掌握学习模式
布鲁姆的掌握教学模式
布鲁姆的掌握教学模式布鲁姆的掌握教学模式，这个听起来有点高大上的名词，其实就是让学生学得更好，更扎实的一个方法。
说白了，就是希望每个人都能在学习上“稳稳的”，像树根扎得深深的，才能长得更高、更强。
想象一下，老师不是单纯讲课，学生也不是只顾着记笔记，而是通过一系列有趣的活动和任务，让大家在理解和应用中游刃有余。
就像做饭，得先准备好材料，才能做出一锅美味的饭菜。
这个方法呢，就是把学习的“材料”准备得当，让每位学生都能在自己的节奏里慢慢消化。
说到掌握，咱们可以把它想象成一个游戏，没错，学习也可以很像玩游戏。
老师得把目标设定清晰，像关卡一样，让学生知道自己要达成什么。
每个关卡都有对应的任务，难度一点点增加。
你可以想象，一开始是简单的敌人，之后就变得越来越厉害，直到最后的Boss战。
这个过程中，老师会给出及时的反馈，让学生知道自己哪儿做得好，哪儿需要改进。
真是一个“玩中学，学中玩”的好方式。
更有意思的是，布鲁姆还提到了“掌握学习”的概念，学生必须完全理解一个知识点，才能进入下一个知识点。
就像学游泳，先得学会浮起来，才可以学其他的动作。
想象一下，你在水里扑腾，没学会怎么浮，就一直在那儿挣扎，那可真是尴尬。
掌握学习的好处就是避免这种情况，让每个人都能在学习上有个良好的基础，才能顺畅地往前走。
掌握学习的过程可不是一帆风顺的。
学生们可能会在某个知识点上卡壳，像是被困在一个难解的迷宫里。
这时候，老师就得像一位耐心的引导者，帮助他们找到出路。
可能会有个别同学一开始就理解得特别快，像是开了外挂，但也不能忽视那些需要多一点时间的同学。
每个人的节奏不同，就像一首乐曲，有的快，有的慢，合在一起才能奏出和谐的旋律。
再说说评估，布鲁姆的模式鼓励的是形成性评估，而不是一次性的考试。
这就像打篮球，不是每场比赛就只有一次得分机会，而是通过不断的练习和比赛，才能提高技巧。
老师可以通过小测验、作业、课堂讨论等方式，来了解每位学生的掌握情况。
几种典型的教学模式
几种典型的教学模式国外的教学模式1. 布卢姆的掌握学习教学模式2. 皮亚杰的认知发展教学模式3. 斯金纳的程序教学模式4. 罗杰斯的非指导性教学模式5. 加涅的信息加工教学模式6. 塔巴的归纳教学模式7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式几种典型的教学模式概念国内的教学模式（1）教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。
从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。
国内的教学模式（2）教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。
②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。
③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。
另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。
⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。
⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。
⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。
教学模式的大致分类1. 信息加工教学模式2. 个性教学模式3. 合作教学模式4. 行为控制教学模式信息技术影响下的教学模式信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。
信息技术影响下的几种教学模式1. WebQuest（基于资源的研究学习模式）2. MiniQuest3. “情境（问题）探究”模式4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式5. 抛锚式教学模式6. 基于英特网的校际远程协作学习模式WebQuestWebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。
掌握学习教学策略
掌握学习教学策略“掌握学习”教学模式“掌握学习”又称“为掌握而学习”，有的译为“完全习得的学习”，有的译为“全效学习”，它是以“人人都能学习”这一信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提”，以教学目标的达成作为准则，以形成性评价作为主要手段，以传统的班级群体教学作为基本形式，辅之以经常、及时的反馈和提供个别化帮助以及所需的外额学习时间，使所有学生都达到预定的教学目标的一种教学活动体系。
掌握学习策略是美国芝加哥大学教授布卢姆在卡罗尔“学校学习模式”的基础上提出来的。
卡罗尔阐明：如果在某一学科中，学生的能力倾向是正态分布的。
并且为所有学生提供了完全一样的教学（教学的数量和质量，可用于学习的时间都一样），那么在适当的成绩测量中，最终结果将呈正态分布。
此外，能力倾向与成绩的关系相当密切（如果能力倾向与成绩测量是可以互证而且自身可靠的话，可以期望两者的相关为＋0．70或更高些）。
反之，如果学生的能力倾向是正态分布的，但教学的类型与质量、可用于学习的时间适合于每个学生的特征与需要，那么可以期望大部分学生都能达到掌握这门学科。
这样，能力倾向与成绩之间的相关应当接近于零。
根据卡罗尔的研究，布卢姆指出：正态曲线并不是神圣的东西。
它不过是最适用于偶然与随机活动的分布而已。
教育是一种有目的的活动，我们力图使学生学会我们必须教授的事物。
如果我们的教学是有成效的话，成绩的分布应当与正态曲线很不相同。
如果成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。
掌握学习正是基于这一基本思想而提出的。
按照掌握学习的观点，除了有着情感上和生理上困难的个体（可能占人口的2％或3％）外，95％以上的学生，如果在早先和现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有学生都能学好。
掌握学习就在于提供这种策略：既考虑到学生的个别差异，又确实能促进每个学生的充分的发展。
因此，“掌握学习”被认为是对学生学习成绩正态分布曲线的“挑战”，是一种“乐观的教学理论”。
简述掌握学习教学模式
（2）这种教学模式的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。布鲁姆要求把教学与评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，使大多数学生掌握每一项学习任务。
（3）基本程序是：定向（教学目标）-单元掌握-形成性测验-终结性测验。
（4）掌握教学模式由于有明确的教学目标和评价手段，能获得信息反馈，因而可以有效地控制教学，大面积地提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。但是这种模式对学生个性的发展注意不够，易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。
简述掌握学习教学模式我的讲义还不错的话，辛苦在右边点个好评吧，谢谢哦~~~
（1）掌握学习模式是布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的。主张大多数学生（95%以上）能够掌握我们必须教授的内容，强调教学的任务就在于找到使学生掌握所学学科的手段，而基本任务则是确认怎样才算“掌握了这门学科”，并探求能使大部分学生达到这种掌握的方法。
浅谈改进的“掌握学习”教学模式
浅谈改进的“掌握学习”教学模式1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，老师在课堂上传授知识，学生则需要反复进行死记硬背。
这种教学模式往往让学生缺乏主动性和创造性，导致学习效果不佳。
随着教育理念的不断更新和科技的不断发展，掌握学习模式逐渐受到人们的关注。
掌握学习模式是一种基于学生主动学习的新型教学方法，它将学生置于学习的中心，激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
通过掌握学习模式，学生可以更好地将所学知识运用到实际生活中，提高学习效果和综合素质。
当前的掌握学习模式仍存在一些不足之处，如学生参与度不高、教学内容单一等问题。
有必要对掌握学习模式进行改进，以提高教学质量，促进学生全面发展。
本文旨在探讨如何改进掌握学习模式，以及改进后的教学效果。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨如何改进“掌握学习”教学模式，通过对其现状和特点的分析，提出可行的改进思路和方法，进而评估教学效果。
通过研究，我们希望能够为教育教学工作者提供有效的指导，提升学生学习效果和教学质量。
本研究也将探讨改进“掌握学习”教学模式的价值和意义，展望未来可能的发展趋势，为教育教学改革提供参考和借鉴。
希望通过本研究能够促进教育教学领域的创新和进步，为构建更加有效的教育体系贡献力量。
1.3 研究意义研究意义是本文研究的核心之一，通过对掌握学习模式的改进研究，可以提高学生的学习效率和学习质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
现代社会对人才的需求越来越高，要求学生具备更强的自主学习能力和终身学习的意识。
而掌握学习模式的改进，正是为了培养学生独立掌握知识的能力，提高他们的学习主动性和自觉性，促进学生全面发展。
掌握学习模式的改进还可以提高教师的教学质量和教学效果，使教学更加贴近学生的需求和特点，更加有针对性和系统性。
研究改进的“掌握学习”教学模式具有重要的现实意义和实践价值，对于教育教学领域的发展具有积极的推动作用。
简评掌握学习教学模式——以小学数学教学为例
简评掌握学习教学模式——以小学数学教学为例冯雅琳本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913—1999）， 美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会和课程协会专家，主要代表作有《教育目标分类学》《掌握学习》《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》等。
掌握学习理论是他在卡罗尔“学校学习”基础上倡导的一种基于个体发展的教学理论。
一、掌握学习的理论含义教师及学校普遍认为，学生学习成绩的好坏只与学生本身的学习能力有关。
但布鲁姆的“掌握学习”理论则认为，在以班级授课制为基础的集体教学形式下，教师为学生提供充足的学习时间和所需的个别帮助，辅之以经常的、及时的反馈和矫正，从而使学生在掌握一个单元学习内容后，再进行下一单元较高级的学习，最终使大部分学生达到课程目标所规定的标准。
布鲁姆的“所有学生都能够学好”思想，激发了学生学习的主动性，提高了学生的自信心和积极性，使学生能在学习过程中体会到学习的快乐。
（一）教学观：所有人都能学习根据教育测量理论，美国传统教育界达成一项共识：在一个班级中，如果以学习成绩衡量，那么，只可能有三分之一的好学生，三分之一的中等生，余下的三分之一是差生。
教师在教学中对学生进行差别对待，教学是针对智力较高的前三分之一学生。
布鲁姆承认学生之间的确存在差异，但这种差异并没有人们想象的那么大。
绝大多数学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面并无大的差异。
[1]（二）教学目标：为掌握而教教师面对的是大多数学生而不是前三分之一的学生，并不意味不注重教育质量。
相反，布鲁姆强调让学生掌握和应用知识。
提倡学习者对知识与技能的掌握和理解需要达到熟练后，才可以进入下一阶段的学习或知识迁移。
（三）重视非智力因素布鲁姆十分注重非智力因素对学生的影响。
学习者的学习兴趣、意志、热情和自信心等都属于非智力因素。
非智力因素为学习活动提供动力、导向和强化的作用。
掌握学习教学模式
掌握学习教学模式
在当今社会，学习教学模式的掌握对于学生和教师来说都是至关重要的。
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，掌握学习教学模式成为了教育工作者必须要具备的能力之一。
首先，掌握学习教学模式可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，而掌握不同的教学模式可以帮助教师更好地了解学生的学习风格，从而更好地调整教学方法和内容，使教学更加贴近学生的需求。
其次，掌握学习教学模式可以帮助教师提高教学效果。
通过了解不同的教学模式，教师可以选择最适合学生的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
例如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以采用图表、图片等方式进行教学，而对于喜欢听觉学习的学生，教师可以采用讲解、讨论等方式进行教学。
另外，掌握学习教学模式还可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
通过了解不同的教学模式，学生可以选择最适合自己的学习方式，提高学习效率和学习成绩。
例如，对于喜欢独立学习的学生，他们可以选择自主学习的方式进行学习，而对于喜欢合作学习的学生，他们可以选择小组学习的方式进行学习。
总之，掌握学习教学模式对于教育工作者来说是非常重要的。
只有不断学习和了解不同的教学模式，才能更好地适应现代教育的
需求，提高教学效果，帮助学生更好地学习和成长。
希望每位教育
工作者都能够重视学习教学模式的掌握，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
五种国外经典课程模式
五种国外经典课程模式国外的教学模式多种多样，其中主要有：(1)程序教学模式。
代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
(2)“发现学习”教学模式。
倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。
发现教学的过程可分为四个阶段：让学生带着问题观察具体事实；树立假设，上升为概念；转化成为新的能力。
(3)“掌握学习”教学模式。
该模式是20世纪60年代卡罗尔和布卢姆创立的。
掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向―单元掌握―形成性测验―终结性测验。
(4)“非指导性”教学模式。
罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。
教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标。
(5)暗示教学模式。
代表人物是洛扎诺夫，此模式的理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。
暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。
暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。
当前在我国的教育教学实践中主要运用的教学模式有：(1)传递―接受式。
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，此后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。
传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。
(2)自学―辅导式。
该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
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布卢姆的掌握学习模式
(一)掌握学习的定义
掌握学习是布卢姆在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的一种有关教与学的乐观主义理论。
卡罗尔认为学生的学习程序与学生花在学习上的时间有关，而学生学习所需要的时间与学生的能力及教学质量有关，这些关系可用公式表示如下：
学习所需的时间=f(能力·教学质量)
基于以上观点，布卢姆认为，在班级教学的情况下，只要提高教学质量，采取与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级90%左右的学生达到学习的高水平。
布卢姆设计了掌握学习的程序，其程序是指教师首先应建立排除竞争的对学科的掌握标准，通过适当的努力，在班级教学的基础上，辅之以每个学生所需要的系统的反馈──矫正程序，以使班级绝大多数学生(90%以上)达到掌握的标准，并具有进一步学习的高动机。
(二)掌握学习的各种变量
传统的教育观点是用正态曲线对学生的学习成绩分等，这样，教师就期望只有一小部分学生可以得到优秀，还有一小部分人不及格。
如果
学生的学习成绩偏离了正态分布，教育管理人员就会认为评价过宽或过严。
布卢姆反对用正态曲线给学生的学习成绩分等。
他认为，学生在学校中学习成绩的差异，并不表明是个体固有的特性，而是人为的、偶然的因素造成的。
只要为学生提供适当的条件，几乎所有的学生都会达到掌握的水平。
为了达到掌握学习，布卢姆认为有下列可利用的变量。
1.敏悟
敏悟是指学生达到掌握学习所需要花费的时间。
布卢姆认为，除了在能力倾向分布的最高与最低两端的5%左右的学习者以外，90%以上的学生，其能力倾向只是预测了他的学习速度，即达到掌握，需要耗费较多的时间还是较少的时间，并不预测他可能达到的学习水平，只要为每个学生提供足够的时间，他们都能达到掌握学习的目标。
运用学习的策略，就在于设法减少较迟钝学生所需要的学习时间的量。
2.教学质量
布卢姆认为，没有一个对所有的学生来说都是最佳的教学方案，必须把教学质量与学生的个别差异的对待联系起来。
评定教学质量应根据它对于各个学生，或是不同类型的学生所产生的效果，而不是对随机的学生群体所产生的效果。
3.对教学的理解力
布卢姆认为，对教学的理解力可下定义为学生理解学习任务的性质，以及学习中应遵循的程序的能力，这也就是指学生的一般能力。
为了提高学生对教学的理解力，教师应根据学生的个别差异，对不同的学生提供适合于他们的教材及教学技术。
4.坚持性
布卢姆认为，坚持性是指学生愿意花在学习上的时间。
这与学生的学习态度、学习兴趣有关。
学生的学习动机常因学习的成功或受到奖励而增强，一门功课的成功，也可能提高学生在另一门学科学习上的坚持性。
5.机遇
机遇是指学生能够花在学习上的时间。
由于班级教学规定了明确的时限，这些时间对一些学生来说可能是太多了，而对另一些学生来讲可能显得不足，这就需要找到一种方法，为提前掌握的学生在更高的目标层次上提供学习资料，而对较慢掌握的学生，提供重新学习某个单元的部分或全部内容的条件，以帮助他们达到掌握。
(三)掌握学习的基本程序
1.定向
首先，确定成绩准则。
教师要根据教育目标分类法制定课程目标，并要准备一个在课程结束时实施的终结性考试。
考试要能覆盖课程的所有目标。
此外，还应规定好终结性考试的评分标准。
只要学生的成绩高于这一预定标准，就可认为是“掌握”而得到“A”等，若低于这一标准，则作为未掌握者，得到“B”、“C”、“D”、“E”的等级。
教师与学生都要对这一标准有充分的了解，学生的成绩是以对目标的掌握程度分等级的，但在同一等级中不排名次。
这样，可使学生在学习过程中相互帮助、合作而不是彼此竞争。
确定这种成绩标准有利于大多数学生达到掌握的水平。
其次，为学生定向。
教师要向学生解释掌握学习的教学与一般的教学的区别，使学生树立信心与决心。
有的研究者认为典型的定向阶段应强调：让全体学生了解掌握学习的教学程序，而不仅仅是一小部分学生达到掌握某种新的教学程序；每个学生的学习等级只以其期末成绩为依据；每个学生的学习成绩等级是根据预先规定的成绩标准来划分的，与其它同学的成绩无关；凡达到掌握标准的学生，都可以获得“A”等；而“A”等的数量不固定，学习中同学互助，不影响任何一个人得“A”等的机会；每个学生都可以得到他学习上需要的一切帮助，假如使用一种方法不能奏效，就可以得到另外一种学习方法；每个学生在整个的学习过程中，需接受一系列的诊断性的测验，以获得关于学习中所存在的误解或错误反应的反馈信
息，从而提供帮助或调整教学及学习的速度；每个在学习中遇到困难的学生，都可以得到备择的学习程序或矫正手段，以克服困难达到掌握。
第三，实施。
(1)任务中测量与形成性评价
在一个单元的学习之后(大约是教科书的一章，或是两周的学习时间)，进行测验。
测验题要覆盖整个单元，测验时间约20-30分钟。
测验后，由教师给出正确答案，并宣布表示“掌握”的分数，然后由学生根据正确的答案，为自己的试卷打分，确定哪些题做对了，哪些题做错了。
教师可以通过学生举手的办法，了解学生的答题情况，及达到掌握水平的学生数目。
这种任务中测量的分数一般不作为学生的成绩，也不对学生的分数分等，只是作为诊断学习中存在的问题，及学习达到的程度，以便改进教学的根据。
这种形成性评价是教学活动中的一个重要步骤，其目的在于为阶段性的矫正提供反馈。
(2)矫正程序
对于有三分之二以上学生回答错误的试题所涉及的知识，教师要采用与以前所使用的不同方法来解释有关概念与原理，以使学生达到理解。
这种工作一般应在测验后的下一堂课中及时进行。
对于个别人的错误，则采用小组帮助或一对一帮助的形式进行矫正。
一般来讲，年龄较
小的儿童，由儿童的父母、兄长、老师或家庭教师来帮助比较有效，而小学高年级以上的学生，组织学生间互相帮助则最有效。
对于未达到掌握水平的学生，在经过一定的帮助后，应进行与第一次测验相平行的第二次测验，此次测验只要求学生回答原先没有掌握的题目。
对于两次成绩相加达到掌握的学生，教师要给予鼓励。
对于第二次测验仍未达到掌握的学生，一般不再进行第三次测验。
(四)掌握学习模式的可取之处
1.促进学生认知与情感的发展
据芝加哥大学的两位教育博士研究生阿纳尼阿(Anania)和伯克(Burke)从1980年起对个别教学、掌握学习及传统的群体教学三种条件下学习的学生进行的比较发现，学生在认知成就、态度、自我概念等方面都表现出令人惊讶的巨大差异。
在教学总时数相等的情况下，对两门课程进行测验，一般的群体教学(师生比为1∶30)，掌握学习(师生比为1∶30)与个别教学(师生比为1∶1)三种条件下的成绩分布为个别教学组90%以上的学生，掌握学习组70%以上的学生都达到了终结性测验的高水平，而一般的群体教学组的学生只有20%的人达到相同的水平。
可见掌握学习对大面积提高教学质量，促使学生认知的发展成绩是明显的。
按美国的调查，掌握学习对提高差生的成绩效果尤为显著。
掌握学习的成效不仅表现在提高成绩方面，还表现在提高学生的自信心和兴趣方面，特别是表现在自学能力的增强上，以及增进他们的勤奋学习的精神上。
它使绝大多数的学生相信自己是有能力的，合格的学生。
学习的成功与学习的兴趣互为因果，促使学生形成正确的学习动机。
强烈的学习动机与胜任感不仅促进学生的心理健康，也促进他们在以后的生活及工作中发展起终生学习的兴趣。
2.增强教师对学生学习能力的信心
现在，欧洲、亚洲、拉丁美洲的一些国家的部分学校已在做掌握学习教学模式的试验并取得了成效，使教师深信，如果能够找到明确的目标和有效的方法，学生绝大多数都能学会应该学会的知识和技能。
运用掌握学习的策略，会使大部分学生获得好成绩，从而大大减少教师的悲观情绪，增强教师发挥学生潜力的信心。