高中数学文科班分层教学的实践研究

教学 目标分层 教学 目标是教学活动 的指 向和归宿点 ， 也是评价 、 衡量教学效果 的 主要依据 ， 是实施班 内分层教学 的保 证 。根据教材 、 的一般要求和 课标 各 层学生 的实际学 习可能性 ， 设计 、 制定 出分 层次 的教学 目标 ， 目标 使 的难易程度与学生的实际水平相适应 ， 既可 以实现又不是轻 而易举 。 对于 ｃ 学生要求 ： 层 降低起 点 ， 程标准最 基本要求 ， 课 以熟 练掌握 基础知识 、 常用概 念和公式 为主 ， 练习也 以容易题 为主 ， 以教 材习题 中 班 内 分 组 分 层 教 学 的 特 点 “ 感受 、 理解 ” 难度 为主 ， 得进步则多方鼓励 ， 取 复习中难度不宜加大 ， 夯 提高注意的稳定性 、 久 持 班 级授课 是以课堂作 为主阵地 的 ， 了让 “ 为 人人学有 价值 的数 学 ， 实基础 。注重培养学 生 良好的记忆储存 习惯 ， 人人都 能获得 必需 的数学 ， 同的人在数学上得 到不 同的发 展 ”就 应 性 ； 不 ， 学生在课堂上学得懂 ， 听得明 ， 作业做得会 ， 这便是 学习上的一种 良 该让学， Ｅ存各 自的“ 最近 发展 区内” 得到充分的发展 。班 内分组 分层 教 性循环 ； 对于 Ｂ 学生要求 ： 层 课程标准要 求 ， 夯实基础 ， 分步前移 ， 反馈 就是在不 打乱原班级 的情况下 ， 根据学 生现有基础 知识和学 习能力 回授 ， 在熟 练掌握 基础知识 、 用概念 和公 式的前提 下 ， 常 适度 增加知识 但不 必太难太繁 ， 以巩 固基 础知识 为 目的 ， 以教 材习题 中 水平 ， 将不 同的学生分 成若干层次 ， 依照课程 标准要求 ， 规定不 同层 次 的灵活应 用 ， 感受 、 理解”、思考 、 “ 运用 ” 难度为 主， 对表现突 出的多加表扬 ， 提高学 的教学 日标 ， 进行不 同层次 的教学 ， 给予 不同层次 的指导 ， 组织 不同层 “ 分析 、 纳 、 归 概括 的能力 ； 对于 Ａ层学生要求 ： 适 拓 宽课程标 次 的检测与 评价 其 目的是适应 学生 的个性 差异 ， 足学生 的不同要 生观察 、 满 灵 主动出击 ， 拓宽思路 ， 提高能 力 培养学 生归纳 、 概 求 ， 学生从 各 自基础 发 ． 使 进行 有效成功 的学习 ， 以便 得到最好 的发 准要求 ， 活运用 ， 展 。班 内分层教学在教学 目 标上 致力于促进全体学生都得 到最大限度 括 、 分析 、 创新等综 合能力 。教 材习题 中“ 究 、 展” 探 拓 是引导 学生探 究 的发展 ， 教学形式 上交替运 用集体 、 组和个别辅 导等形式 ， 存 分 充分体 的很 好 素 材 。 小 了而向全体 ， 分层优 化 ， 因材施教 的教学特点 ， 对于激发学生兴趣 ， 促 对 于教学 目标 ， 可分五个层次 ： 识记 。② 领会： 简单应用 ④ 进 学 生 主 动 获 取 知 识 ， 面积 提 高 学 习 成绩 是 很 有 效 的 。 大 简单综 合应用 。⑤ 较复杂综 合应用 。对于不 同层 次 的学 生 ， 教学 目标 二 、 内分 组 分 层 教 学 的 理 论 依 据 班 要求是 不一样的 ： ｃ组学生 达到① 一⑧ ； 学生 达到① 一④； Ｂ组 Ａ组学 生 达到① 一⑤ 。例如 ， 在教 “ 角和与差的 三角 函数公式 ” ， 两 时 应要求 ｃ组 １ 符 合 个 别 差 异 理 论 、 能直接运用公式 解决简 单的ｉ角 函数问题 ， 要求 Ｂ组 学 教 育心理 学认 为， 存人 的发展 过程 巾 ， 由于受到遗传 因素 、 家庭 因 学生牢 记公 式 ， 能熟练运用公式解决较综 合的 三角 函数问题 ， 求 要 素及社会环境 的不 同影响 ， 个人在认知结构 、 认知 能力 、 兴趣 、 个性等方 生理解公式 的推导 ， 组学 生会推导公式 ， 能灵活运用公式解决较复杂的三 角函数 问题 。 面存在差异 ， 习的差异是客观存在 的， 学 也就是说 学生存掌握同一知识 Ａ ＿ 有快有慢 ， ｌ 寸 有好 有差。班 内分层教学就是针 对学 生在智力 、 非智力 因 ３、 课 分 层 备 素、 现有基 础知识 和接 受能 力中的个别差 异 ， 寻求教 学的最佳结 合点 ， 确定不 同层次教 学 目标后 ， 设计不 同层次 的教学内容 、 教学时 间 、 教 学 步 骤 、 学 方 法 和 教 学 手 段 以及 不 同层 次 的课 堂 提 问 、 教 课堂 练 习 和 提 高教 与 学 的 效 率 。 ２、 符合因材施教理论 课后作 业， 在进行分层备课时尽可能处 理好 共性与个性 的辩 证关系 处 同一知识分三种层次备课 ， 备课 内容 我 国古 代大教 育家孔子提 出 的因材 施教 ， 是在共 同的教育 目 就 标 理好 同步教学和分层教学 的关 系 ， 各层学 生只要掌 握对应要 求 即可 Ｃ层 学生 根据 学生 的个圳差异特 点 ， 的放 矢 ， 有 因势 利导地采取不 同的教育 可注 明对应 的层 次要求 ， Ｔ 也可进行练 习； 同样 ， 层 学生可尝试理解 Ｂ 措施 、分层教 学就是依据 这一理论 ， 要求教师从 不同层 次学生的实 际 ｎ尝试理解 Ｂ层学生的要求 ， 发， 处理 好集体 教学与个别教学 的关 系 ， 使所有学生都能在原有 的基 Ａ层 学 生 的 要 求 ， 也可 进 行 练 ＞ 。 Ｊ 础上得到发展与提高 。 ４、 教 分 层 施 按 照分层备课 的教案进 行实施 ， 做到对 Ａ层学生少 讲多练 ， 让他们 ３ 符 合 “ 握 学 习理 论 ” 、 掌 布鲁姆 认为 ： 只要为学生提供 足够 的学 习时间与适 当的学 习帮助 ， 独立学 习， 注重培养其 综合运用知 识的能 力， 提高其解 题技能技 巧 ； 埘 ９ ％以 上 的学 生 都 能 够 达 到 确 定 的 教 学 目标 。分 层 教 学 中 教 帅 的 “ ” ５ 教 Ｂ 层学生 ， 则实行 精讲精 练 ， 重视 双基教 学 ， 注重 课本上 的例题 和习题 着重在掌 握基础知识和训练基 本技能上下功夫 ； ｃ层学生则 对 就是要 适应 学生 的“ ” 这 就要求 教师在 确定 教学 目标 时 ， 加注 重 的处理 ， 学 ， 更 要要求 低 ， 坡度小 ， 放低起点 ， 浅讲 多练 ， 查漏补缺 ， 弄懂基 本慨念 ， 让学 “ 的作用 导” 生“ 不跳得 不到 ， 跳一跳抓得到” 只要努 力， ， 都能享受 到成功 的快 乐 ４、 合 “ 近 发 展 ” 论 符 最 理 ５ 训 练 分 层 、 “ 最近 发展区” 的理论认 为， 个学 生都 存在着两种水平 ： 每 一是现 有 分层训 练是 分层施教 的重 要环节之～ 。课堂教学效 率要提高 ， 教 水平 ， 二是 潜在水平 ， 它们被 称为“ 最近发展区” 教学最佳 区” 和“ 。教学 及时帮助 学生克服学 习过程 ｆ１ ｆ 就是 这佯一个 由潜在水 平转化 为新的现有水 平 ， 并不 断创造新 的最近 师就要 随时掌握学 生的学 习活动情况 ， 的困难 。因此 ， 教师在授课过程 中要运用练 习对 学生学习进行监督 ， 发 发展 区的过 程 根据这种理论 ， 人的个别差异既包括现有水平 的差异 ， 及时矫正 。教 师在设 计练习和布置作业 时要有一定的梯度 ， 根 也包括潜在 水平的差异 ， 只有从 这两种水平的不 同层次 的差异 发 ， 才 现问题 ， 据不 同层 次的学生设计 出不同难度 的习题 ， 设置必做题 和 ２ 题选 做 —３ 能不断地建立 新的最近发展区 ， 才能使教学成 为促进发展 的真正手段 。 题， 供学 有余力 的同学思考 ， 让全体学 生都能享受 到成功 的喜 悦 ， 凶而 三 、 内分 组 分 层 教 学 的 实 施 方 法 班 １学生分 层 、 提高学 习数学 的积极性 。 如在 “ 一元二次 不等式 ” 的教学 中 ， 布置如 下 个层次 的作业供 学 学 生分 层 是 班 内分 层 教 学 的 前 提 。 教 师 必 须 深 入 了解 和 研 究 全 班 学生 的共 同特点和个 别差
僻 ｆ ． 舌息
高 巾数学文科班 分层教学 昀实践酮夯
江 苏省 外 国语 学校 肖存 才
［ 摘 要］ 由于学生的 先天素质和主观努 力程度的不 同 ， 同一班级 的学生在数 学学习上也存在 明显知识水平 、 知能力 的差异 ， 认 这就 要 求教 师应从教 学实际 出发 ， 面向全体学 生因材施 教 ， 实施有 差异的分组分层教 学 ， 力求使 不同层次的 学生互相促进 ， 共同发展 ， 使 差 生不差， 生更优， 优 班级 内分层教 学是进行 因材施教 的有效途径。 ［ 关键词 ］ 高中 文科班 分层教 学 学生进 入高二以后 ， 根据 自愿原则 ， 产生了五个班 。其 中有两个重 点班 ， 个平行 班 ， 数学 薄弱的学 生基 本上都选 择了学文科 ， 平均分 布 个平 行班 中。根据 以往观察分析 ， 分班 以后 数学成绩 的分化现 象 会越来 越严 重 ， 文科班 的这种现象更 加明显 。有 认真学 习成 绩逐渐进 步 的 ， 努 力争 取进 步不明 显的 ， 有 因为成绩 跟不上 逐步失 去信心 有 也 的 为力求使 不 层次 的学生互相促 进 ， 同发展 ， 共 使差 生不差 ， 生 优 更优 ， 我进行 了班级内分层教学的实践 。