达自己的想法，然后进行综合分析和可行性研讨，肯定其在学习中所走的能通向更多可能性的“弯路”，通过方案比拼寻找解决问题的最佳途径，鼓励其探索式学习，拓展其设计思路。
（三）角色参与法。
指在训练环节中，加强学生对于实际问题的分析思考，以小组形式进行创作时每个学生即是“设计者”又是“评价者”，自己提出方案并对团队中其他成员的方案提出建议，通过“调研分析问题——解决方案比拼——方案推敲与确定——方案执行与实施——成果发布与总结”等流程最终完成课题，在这一系列过程中根据每组成员特点和学习进度进行针对性的现场指导，既强调团队成员之间的配合与沟通交流，又注重鼓励学生的自我表达和彼此的角色互换，学生在彼此方案比较与竞争中相互学习对方的优点，各抒所见，取其所长，最终提出集体创作成果，在短时间内提高了方案质量，形成团队合作精神。
探究研讨法和角色参与法的运用有三个关键步骤：首先，应构建合理的合作组织；其次，应以设计实践项目为载体，合理引导；再次，强化汇报，实现认识提高。