浅论高职教师教学观念的更新
教师教育教学思想观念更新
教师教育教学思想观念更新一、引言：教育教学是一项重要的事业，而教师作为这一事业的重要参与者，需要与时俱进，不断更新教育教学思想观念。
二、历史背景：回顾教育教学的发展历程，我们可以看到教师的角色和任务不断发生变化。
教师的教育教学思想观念也需要不断更新。
三、知识创新：教育教学思想观念的更新需要与知识创新相结合。
教师需要关注最新的教育领域研究成果，将其应用到实践中。
四、学习型教师：学习型教师的概念受到广泛关注。
学习型教师不断学习和反思，能够承担更高的教育教学责任。
五、个人成长：教师教育教学思想观念的更新也与个人成长密切相关。
教师应积极参加培训、研讨会，并持续提高自身教育教学能力。
六、学科跨界：教师教育教学思想观念的更新还需要进行学科跨界。
教师可以从其他学科中汲取启发，丰富自己的教学方法和理念。
七、技术应用：科技的快速发展为教育教学带来了新的机遇。
教师应积极运用技术手段，提升教学效果。
八、教学实践：教师教育教学思想观念的更新需要以实践为基础。
教师应将新的教育教学理念运用到实际教学中，从而验证其有效性。
九、培养创新能力：培养学生的创新能力是教育教学的根本目标。
教师应更新自己的教育教学思想观念，引导学生发展创新思维。
十、教师团队合作：教师团队合作是促进教育教学思想观念更新的有效途径。
教师可以相互交流，分享教育教学经验和成果。
十一、家庭教育的影响：家庭教育在教师教育教学思想观念更新中也起到重要作用。
教师应与家庭密切合作，共同关注学生的全面发展。
十二、总结：教师教育教学思想观念的更新对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要意义。
教师应持续关注教育领域的发展，不断提高自身能力，以更好地履行教育教学使命。
总结：教师教育教学思想观念的更新是教育事业不断发展的需要，只有与时俱进，不断提升自己的教育教学水平，才能更好地服务于学生和社会。
无论是知识创新、学习型教师，还是个人成长、学科跨界等方面都是教师教育教学思想观念更新的重要方向。
教师教学观念的更新与转变
教师教学观念的更新与转变随着时代的发展和社会的变迁，教育在不断变革与发展中也趋于多元化。
教师作为教育事业的中坚力量，其教学观念的更新与转变至关重要。
本文将从教师成为学习者、学科知识的综合运用、教学方法的多样化和个性化评价等四个方面进行深入探讨。
一、从教师到学习者传统的教育模式中，教师多扮演着“传道授业解惑”的角色。
然而，随着学生主体地位的提升，教师的角色也应从教育者转变为学习者。
教师应积极学习新知识，不断提升自己的学科素养，以便更好地引导学生。
此外，教师还应深入了解学生的需求和特点，因材施教，促使学生更加积极主动地参与学习过程。
二、学科知识的综合运用教师的角色也不再单纯地传授知识，而是需要掌握学科知识的综合运用能力。
在实际教学中，教师应该将不同学科之间的联系和应用能力融入到教学中。
这就需要教师具备跨学科的思维和解决问题的能力，促使学生形成综合运用知识的能力和实践的能力。
三、教学方法的多样化传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
教师应该注重创新，灵活运用不同的教学方法。
例如，合作学习能够培养学生的团队合作和解决问题的能力；情景模拟可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
同时，教师还可以运用信息技术手段，如多媒体教学和网络资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、个性化评价个性化评价是传统教学评价模式的一次重大变革。
传统评价模式以分数为核心，忽视了学生个体差异的特点。
而个性化评价则更注重学生的全面发展和个性特长的培养。
教师可以通过日常观察、作业评价、小组展示等方式，全面了解学生的学业水平、兴趣特长和学习态度。
这样，教师可以更好地根据学生的实际情况，提供个性化的教学指导和学习建议。
综上所述，教师教学观念的更新与转变在现代教育中显得尤为重要。
教师应不断学习新知识、综合运用学科知识、灵活运用教学方法和个性化评价等，以提高自身的教学能力，更好地满足学生多样化的学习需求。
只有不断更新与转变教学观念，才能适应现代教育的发展趋势，为学生的成长和发展提供更优质的教育服务。
浅议新形势下教师教育教学观念的更新与确立
浅议新形势下教师教育教学观念的更新与确立二十一世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇与挑战的时代。
面对新世纪的挑战，新世纪的教师应该具备什么样的新型素质呢？教育观念是教育工作的理性支撑，只顾低头拉车不知抬头看路的教师，自己固然也是劳累非常，但对于学生却不能起到很好的作用。
在这个全新的时代，知识更新的周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求越来越高。
在我们全面深化教育改革、大力推进素质教育的今天，老师的教育观念应该现代化。
教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。
若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代将失去适应能力、创造能力。
而加强教育对未来的导向功能，则会使教育发挥更大的作用。
面对这种新时代的需要，教师应从知识的传授者转变为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。
随着高科技的发展、现代信息技术的开发，学生获取知识的渠道多样化了，学生的知识来源已不光是书本知识和教师的知识。
教育发展到今天，人们进入了更替的开放时代，我们教育者应树立全新的教育观，全面正确地认识新形势下的教育发展趋势、社会对人才素质结构和规格标准的要求，以及新形势下教师和学生的心理特点、心理需求，为自己的为师之道确立正确的出发点。
一、要树立正确的学生观，切实树立学生为主体的思想以陶行知六大解放（解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间）的思想为借鉴，切实推行以学生为教学中心的教育观，变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学，这是人本主义精神在教学中的体现。
因此我们必须认真研究学生，研究学生的学习。
要从育人的高度观照语文教学，不能把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。
语文教学是最具民族特色的教学，我们要从民族发展的高度来认识语文教学。
而我们在教育过程中也应当做到在教育中教学、从教学中教育。
曾经有人问魏书生：“您教得多轻松啊！不留作业，也不批作业，不考试，也就不用刻题、印卷，不印复习提纲，还不用评卷，再加上不批改作文，这都是我们很累的工作，您都不做。
浅谈教师教学观念的更新
对新课改下教师如何转变观念的思考昆24中李梅教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。
教师的教学观念有无超前性和时代性，不仅体现了一个教师的教学水平和能力，而且也反映了这个教师有无探索精神和创新意识。
因此，树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求，也是教师素质的重要组成部分。
现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式，从课程改革入手，建立全新的课程观、教学观、学习观和教研观，在新的教育观指引下，培养适应未来社会人才，为他们学习终身化奠定良好的基础。
下面就教师教学观念的更新问题谈几点看法。
一、更新课程观念教育的核心是学校课程。
课程是人才培养的蓝图。
它集中而具体地反映了教育目标、教学方向。
因为课程是教师和学生的中介，教师和学生都是围绕课程进行一系列教学活动的。
所以，教育内容的改革，集中表现为课程的改革，没有哪一次成功的教育改革离得开成功的课程改革，课程改革往往是教育改革的突破口。
因此，教师作为课改的实践者，必须更新观念，大胆探索。
基础教育是素质教育，其主要任务是为学生的继续发展与终身发展建立丰厚的、优质的知识生长点。
优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养“并适合于人的发展”的现代课程体系。
教师作为课程计划的执行者，首先应当深入理解国家课程规划中的目标及教学要求，积极参与课程改革，主动为课程改革献计献策，努力成为课程发展的参加者和实施推广者，以避免因沿袭经验和主观而引起与国家课程目标及教学要求形成的“落差”。
二、重树教学观现代教学理念认为，教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者，传统的权威性的教学观受到挑战。
作为设计者，教师必须把课程内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，通过这些问题来创设教学情境。
教师作为组织者，就是组织全体学生来实施计划方案，并保证顺利完成，要求教师必须具备驾驭课堂的能力。
作为指导者，教师要以历史“代言人”的身份，超越时空，说明和解释已知条件下事情发生的状况和特点，揭示知识的建构过程，帮助学生作出正确的选择。
浅论职业学校班主任教育观念的更新
成效 。
４ ３ ８ ０ ０ ０ ）
是他 们 走 向理 想 之 路 的 引路 人 。 既要指导他们成人成材 ， 又 要 引 导 他们 适 应 社会 。 对职业学校学生来说 ， 而 不 是 声 色 俱 厉 的 威严 ， 不 是 喋 喋 不 休 的说 教 ， 而是能够理解 、 信任他们 ， 与 他 们 平 等对 话 ， 伴随他们成长的引路人。 在 认 知 过 程 中极 易 产 生 认 知偏 差 。 三、 让 学 生 自主 管 理 学 生 与学 生 是 处 于 同一 层 面 的人 ．对 问 题 的 理 解 会 更 接 近， 因 而 他们 更 容 易 沟 通 。 班 主任 要 善 于 把 问题 摆 在 学 生 面 前 ， 引导 学生 出 主 意 、 想办法 。 这 样 既 增 强 了学 生 的 参 与 意 识 与 解 决 问题 的能 力 ． 又 达 到 了理 解 、 执 行 班 主任 工 作 意 图的 目的 。 班 主 任应 尽 可 能 放 手 让 学 生 自主 管 理 ，尽 可 能 把 班 级 管 理 看 做是 学 生们 自己 的 事情 ， 不是班主任的事情。 从 班 级 管 理
关键 词 ： 职 业 学校
Hale Waihona Puke 班 主任 工作 教 育观 念
班 主 任 肩 负 着 教 育 和 管 理 学 生 的双 重 重 任 ，要 想 把 职 业 学 校 学 生 教 育好 ， 把 班级管理好 ， 必 须不断 地学 习和探索 ， 尤 其 是 转 变 自己 的思 想 观 念 ， 适应 “ 以人 为 本 ” 的教 育 理 念 ， 才 能 把班主任工作做好。笔者认为 ， 只要观念更新 ， 班 主 任 工 作 成 效随之就会提高。 无 条 件 接 受 班 级 的 每 一 个 学 生 在任 何 时 候 、 任何情况下学生总会有差别 。 这 就 决 定 了班 主任 接受 班级 每 一 个 学 生 是 无 条 件 的 。学 生 在 学 校 都 希 望 得
教师更新观念教学总结
教师更新观念教学总结一、引言教师是引领学生走向知识的引路人，而教学观念的更新对于教师的专业发展和学生的综合素质提升有着至关重要的作用。
本文旨在总结教师更新观念对教学所带来的积极影响，并探讨如何更好地实践和传递这些观念。
二、教师更新观念的重要性1. 适应时代发展：随着社会科技的不断进步，教育理念和方式也需要随之变革。
教师更新观念能使教学更贴近时代潮流，满足学生多样化的需求。
2. 激发学生学习兴趣：传统的教育方式往往偏重知识灌输和应试训练，容易压抑学生的兴趣和创造力。
教师更新观念能够通过激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 培养学生创新意识：教师更新观念重视培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生养成积极探索和解决问题的习惯，从而为未来工作和生活做好准备。
三、教师更新观念的具体内容1. 学生为中心的教学：传统的教学模式往往是教师在课堂上扮演主导角色，而学生则被动接受知识。
教师更新观念要求教学以学生为中心，主动参与课堂讨论和解决问题，从而增强学生的学习动力。
2. 多元化的评价方式：传统的评价方式主要以考试成绩为主，这种评价方式容易忽视学生的个性差异和多元发展。
教师更新观念应试图采用多样化的评价方式，包括项目作业、小组合作、口头报告等，以便更全面地了解学生的学习情况。
3. 激发学生思维能力：传统的教学往往过于注重填鸭式的知识传授，很少培养学生的思维能力。
教师更新观念要注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。
4. 教师角色的改变：传统的教师角色是知识传授者和引导者，而教师更新观念强调教师应该成为学生的合作伙伴和学习资源的引导者，与学生共同探索知识。
5. 教育技术的应用：随着信息技术的发展，教育技术的应用已成为教学的重要组成部分。
教师更新观念需要教师能够灵活运用教育技术，创造丰富多样的学习环境，提高课堂效果。
四、如何实践和传递教师更新观念1. 树立更新观念的意识：教师应该时刻关注教育领域的最新动态，了解新的教学理念和方法，并不断更新自己的教育观念。
教师培训心得更新教学观念
作为一名教育工作者，我有幸参加了这次教师培训，这是一次难得的学习和提升的机会。
在培训中，我深刻地认识到，随着时代的发展，教育观念的更新已经成为教师职业发展的关键。
以下是我对这次培训的心得体会，共计2000字以上。
一、教育观念的更新是时代发展的必然要求在当今社会，科技日新月异，知识更新换代速度加快，教育作为培养未来人才的重要途径，必须紧跟时代步伐。
在这次培训中，我深刻体会到，教育观念的更新是时代发展的必然要求，也是教师职业发展的关键。
1. 从“教师中心”向“学生中心”转变传统的教育模式以教师为中心，教师是课堂的主体，学生是被动接受知识的对象。
而现代教育理念强调学生是学习的主体，教师是引导者和协助者。
在这次培训中，我认识到，要真正实现学生的全面发展，必须转变教育观念，从“教师中心”向“学生中心”转变。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变在知识爆炸的时代，知识的更新速度远远超过了传统的教学方式。
因此，教育要从“知识传授”向“能力培养”转变，培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
在这次培训中，我了解到，教师不仅要传授知识，更要关注学生的个性发展，激发学生的潜能。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变应试教育注重考试成绩，忽视学生的全面发展。
而素质教育强调学生的德、智、体、美全面发展，培养学生的综合素质。
在这次培训中，我认识到，教师要摒弃应试教育的观念，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、更新教学观念，提升教育品质1. 加强理论学习，提高自身素质教育观念的更新需要理论支撑。
在这次培训中，我学习了先进的教育理论，如新课程改革、教育心理学、教学设计等。
通过学习，我认识到，教师要不断提高自身素质，才能更好地适应时代发展的要求。
2. 创新教学方法，提高教学效果在这次培训中，我学习了多种创新教学方法，如翻转课堂、项目式学习、合作学习等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在今后的教学中，我将积极探索和实践这些教学方法，努力提高教学质量。
教师教育观念更新工作总结
教师教育观念更新工作总结在教师教育中，教师的教育观念是关键一环，它决定着教师的教育理念和教学方式。
教师教育观念更新工作对于提升教师教学水平、促进学生成长发挥着重要作用。
本文将从多个角度展开，探讨教师教育观念更新的必要性、方法和效果。
一、教师教育观念的必要性教育是一门动态的科学，不断发展变化的社会环境和教育理论要求教师的教育观念与时俱进。
传统的教育观念往往强调灌输、重视知识传授，而现代教育注重学生全面素质的培养。
因此，教师教育观念的更新是适应教育发展的需要，提高教师专业水平的必然要求。
二、教师教育观念更新的方法1.反思实践：教师可以通过反思自己的教学实践，及时发现教育观念中存在的问题和不足。
从中总结经验教训，找到合适的更新方向。
2.学习相关理论：教师可以通过进修、研究等方式，了解教育领域最新的理论与实践，不断扩大自己的知识储备，改进教育观念。
3.参观其他学校和教师课堂：通过参观其他学校和教师的课堂，了解不同的教学方式和教育观念，借鉴有效的经验，提高自己的教育水平。
4.与同行交流互动：教师可以与同行开展交流互动，分享教学经验，相互启发，不断完善和更新自己的教育观念。
三、教师教育观念更新的效果1.提高教学水平：教师教育观念更新能够让教师更好地把握学生的特点和需求，采用恰当的教学方法和策略，提高教学的质量和效果。
2.促进学生发展：教师教育观念更新后，能够更加注重学生的个性发展和创新能力培养，激发学生的学习兴趣和潜能，从而促进学生全面成长。
3.推动教育创新：教师教育观念更新后，教师能够融入新的教育理念和方法，不断创新教学内容和形式，推动教育的改革和发展。
四、总结教师教育观念更新工作是教育改革的核心要素之一。
它不仅关乎教师个人的专业发展，也关系到学生的学习效果和全面素质的培养。
通过反思实践、学习相关理论、参观交流等方式，教师可以进行教育观念的更新，并取得显著的效果。
只有不断更新自己的教育观念，才能够不断提升教学水平，为学生提供更好的教育服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论高职教师教学观念的更新
［论文关键词］高职教师教学观念更新
［论文摘要］教学观念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识，教师的教学观念对教师的教育行为具有指导作用。
文章以高职教学现状分析为基础，探讨了更新教学观念的重要性和紧迫性。
“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。
”如何才能培养出全面发展的高等技术应用专门人才是高职教育亟待解决的关键问题。
高职教育实现培养目标的基本途径仍然是教学。
教材、教具、教师和学生四要素，是教学中不可缺少的，其中教师是关键。
有什么样的教师，教师有什么样的教学观念对实现教学目标尤为重要。
回顾高职教育的发展历程，我们不难发现，绝大多数高职院校都是由中专升格而来，另有少数是由本科院校开设的，因而导致高职院校教师出现三种类型：一是由本科院校过来的高校理论型；二是由中专过来的中职教学型；三是近年毕业的院校后生型。
高校教师注重学科的完整性、理论的系统性；中专教师基本属于中学教师一类，注重的
仍然是学科，但又没有中学的升学压力，知识的严谨和工作的严格远不如中学，教学随意性大，自由度高；近年的毕业生专业根底并不扎实，教学经验缺乏，所承袭的多为大学老师的一套。
三种教师的共同特点是学科的概念根深蒂固。
这种观念对提高升学率和培养本科人才并不妨碍，但却不适应高职应用型人才培养目标的实现。
因而，更新教学观念，是目前高职教学改革的首要任务，迫在眉睫，刻不容缓。
一、更新课程观念，突出职业素质和职业技能培养
高职教育培养目标的核心是职业素质和职业技能，这一核心目标的实现并非几门专业课就可以解决，必须依赖于各门课程的合力培养。
因此，每位教师都必须明确所教专业职业素质和职业技能的具体要求，从而确定所任课程的地位和培养目标（即培养何种素质或技能），筛选教学内容。
变学科的系统性、完整性为学科的实用性和应用性。
一门课程如果找不准自己的定位，就会无的放矢，劳而无功。
找不准课程定位，这种现象在高职院校并不罕见。
如“大学语文”教学，已经引起了教育部和社会各界的高度关注。
可高职“大学语文”课程教学目标是什么？“培养学生的人文素质和文学素养”，恐怕是大多数业内人士的答案。
因而，导致目前的大学语文或成了文学欣赏课，或成了传统文化课。
语文课培养学生的人文素质和文学素养，无论是小学、中学，还是大学都无可非议。
但笔者认为，“培养学生的人文素质和文学素养”并非高职“大学语文”的主要目标。
高职“大学语文”应
当以培养学生的“阅读和写作能力”为主要目标。
道理很简单，我们所处的时代是一个知识化、信息化时代，知识的更新和信息的获取，没有较高的阅读水平根本不可能做到。
因此，阅读是重要的职业素质之一。
阅读能力的培养不仅体现在大学语文教学中，也体现在大学英语教学中。
（一）大学语文教学
“写作能力只是文秘类专业的职业技能，与其他专业职业技能无关”的错误认识，在高职教育中普遍存在，不仅影响大学语文的开设，更重要的是给学生以误导，导致高职毕业生的写作能力极差。
笔者每年都要负责几位学生的毕业论文指导，很难找到几篇称得上论文的文章，可毕业论文要与毕业证书挂钩，不得不强迫学生完成。
学生的应对办法就是东剪西贴，甚至全文下载，连作者姓名都未改。
这样不仅不能达到训练学生写作技能、对学生进行综合考核的目的，相反给学生造成诸多负面影响。
它严重影响了学生的全面发展，不利于学生的就业和后续发展。
" （二）大学英语教学
二、更新教学方式，培养学生自主学习的能力
教师有了新的课程理念，在教育教学实践中必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。
传统的教学方式是以教师为主的“灌输式、填鸭式”。
教师如同一部运输知识的翻斗车，不管学生是否愿意接受，也不管学生能否消化吸收，更不顾能否转化为能力，按部就班，掀起斗车箱，倾囊相授。
学生如同知识的储藏室，老师教什么，他就
接受什么，考试考什么，他就取什么。
衡量教学质量的标准是考试成绩和升学率。
其实“学习不是简单的知识转移，它首先要以学习者原有的知识经验为基础来实现知识建构”，而且，学习并不是简单地为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出分析和检验，看它是否与自己原有的经验一致，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见，自己的思想。
高职教育尤显突出，因为高职教育是以培养学生职业素质和职业技能为主，教学质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否适应岗位要求。
因此，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
教学方式应当以互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
教学过程应当成为教师与学生、学生与学生的交往过程。
在教学过程中，教师除了传授知识、指导操作以外，还要加强师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括情感、态度、兴趣、爱好、价值观以及生活经验、行为规范等方面。
通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通。
构建一个和谐轻松、平等友好的教学环境，是培养学生创新精神和自主学习能力的重要前提。
充分利用现代教学手段，创设情景教学、实物教学、现场教学和仿真实训、实际操作等教学方式，是培养学生职业技能的有效方式。