提问技能
提问技能
？为什么？
…… ？为什么？
你相信……为什么？ 你觉得……为什么？ 你喜欢……为什么？
四、提问的过程
从教师构思问题，课堂上教师初始发问 引导出学生最初的反应，通过相应的对 话，引导学生领悟、思考与应答，师生 共同解决问题、评核答案的过程。
提问问题计划表
问题 序号 提问的 目的 主问题分解 为几个问题 预想学生 的反应 预想的 处理方法
1.检查和巩固知识，为学习新知识打下坚 实的基础
提问建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生 经过独立思考后回答，学生回答的过程也是学生大脑 对已有知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师 所提问题大多针对所学知识的重点难点或关键点。课 堂开始的提问目的是检查学生对以前所学知识、技能 的掌握情况，加强新旧知识之间的联系。为后续学习 打下坚实的基础。一节课结束时的提问是对学习内容 的巩固和应用。
2、介入（当学生不能回答时）
核查：核对查问学生是否明白问题的意思
鼓励：鼓励学生大胆做出问答
重复：当学生没听清题意时，再重复所提的问题
重述：当学生不理解题意时，用不同的方法重述 问题 提示：提示问题的重点、答题方向或提供资料 分解：将问题分为若干容易回答的问题 换人：诱导无效，婉言换人回答
1 2 3 4 5 6
提出问题 思考 催促作答 思考 再催促并进行提示 回答问题
课堂提问频率曲线
一般课堂提问 建议课堂提问
提问频率
开始
中间
结尾
七、提问的原则
创设良好氛围； 设计多种水平问题； 问题重点突出，表达简明易懂； 利用学生已有知识，预想可能回答； 把握提问的时机； 不用强制回答的语气和态度； 不代替学生回答，给予启发和引导； 临时浮现的问题不要脱口而出； 学生回答后要给予分析和评价。
提问技能
（2）提问要留给学生思考的时间 思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。 （3）提问要重视学生的思维过程 提问要遵循由具体到抽象、由特殊到一般、由现象到本质、 由已知到未知、有发散到集中的原则。
学习文字处理软件的保存操作时，教师可在学生已经学 会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作的前提 下，变换角度向学生提出如下问题： 1、如果以后再给已保存过的文档增加新内容，要不要保存、如 何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框 呢？ 2、如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，该怎么做呢？ 3、如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又该怎么做呢？ 4、如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保 存而退出应用程序，再次打开该文件后还会不会看到被删除 的内容了呢？
问题讨论
教师提问后，学生反应迅速，答问正确，教师如何加以评 价？ 教师提问后，学生只有部分答问正确，教师怎样处理？ 教师提问后，学生没有反应，教师如何处理冷场的局面？ 教师提问后，学生说不会答，教师如何反应？ 教师提问后，学生答非所问，教师将如何对待？ 教师提问后，学生的回答太罗嗦、重点不明确，教师将如 何处理？
例如：为了检查大家对XX原理是否已经理解，我提一个问题 为了区别XX 和XX这两个概念，我提一个问题 请同学们思考这样一个问题 下面这个问题有一定的难度，看谁能够回答
（2）提பைடு நூலகம்问题
陈述问题 主体部分
要用清晰、准确的语言把问题表述出来 问题的措辞要适合学生的理解水平，表达要简练 句子不宜过长 重点内容或关键字词要通过改变语速、音量或重复等方式 加以强调
（5）要避免大而空、无意义的提问 例如：在教学《信息与信息技术》一课，老师一上来就问： 你知道什么是信息吗？ 无意义的问题（学生无需思考，张口就来） 例如：同学们，这幅画漂亮吗？你们想不想学？
提问技能
四、课堂讨论的技能
•
它强调教学过程依靠教师的启发诱导， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以教材为基本研讨内容，以学生周围世界 和生活实际为参照对象，让学生在一个充 分自由表达、质疑研究讨论问题的活动平 台上，通过个人、小组、集体等多种解难 答疑尝试活动，将自己所学知识应用于解 决实际问题，达到学会学习、掌握知识、 发展能力的目的。
3、提问的“新情景”使学生进入一般或高水平的 “解决问题”的心理状态．
使心智情态处于兴奋状态
３提高学生认知策略的功能
（认知策略：指学生在解决问题中，接受教师的指导、 发现学习过程为的方法的认知能力 ）
1以理解为特征——接受学习过程 2以填充认知空隙为特征的——发现学习过程 3接受教师指令为特征的指导发现学习过程——认 知策略的应用过程。
（这是第一课时的教学。学生已经预习过课文，了解过课文中故事 的背景）。教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：
《例》《最后一课》的 “主问 题
韩麦尔先生是一个怎样的人？
学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人；②是一个原先 不大负责的人；③是一个严厉的人；④是一个普通的人；⑤是一个 温和而严肃的人；⑥是一个有勇气的人；⑦是一个忠心耿耿的人； ⑧是一个爱国的人；⑨是一个留下了高大形象的人…… 通过体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
从４个“主问题”本身看：
第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中 的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示； 第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层 次； 第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开 发的手段。
课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论与教师 的引导、点拨有机交融，形成多方向、多层次的思想交流 流，教学气氛活跃，能够最大限度地激发学生探求的热情。
提问技能
2、抓住学生认知矛盾的焦点进行设问
认知矛盾的焦点，就是学生在认知上 最感困惑的地方，而这些地方往往就是 教学的重点或难点。
三、启发性原则 课堂提问要有启发性。启发性的本 质特征是启动学生积极思维，调动 学生主动学习。
四、科学性原则 提问的科学性首先是要按规律办事。 其次是对于难度较大，学生一时答不 出或思不深的问题，教师应及时在“ 已知”和“未知”之间铺路架桥，化 难为易，使学生顺利到达目的地。
生：我认为这篇文章很有特色。主人公----梨花 姑娘没有出场，然而，读完文章后，梨花姑娘的 形象就好像在我的眼前。 师：你眼前好像看到这位小姑娘了？（生微微点 头）喔，看到了。他的想象力真丰富。我们读文 章就应该做到身临其境，如见其人，如闻其声， 就是说，当你读到写景的，眼前就要出现一个相 应的景象；读到写人的，我们就好像听到了他的 声音，看到了他的形象一样。 生：我也喜欢这篇文章，因为它含义深刻，表面 上写“驿路梨花处处开”，实际上写雷锋精神之 花处处开。 师：含义很深，讲得好极了。
在内容的对比处提问 如《再见了，亲人》中的小金花， 本来一向刚强，妈妈牺牲都没哭， 为什么在与志愿军叔叔分别时却落 泪了？
在关键字句处提问 例如，质数定义“只能被1和它本 身整除的数叫质数。”在关键字词 “只能”提问个为什么，学生就会 积极思考，明白含意。
在内容变化处提问 《草原》把“高歌”和“低吟”两个 抒情的句子前后交换一下位置是否可 以？
五、趣味性原则 提问的趣味性是指提问的内容和 形式灵活多变。
首先，提问应密切联系生活实际。 其次，在提问形式上要多样化和交叉运 用。
六、面向全体的原则 面向全体学生是提问的最基本 原则。教师课堂提问应认真贯 彻这一原则，切实注意提问的 广泛性。
提问技能
例如：在学习了化学平衡的影响因素时，当学生 学习了温度、压强、浓度、催化剂等因 素对化 学平衡的影响后，教师在黑板上挂图表并提问：
师：这几幅是某因素对化学平衡的影响图，指出 哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响，并请评 价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用？
生：（回答略。）
点评：学生通过对上述问题的解答，通过对知识的 综合、概括和总结，从总体上认识了事物，学生 学到的知识才是全面的，系统的，所形成的认知 结构才是稳定的，易于迁移的。
1、一般提问与高层次提问
(1)回忆提问： 回忆提问的问题主要包括：复述化学基
本定义、定律和原理；复述物质的性质 与用途；再现化学用语、常用的计量单 位及必要的常数；再现化学仪器的名称、 使用方法和基本操作要点；复述化学实 验现象等。
例1 复习金属活动性顺序的回忆提问。 请填写金属活动性顺序中的空格：
支持 辅助提问
6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
四、提问技能的类型
1、一般提问与高层次提问 2、课堂教学各阶段的提问 3、主要提问和辅助提问 4、不同教学方法中的提问
K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au
金属_____ 性由________ 逐渐 _________
例2 元素周期表中同主族元素性质递变 规律新知识教学中的提问。
请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质 和有关的实验现象：
①卤素单质分别和氢气发生化合反应 的条件和实验现象。
提问的方法和技巧
提问的方法和技巧
1. 嘿，先问个问题哈，你知道直接问法吗？就像我问你“今天吃饭了没呀？”这多简单直接呀！比如说，你看到朋友脸色不太好，直接就问“你咋啦？”这样能迅速搞清楚情况。
2. 有一种提问叫设问哟，“这东西好不好呢？当然好啦！”这就是自己先提出问题，然后自己回答嘛。
像这样“明天会不会下雨呢？嗯，我看看天气预报就知道啦！”，是不是挺有意思？
3. 还有类比式提问呢，可好玩了。
比如说“这道题就像爬山一样难，那我们该怎么爬上去呀？”。
就像你碰到一个很复杂的任务，就可以问“这跟拼拼图似的，我们该从哪块开始呀？”
4. 反问问得好也很厉害呀！“难道你不想变得更好吗？”。
要是有人做事不认真，你就可以说“你难道不应该更用心点吗？”，一下子就让人警醒啦。
5. 引导式提问也超有用的哈！“你觉得这个颜色好看，还是那个颜色好看呢？”就像你和朋友挑衣服，就可以这么问呀，引导对方说出想法。
6. 假设式提问了解一下呀！“要是能重来，你会怎么做呢？”就好比你对自己过去的某个选择不满意，你就可以这样问问自己呀。
7. 细节式提问也不能忘哦！“这个蛋糕具体是怎么做出来的呀？”就像你对某个美食的做法很好奇，就这么详细地问嘛。
8. 层层递进式提问也很牛呢！“第一步该做什么，第二步呢，第三步呢？”。
当你学习一个新技能时，就可以这样逐步深入地问呀。
9. 比较式提问很关键呀！“苹果和梨子，你更喜欢哪个呀？”。
在面临选择的时候，这种提问就能让你更清楚自己的喜好啦！
我觉得学会这些提问的方法和技巧真的超级重要，能让我们更好地和别人沟通交流，也能让我们更清楚地了解自己和各种事情哟！。
提问技能
第四章提问技能新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”。
而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。
一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。
教学活动是师生的双边活动。
师生之间的交流是十分重要的。
教学中的知识传授、能力培养，很大一部分活动是在思维领域里进行，在人的头脑中通过内部语言来完成的。
使学生的形体动作按老师的要求去做是比较容易的，如让学生坐直了，看黑板等，而使学生的思维活动跟着老师走就比较困难了。
正确地运用提问技能是解决这个问题的有效方法之一。
教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。
既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。
在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。
提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。
这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。
二、提问的误区课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。
提问技能
如你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？
提问的种类众多，采用什么样的提问 方式，要 视教材而定，因学生而异，为激发学生的思维 着想，为突出重点服务，培养学生能力，提高 教学效果。
五、提问技能应用的原则
启发性原则，即提问要有启发性
创设问题情境 利用矛盾，引起思索 提出激发学生发散思维的问题
如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一 片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会 浮在水面上？
5.综合性提问
综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并 在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组 合的提问方式。 这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论 教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
二、提问的功能
检查知识，温故知新 激发学习兴趣，引起无意注意 开阔思路，启发思维 活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展 发挥教师主导、学生主体作用 获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学 质量
三、提问技能的构成要素
引入问题 提出问题：包括陈述问题和提示说明 通过直接表述或提出问 题给予提示，帮助学生 探查指引，解决学生思考的困难：
选一节教材，认真设计提问，然后试教，并针 对“学生”可能出现的情况进行正确的处理
可能出现的情况
学生沉默 学生茫然，尚不清楚提出问题的要求 学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问 学生回答了一总分，尚不完整 学生回答结结巴巴，不能较好的表达回答内容 学生反应迅速，回答正确，说理清楚
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T:还有吗？对，还有一个工程问题。
导入技能
提问技能
（直问）
（设问）
（追问）
语言技能
板书技能
思考
抢答
4分钟
那么现在我们就具体来看这三种题型。请看小黑板，首先是我们的行程问题。
例题：已知某一铁路桥长800米，现有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用45秒，整列火车完全在桥上的时间是35秒，求火车的速度和长度。
现在请同学们用我们上节课总结的五个步骤和老师一起来解答。
第一步？第二步？这里是行程问题，怎样可以更快的得到具体关系式呢？我们是不是可用画图的方式更直观的显示呢？接下来咱们就通过关系来列出方程。下面的解方程大家都已经是老手了，那么，请一位同学上来解答吧
画龙点睛：行程问题可以以画图的方式来得到我们所需要分析的关系。
组织技能
提问技能
（追问）板书技能
讨论、举手、回答
上讲台做题听讲
教案
主讲人：课题：二元一次方程组的复习总结年级：初一下
训练技能：数学课堂提问技能。（直问、反问、互问、追问、设问）
教学目标：以提问技能为主其他技能为辅，总结二元一次方程组的应用题的几个典型题型
时分配
教师行为
授课技能
学生行为
1-2分钟
T：同学们在平时的练习中遇到的二元一次方程与哪些方面相关呢？
T：很好，那么我们是不是可以给他们取个名字？像这种和路程有关的就叫行程问题好不好？