大学英语教学中课堂教学组织形式作用研究——以成都信息工程学院银杏酒店管理学院为例
成都信息工程学院银杏酒店管理学院毕业证样本学位证样本历任校(院)长学校代码
成都信息工程学院银杏酒店管理学院毕业证样本学位证样本历任校（院）长学校代码成都信息工程学院银杏酒店管理学院简介成都信息工程学院银杏酒店管理学院成立于2002年，是教育部审核确认，由成都信息工程学院按新机制新模式举办的本科层次的独立学院。
按照“优先支持办学质量高，办学条件好的普通高校试办独立学院”的规定审核确认，专业从事培养服务型企业和组织经营管理人才的成都信息工程学院的本科独立学院。
学院具有良好的软硬件基础和著名企业的产业经营和资本优势，立足于将酒店格式化和个性化管理模式和机制用于培养服务性人才和组织管理人才，致力于使学院成为同国际接轨，并具有中国实践个性的一流酒店管理学院。
成都信息工程学院银杏酒店管理学院秉承“服务养成，知行相济”的校训，本着“成就学生、服务社会”的办学理念，着力培养从事现代服务业经营管理人才。
现有本、专科20个班，895人。
旅游管理系拥有比较雄厚的师资力量，现有专任教师46人，其中教授6人，副教授8人，讲师18人，助教14人。
教师半已获得博士、专职教师中助教3名；教师职称结构合理，年龄结构适当，其中硕士比例达50%。
学院的使命和宗旨是通过追求卓越向社会提供合格的人才以满足社会相关组织生存和发展的需求；同时为学生提供教育服务以满足学生生存和发展的需求。
学生接受高等教育的驱动力来自于他们的需求和欲望，而学生的需求必须符合社会的需求才得以实现。
学生基本的目标是求得生存，其长远目标是求得发展。
要发展，首先就必须生存，但生存不是终极目的，生存是为了发展。
历任校（院）长：现任校长:韩勇（如学校人员调动，未及时更新，以实际为准，此数据仅供参考）学校代码：13670v 1:1998年-2006年的学位证书采取全国统一编号,证书编号为12位数，前五位为学位授予单位代码；第六位为授予单位的级别，后四位为各校按授予人员排序的顺序号码。
2: 2006年后学位证书编号为16位。
1 : 普通博士、硕士、学士学位证书编号调整为16位数：前五位为学位授予单位代码；第六位为授予学位的级别，博士为2，硕士为3，学士为4；第七至第十位为授予学位的年份。
高校英语课堂组织形式利弊论文
高校英语课堂组织形式利弊浅析摘要:在全社会普遍掀起的英语学习高潮中,高校英语课堂教学发挥了不可磨灭的作用,三种不同的英语课堂组织形式(小班教学,合堂教学,分层次教学)各有利弊,通过对三种形式的分析,明确各自的优缺点,方便教师选择合适方法进行英语教学。
关键词:高校课堂组织形式英语教学优势弊端随着社会的发展和越来越多的国际交流合作形式的出现,英语成为一种重要的交际工具,全社会也掀起了英语学习的新高潮。
在众多学习形式中,学校课堂教学是一种公认的行之有效的教学方法。
它可以把学习者组织起来,有目的有计划有步骤的开展语言教学,并且能够给广大学习者创造一个良好的接受知识的环境氛围。
本文就高校英语课堂的多种教学组织管理形式展开讨论,探讨如何在现有基础上对其进行更加充分的利用。
要想分析班级授课的利弊,首先得明确什么是班级授课制。
沿用至今的班级授课制最早是由捷克大教育家夸美纽斯提倡和组织实施的。
“把一切事物教给一切人们的全部艺术”在一定程度上也因此而得以实现。
为了实现自己的“教一切人”的理想,夸美纽斯经过不断探索并且找到了使这种教育成为切实可行的教育制度——分班上课制度,此后逐步发展完善,推行遍及欧美乃至全球,成为今天家喻户晓的班级授课制。
众所周知,每一种课程都对其班级形态提出了相当严格的要求。
从班级人数到课堂布置,每门课程的规范都是不同的。
英语教学也不例外。
在漫长的教学历史中,曾经出现过各种各样的班级组织管理形式,小班教学,合堂教学,分层次教学等等。
下面分别对这几种课堂组织形式加以分析。
首先,我们来关注一下小班教学。
从根本上说,英语专业学生学习英语采用小班级这种方式来授课是符合语言教学的要求的。
语言教学是需要师生近距离的接触和交流才能够顺利进行下去的,而小的班级授课正是给师生提供了近距离互相观摩的平台,小型班级授课,指的是教室内学生人数不宜过多,一般以不超过25人为宜,否则会影响教学效果。
这种班型有很多优点:1.利于课程内容的理解和接受。
高校英语课堂组织形式利弊浅析
高校英语课堂组织形式利弊浅析高校英语课堂组织形式利弊浅析摘要：自从中国参加世贸组织，由于对外联系的加强，国内对具有外语技能人才的需求量迅速增加，造成国内越来越多人参与到英语的学习与研究之中。
而在英语的学习过程中，高校英语课堂教学对国内的英语教学发挥了不可替代的作用。
就英语课堂教学组织形式的利弊加以简单的探索分析，希望为国内的英语课堂教学提供一些实际的借鉴，促进国内英语教学效果的提升。
关键词：高校英语课堂组织形式利弊随着国内社会经济的不断开展，国际社会的交流合作模式越来越深入，人们使用外语的领域、层面越来越宽广，这就在一定程度上加快了英语在我国的开展速度，更使得英语在国内也成为一种非常重要的、流行的交流工具。
基于以上，人们对英语“很重要〞的认识越来越深刻，国内各界人士学习英语的热情也越发的高涨。
在众多的英语学习模式中，高校课堂教学是被人们普遍认可的、接受的一种非常实用的教学方式。
利用高校的课堂教学活动，可以将众多的英语学习者组织起来，形成一种互相学习、互相竞争的良好的学习气氛，对英语学习者的英语学习效果会产生非常巨大的促进作用。
一、英语课堂教学的阐述想要对英语课堂教学的利弊进行探索和分析，首先一定要全面地了解授课制的模式。
授课制从最初的理论雏形，一直到今天的完善和补充，已经有了相当严格的标准标准，而授课制所倡导的，是将一切事物内在的内涵教授给每一个热爱学习艺术的人们。
为了实现这一目标，多年间教育者们一直在为之进行不懈的努力，可喜的是，直到今天，这一目标已经在某些层面上得以实现。
现阶段的授课制的每一种课程设置，都具备了形态的要求，其课程标准也在原有的根底上发生了很大的变化。
二、高校英语课堂组织形式利弊的分析探索1.小班式英语教学从英语教学学习的角度来讲，选择英语专业学习的学生，最适合采用这种小班式的英语教学模式。
因为这种教学模式能够充分地发挥语言教学的特点、要求。
只有保证语言教学能够实现师生近距离的沟通、交流，才能保证在教学落实的过程中，将教学效果发挥到最大。
大学英语课堂教学管理与行为分析的研究
特征 、 社会特征 、 专业知识技能和职业道德素养等。
教师课堂教学行为就是对课 堂基本要素进行积极有 效的协 调和控制 ， 目的是为 自身的有效 教学营造 和谐而融 洽的课 堂环 境。 由于构成课堂人际心理环境 的三个基本要素还有不 同的特
行为 ； 最后 ， 违规课 堂行为则是指学生对课 堂课堂规范有破坏作
用和倾 向的行 为。因此 ， 教师 在教学中 ， 应该 对这几种课堂行为
导思想和教学改革的不断深入 ， 学生为 中心” 以“ 的教学模式 已逐
渐成为大学教学 中的主要趋势它强调 的是课堂活动形式 ， 尤其是 强调学生的积极参与 和师生 间的互 动。教学课堂互动 是英 语课 成功并达到 良好教学效果 的必不可少 的一个 要素 。大学英语课 堂教学是学生接受英语教育 的平 台， 通过这个平台使得教师和学 生之间相互沟通 、 相互启 发和相互补充 。同时 ， 教师与学生之 间 分享彼此 的思想 、 经验 、 情感等 ， 从而实现教学相长和共 同发 展。
关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 教 学管理 管理策略 中图分类号： ６２ Ｇ ４． ０ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６￣．ｓ． ７ — １１ ００１． ２ ：０３ ９ ｉｎ１ ２ ８ ８． １． ０ ９ ｓ ６ ２ ０６ 大学英语教学是大学教育 的重要组成部分 ， 随着 国家教育指
的原 因进 行分析 和判断 ， 能及时和 准确 的采 用不 同的具 体措 才
施。
针对 学生正 当的课 堂行 为 ， 教师要 充分把握和加 以赞扬 ， 以 便使学生在今后的课堂中能保持 和维持秩序 ， 逐渐形成一种 良好 的学 习习惯和课堂 习惯 ； 而对于那些不 当课 堂行为来说 ， 教师应 加强 注意和重视 ， 免学生不 当课堂行 为重复发生和继续发生 ， 避 在教师 干预的策略下 向正 当课堂行 为方向转化 ； 最后 ， 于部分 对
CDIO理念下大学生英美文化课程改革初探——以成都信息工程学院为例
６０２ ） １ ２５
高教 师 的教 学 能力 ， 养 学 生 的 主动 学 习 能 力 ， 培 同时 训 练 学 生
的 团 队 工作 和 交 流 的跨 文化 交 际能 力 。 关键 词 ： Ｄ Ｏ 英 美 文化 课 跨 文 化 交 际 能 力 改 革 Ｃ Ｉ
Ｃ Ｉ 工 程 教 育 模 式 是 近 年 来 国 际 工 程 教 育 改 革 的 最 新 ＤＯ 成 果 。Ｃ Ｏ代 表 构思 （ ｏ ｃ ｉｅ 、 计 （ ｓｇ 、 现 （ｍｐｅ ＤＩ Ｃ ｎ ｅｖ ） 设 Ｄｅｉｎ） 实 Ｉ ｌ— ｍ ｎ ） 运作 （ ｐ ｒｔ） 它 以产 品 研 发 到 产 品运 行 的 生 命 周 期 ｅ ｔ和 Ｏ ｅａ ， ｅ 为 载 体 ， 学 生 以主 动 的 、 践 的 、 程 之 间 有 机 联 系 的 方 式 让 实 课 学 习 工 程 。Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ的理 念 不仅 继 承 和 发 展 了 欧 美２ 多 年 来 工 程 ０ 教 育 改 革 的理 念 ． 且 系 统 地 提 出 了具 有 可 操 作 性 的 能力 培 而
养 及 检验 测 评 的１ 条 标 准 。在 Ｃ Ｉ 的 ｌ 条 标准 中 ， 条 要 求 ２ ＤＯ ２ 第８ 学 生 具 有 主动 学 习 的 能 力 ，第 ｌ条 要 求 教 师 提 高 教 学 能 力 。 ０ Ｃ Ｉ 大 纲 第 三 层 面 要 求 培 养 大 学 生 团 队 工 作 和 交 流 的人 际 ＤＯ 交往 能力 ，而 在 该 层 面 的 第 三 部 分 则 强 调 了 使 用 外语 进行 交
■墨
ＣＤＩ ｏ理 念 下 大 学 生 英 美 文 化 课 程 改 革 初 探
以 成 都 信 息 工 程 学 院 为 例
黄 驰
（ 都 信 息 工 程 学 院 外 国语 学院 ， 川 成 都 成 四
形成性评价在独立学院大学外语教学中的应用研究
、
形 成性评 价 的产 生背 景及 内涵
体作 用 ， 让 学 生 充分 发 挥 自己的 主动 性 和创 造 性 ， 真
（ 二） 课 堂交流 制度 的构建
自教育领 域引入 评 价理念 以来 ， 考 试 作 为终 结性 正成 为课 堂学 习的 主人 。 评 价 的主要 手 段 就 成 了选 拔 学 生 的唯 一标 准 。一 张
形 成 性评 价 在 独 立 学院 大 学 外语 教 学 中 的应 用研 究
田 娜
成都 ６ １ ０ １ ０ ６ ） （ 成都信息工程学院 银杏酒店管理学 院 ，四川
［ 摘
要 ］形成性评价是一种过程性评价和全 面性评价 ， 主要 对学生在 学习过程 中的各种表现 、 团队意识 、 学习态度 、 职
二、 形成 性评 价对独 立学 院大 学外语 教学 的影 响
现、 学 习积极性 、 作 业 完成 情 况 、 团 队合 作 精 神 、 创 新
独 立学 院属第 三批 录取 院校 ， 学 生英 语 基 础普 遍 能力 、 职 业素养 等 ， 同时针 对 阶段性 测 试 评价 ， 更需 要
薄弱 。尽管 上课很 认真 ， 但是 终结 性 评价 的结果 往 往 关 注和评 价学 生主 动理解 和 获取 信息 的能力 ， 有 条 理
使他们 感觉 自己的努力 不被 认可 ， 渐 渐失 去 学 习 的动 地展 示 任务成 果 的能力 等 。
力 。形 成性评 价 的运 用 可 对 独 立 学 院大 学 外 语 教 学 带来一 系列 的影 响。 （ 一） 课 堂教 学秩序 的构 建
（ 四） 课后 反馈机 制 的构 建
形成 性评 价 体 系要 求 大 学 英 语 的课 后 反 馈 分 为
大学英语课堂组织新模式及有效性研究
大学英语课堂组织新模式及有效性研究赵秀莲【摘要】探讨了如何将"转型"落实到大学英语课堂教学中,将"素质拓展训练"的组织形式应用于大学英语课堂教学中,摸索出一套新型课堂组织模式:"团队竞争性"组织模式.为验证该模式的课堂教学有效性,本研究采用SEEQ量表收集数据并用SPSS对数据进行分析.结果表明,在70%的维度上,"团队竞争性"组织模式显著优于常规组织模式.【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2017(039)005【总页数】6页(P106-111)【关键词】大学英语;团队竞争;课堂有效性【作者】赵秀莲【作者单位】商丘学院外国语学院,河南商丘 476000【正文语种】中文【中图分类】G420当前，部分高校面临“转型”，如何把“转型”落实到课堂教学中？这是“转型”道路上无法回避的问题。
近年来，四、六级考试的重要性被弱化，学生的大学英语学习动力普遍不足，不乐于参与课堂活动，这是大学英语课堂教学面临的现实问题。
笔者在探究上述问题时，联想到“素质拓展训练”。
本研究将素质拓展训练的团队竞争性组织方式应用到大学英语课堂教学中，经过四个学期的实验发现，能产生同样的积极效果。
我们把该模式称为“团队竞争性”组织模式。
它通过建立学习团队，引入竞争机制，解决学习“任务”。
该模式面向实践，以教师为组织者，以学生为任务执行者。
其要素为：团队、任务和竞争。
合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代的美国兴起，科克利认为，竞争是“比较完成相同任务人们之间的成绩而给予报酬时发生的一个社会过程” [1] 。
约翰逊兄弟发现,有必要把合作学习和具竞争性的个体学习结合起来。
[2] 在国内：肖著华认为，团队竞争学习模式符合大学生追求成就的心理，有利于提高英语应用能力；[3] 裴沛在深圳职业技术学院Linux操作系统实训中，提出实行以竞争性组织模式为主的授课思路；[4] 范小华将团队竞争性模式应用于本科管理专业教学，发现团队竞争性模式是培养应用型人才的有效方法。
G独立学院大学生心理健康状态探析及改善措施——以成都信息工程学院银杏酒店管理学院为例
项刻 不容缓 的任 务 。独立 学 院在 预 防的 同时 ， 汇集 多方 力量 引导 要
学生提 高 自我心 理调 节能 力 ， 面提升 大 学生的 心理健 康状 况 。 全 【 键词】 立学 院 ； 理健 康 ； 态 ； 善措施 关 独 心 状 改
鸭式教学 ， 进入大学后 ， 现大学 的教学 方法 和学 习技 巧都 与往 发 日的中学学 习有较大 不 同， 能顺利 接受此 不 同， 并很 快适 应 大学 教学模式 ， 则能迅速投入 到大学 的正常 学 习中来 。相 反 ， 如果 不 能顺利接受两者 的不 同 ， 生则会 出现学 习 的不 适应 ， 种 不适 学 这 应长此下去 ， 将带来学生对大学学习的反感 ， 至是厌恶 ， 甚 以至 于 出现不 同程 度的厌 学心理。
Ｇ独立学院大学生心理健康状态探析及改善措施
— —
以成都信息工程学院银杏酒店管理学院 为例
抒
魏
（ 成都信 息工程 学院银 杏酒店 管理 学院
【 摘 要】 立学 院的 学生 已成 为我 国在 校 大 学 生 中的 一 个庞 大 的特 独
６ １４ ） １ ７ ３
殊群 体 ， 然其具有 普 通大 学生 的许 多共性 心理 特 点 ， 也 由于 此独 虽 但 特性， 而具有 与普 通 高等院校 大 学生的 不 同心理特 征和 心理 问题 。深 入 开展 独立 学院 学生心 理特 点及 心 理 问题 已成 为 高等教 育研 究 中 的
理 问题 。现 如 今 ， 入 开 展 独 立 学 院学 生 心理 特 点 及 心 理 问题 教 深 育研究 和已成 为高等教 育研究 中的一项 刻不 容缓 的任务 。近年 来 ， 门针对独 立学 院学 生 的心 理特 点 的研 究却 较 少 见到。 因 专 此， 本文 目的在 于以成 都信息 工程学 院银杏 酒店 管理学 院为 例 ， 探 讨 独 立 学 院 大 学 生 这 一 群 体 的普 通 心 理 问题 、 理 成 因 以 及 独 心 立学 院如何更好地开展学生 的心理健康教育工作 ， 以此来 提高独 立 学 院教 育 工 作 的 针 对 性 和 有 效 性 。 １ 独 立 学 院 大 学 生 主 要 心 理 问题 及 原 因 ． 以成都信息 工 程学 院银 杏 酒 店管 理 学 院为 例 。 自 ２ ０ ０ ８年 起， 在每年 ９ 月开学初对 １ 年 级全 体学生进行 Ｓ Ｌ一 ９ —４ Ｃ ０心理 测 试 分 析 。综 合 ２ ０ 一 ２ １ 这 五 年 结 果 显 示 ． 院 大 学 生 ０ ８年 Ｏ ２年 我 的心理问题主要集 中表 现在适 应性 问题 、 人际关 系 问题 、 自卑及 焦 虑情绪倾 向等几个方 面。具体表现 如下 。
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大学英语教学中课堂教学组织形式作用研究
以成 都信 息工程 学院银 杏 酒店 管理 学 院为例
袁 满， 廖廷 良
（ 成都 信 息工程 学院银 杏 酒店 管理 学院 ， 四川 成都 ６ １ １ ７ ４ ３ ）
摘要 ： 课 堂教 学组织形 式影响着 大学英语教 学效果。本文以独 立学院的大学英语教 学班级 为例 ， 通过 划分 大学英语教 学 中课 堂教 学组织形式的类别 ， 对 大学英语教 学中课 堂教 学组 织形式作用进行 实证 性研 究， 得 出结论 ： 选择恰 当的课 堂教 学组 织形 式有利 于教学活动按教学计划进行 ， 从 而提 高学生的学习效率 ， 达到提升课堂教 学效 果并充分发挥课 堂教 学的作 用。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － － ０ ８ －１ １
和年级分成相对 固定的教学班级 ， 开展大学英语 的
课 堂教 学 。近年来 ， 大学英语 教学 班级 日趋小 班化 ，
作者简介 ： 袁 满（ １ ９ ８ ２ 一） ， 男， 四川合江人 ， 成都信息工程学院银杏酒店管理学院 ， 讲师 ， 硕士 ， 研究方 向： 英语教育 和英美文化。 廖廷 良（ １ ９ ８ １ 一） ， 男， 四川长宁人 ， 成都信息工程学院银杏酒店管理学院 ， 讲 师， 研究方向 ： 英语教育和跨文化交际 。
主要 的教学形 式 。我 国高校 也大 都按 照学生 的专业
客观条件 ， 从时间、 空间、 人员组合等方面考虑安排
教学 活动 的方 式 ” 。对课 堂 教学 组织 形 式 的种 类划 分 有很 多不 同的方法 和标准 。如果按 照课堂 教学发 展 的历 史 沿革 ， 课 堂教 学 组织 形 式 可 以分 为 以下 ３
堂笔记等 获得知识 。
ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ， 动机 （ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 兴趣 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ） 等。
教师 和学 生的相 互应对 一直 是课堂语 言教学 活动研
（ －） “ 个别 一小组 ” 教学 从 其历史 发展 来看 ， “ 个 别一 小组 ” 教学 是 一种 介 于个 别教 学和班级 教学 的过渡形 式 。其 主要 特点
２ ０ １ ３年 第 １ ２期 第２ ９卷 （ 总３ ３ ６期 ）
吉林省教育学院学报
Ｊ ｏＩ ７ Ｒ ＮＡ Ｉ ． ＯＦ Ｅ ＤＵ Ｃ Ａ 阳 Ａ Ｌ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ Ｉ Ｌ Ｉ Ｎ Ｐ Ｒ ＯＶ Ｉ Ｎ Ｃ Ｅ
Ｎｏ ． １ ２， ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｔｏ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ３ ６
面 。教 师课堂 用语就 是教师 在课 堂上说 的话 。学 习 者 的课 堂行 为 可 分 为 学 习 者 的 语 言 能力 （ １ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ
（ 一） 个 别教学 个别 教学 是 指 “ 与集体教学相对应 ， 教 师对 个 别 学生进 行教学 的组 织形 式 ， 即教 师 在 同一 段 时 间 以特定 的 内容 面 向一 两 位 学 生 进 行 教 学 的组 织 形 式” ， 也可 以理解为 在 教师 的 指导 下 ， 学 生 通 过 阅读 教科 书 、 观 看视频 片段 、 聆 听音频 资料或 者通 过做课
堂教 学组 织形 式对大 学英语 教学 的作 用 。 二、 课 堂教 学组 织形式 的划分 课 堂 教学 组织形 式是 “ 根 据 教学 的主观 条 件 和
班 级 教学 就 是 现 在 的班 级上 课 制 或班 级 授 课
制， 和小组学习相对应 ， 也可以把它看成是集体教学 形式（ 班级学生人数一般在 四五十人以上） 。课 堂 教学组织形式发展至今 ， 班集体授课 已是公认的最
其次 ， 适 当 的课 堂教 学组织 形式配 合教 学 内容 ， 能够 达到更好 的教学 效果 。我们 都知 道形式 应该 为 内容 服务 ， 当教师在决 定教 学 内容 以后 ， 应该 考虑 以 什么样 的形式 来呈现 内容 。 以笔 者所在 学 院使 用 的
个 或数 十 个 学 生 构 成 的 小 组 或 班 级 。 “ 个 别一小
组” 教学形式 现在 主要 指大 班 级 内 的小 组 学 习或 小 组 活动 。 （ 三） 班 级教学
研究 主要 在我 国公 立 院校 开 展 ， 笔者 以 自己教 学 的
独立 学 院为研究 对象 ， 通过 实证 的研究 方法 ， 探讨课
关键词 ： 大学英语 ； 课堂教 学组织形 式； 英语教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ —０ ｏ ５ ６ —０ ２
一
、
引言
种基本形 式 ：
按 照教 学 活 动 的不 同环 节划 分 ， 课 堂 教学 组 织 形式 的研 究属 于课 堂教学 活动 的研 究范 畴 。我 国 目 前对 大 学英语 课堂 教 学 活动 的研 究 ， 主要集 中在 教 师 的课 堂用语 ， 学 习者 的课 堂行 为 以及 教师 与 学 生 之 间的互 动关 系 （ 或 相互 应 对 ） （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 三 个方
５ ６
由原 来一 个年 级几 个 班合 班 教 学 （ 上课 人 数 可达 百 人 以上 ） ， 改 为 两 个 班 级 合 班 教 学 或 者 一 个 班 级 进 行教学 ， 但 教 学人 数 多保 持 在 ３ ０人 至 ５ ０人 之 间 。
笔者所 在 的学校 班级 平均 人数 达到 ４ ５人左 右 。
是 教师教授 的对象 不 是一 个 或 者几这是 因为课 堂 教 学行 为 是 由教 师 和 学生 共 同参与 完成 的 ， 课 堂教 学 过程 某 种程 度 上其
实是 教师 与学 生为完 成预 定任 务 （ ｔ ａ ｓ ｋ ） 的相互 协商 （ ｎ ｅ ｇ ｏ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和影 响（ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的过 程 。同类 型 的