新课程背景下的高中作文教学初探
新课程背景下的高中作文有效教学
新课程背景下的高中作文有效教学提要：在新课程背景下，高中作文教学必须适应新的更高的要求，力求构建“有效”的写作教学新模式，真正提高学生写作能力和语文素养。
作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上，整体规划单元作文教学，将周记和大作文有序安排；写作方法要全程关注、分解步骤、逐层深入，将设立模板与变式练习相结合，创设有效学习的环境。
关键词：新课程作文教学有效性写作是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性劳动过程。
它具有目的性、创新性、综合性、实践性特征，写作的主要作用和意义在于表达感情、交流思想、传递信息，现代人才必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题，而高中生的写作能力是其语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是高中语文教学的重要内容。
新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活，在实践中学习，运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。
由此看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求，力求突破封闭、僵化的写作教学模式，构建“有效”的写作教学新模式；更新教育观念，转变教学方式，努力为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境。
因此，针对“新课程背景下高中作文有效教学”这一课题，展开了自己的研究，希望探寻出一条符合新课程标准的真正能够提高学生写作能力和语文素养的作文教学之路。
一、作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上作文教学一直是高中语文教师都认同的难点、盲点，大家始终感觉没有一套系统、有效的操作方案，导致作文教学的阶段性目标不明确，训练起来存在着极大的随意性、盲目性。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
新课程背景下高中作文教与学存在问题探析
一
、
概念 。可是每 当我们在写作 的后面加上“ 教学 ” 二字时 ， 我 们的心情 就会立刻 沉重起 来 ， 因为高考 的 “ 挥棒 ” 指
・
楚 。很多学生认为 ， 花费很长 时间去写作 文 ， 不如做 远 对道数学题有成 就感 。鉴于学生有这样 的认识 和表现 ， 五、 见立体 ， 构建一 ＋ 一 ＋ ＊ — —＿ —－＋
－ ＋
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一 ＋
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解析 ： 由于 只有 Ｉ５ 、５碳 上氢 是等效 ， 固定一 个 故 ｃ原子 有４ ｌ 个位置 若一个ｃ原 子先在１ ｌ 位取代 ， 则另一 个Ｃ有５ ｌ 种取代方式 （ ～ 位 ）注意勿忘ｌ １ ５ ， 位上也要移一 次 ； 个ｃ原子移到２ 将一 ｌ 位取代 ， 位 已分 析 ，、位等 因１ １５ 同 ， 以另一个 Ｃ只在２ ３ ４ 所 １ 、、位取代 。 当一个Ｃ原子移到 ｌ ３ 位取代 ， 、、位 已分析 （ 、位等 同）所以另 一个 ｃ 因１５２ １５ ， １ 只在３ ４ 、位取代 。 当一个ｃ原 子移到４ ｌ 位取代 ， 、 、 、 因１ ５２ ３ 位 已分析 （ 、５等 同）所以另一个Ｃ只在４ １５ ， １ 位取代。因 此， 异戊烷 的二氯代物共有５ ２ ２ １ １种 。 ＋ ＋ ＋ ＝ ０ 时刻注意每 定 一次 ， 移动另一个时 ， 一定要 回头看看 自身是 否还 能 移 一次。 四、 遇联苯 。 勿忘旋转
同 、、、０ ６８ １位等 同， 故另一个 ｃ原子可移动三个位置 ； １ 当 ｃ原子定在２ ｌ 号位 时 ， 首先考虑与此碳 原子在 同环上不
等效氢碳 ， 现３４ ６ ８ 发 、 ． 、位等 同 ， １５ ７ ９ 已定过 不 而 、、 、位 用考虑 ， 故有其 自身一种 ， 、 、 、位一种 ， ３４６８ 还有一 种是 与此碳不共环 的一个碳 位 即１号位 。因此金 刚烷 的二 ０
新高考背景下高中作文教学研究
新高考背景下高中作文教学研究作文教学是高中语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养和综合能力的重要途径。
在新课程背景下，高中作文教学面临着新的挑战和机遇。
如何适应新课程改革的要求，提高高中作文教学的质量，成为我们需要思考和探索的重要问题。
当前高中作文教学中，很多时候是教师给出固定的题目和思路，学生按照要求写作。
这种教学方式限制了学生的思维和创造力，使得学生的作文缺乏个性和创造性。
同时，由于缺乏个性化的体验和思考，学生的作文往往出现雷同和抄袭的现象。
高中作文教学缺乏系统性和连贯性，往往是零散的知识点拼凑而成。
这种教学方式使得学生难以形成完整的写作知识体系，也无法培养学生的思维能力和写作能力。
同时，由于缺乏连贯性，学生往往需要花费大量时间重复学习相同的知识点，浪费了时间和精力。
高中作文教学评价方式单一，往往是以教师为主导的评价方式。
这种评价方式缺乏多元化的参与和互动，无法全面反映学生的写作水平和能力。
同时，由于缺乏多元化的评价方式，学生的写作积极性也难以得到激发。
新课程改革强调培养学生的创新思维和创造性精神，这也对高中作文教学提出了更高的要求。
在作文教学中，教师应该注重引导学生进行个性化的思考和体验，激发他们的创造力和想象力。
同时，教师应该鼓励学生尝试新的写作形式和语言表达方式，培养他们的创新意识和创造性思维。
新课程改革强调培养学生的综合能力和素养，这也对高中作文教学提出了更高的要求。
在作文教学中，教师应该注重构建系统化、连贯性的写作知识体系，帮助学生形成完整的写作知识体系。
同时，教师也应该注重培养学生的思维能力和写作能力，通过多种形式的训练和指导，提高学生的写作水平。
新课程改革强调建立多元化的评价方式和激励机制，这也对高中作文教学提出了更高的要求。
在作文教学中，教师应该注重建立多元化的评价方式，包括学生自评、互评、小组评等，使得评价更加全面和客观。
同时，教师也应该注重激发学生的写作积极性和自信心，通过多种形式的激励和奖励机制，提高学生的写作兴趣和热情。
新课程背景下高中作文有效教学论文
新课程背景下高中作文的有效教学当前,高中作文新课改在广大教师的倾情关注下,课堂教学正在悄然地发生着变化。
新课改所取得的成绩是毋庸置疑的。
新课标高中作文教学要从根本上走出效率低下的阴影,就必须实施有效的课堂教学策略,以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。
通过教师课堂上积极有效的引领和推动.充分调动学生积极主动的学习思维。
我认为,实施有效的作文教学,就要考虑到教学思想、教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价的有效,使理念具有双重性、训练具有系统性、引导具有方向性、过程具有渗透性、评讲具有激励性。
一、教学思想的有效——理念要有双重性新课改虽然已经启动,但许多教师迫于考试的压力依然只注重教授学生写作知识、写作方法等技术层面的东西。
所以,当前的作文教学,教师必须在原有过多地关注写作的技术层面的情况下,鼓励学生进行有个性、有创意的表达,使学生真正做到自主性写作、个性化写作。
1.更新观念,一切从学生出发。
教师应着重引导学生把作文放到现实的社会环境中来,不应该生硬拓展。
2.创设良好的写作氛围,调动学生的写作积极性,从而使学生乐于写作,而不是消极应付。
3.转换角色,多写一点下水文。
教师站在学生的角度写作文,就能更好地理解作文的内涵和写作的过程,就能更有效地对学生进行指导。
二、教学目标的有效——训练要有系统性高中学生的思维发展和写作能力都是由形象到抽象的发展过程。
我们的作文教学应该尊重每一个阶段学生的认知能力的差异性,系统地制订教学计划,环环相扣,形成合理的梯度。
高一学年:学生刚刚进入高中,教学应考虑到衔接和过渡。
此时可以把作文教学重点仍放在记叙文上,同时辅以说明文。
高二学年:随着年龄的增长,学生的视野逐步扩大,思想深度也会逐步提高,这一阶段适合以训练议论文为主,散文为辅。
高三学年:以训练考场作文为主,应用文为辅。
三、教学内容的有效——引导要有方向性很多学生在面对作文题目时无话可说.即使确定了新颖的题目和深刻的主题,写出来的文章也是语言枯燥、内容空洞。
新课程背景下高中作文教学中应注意的问题
浅议新课程背景下高中作文教学中应注意的问题摘要：高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。
原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。
关键词：新课标；作文教学；问题很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。
认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。
但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。
一、在作文教学过程中我们所存在的不足之处1.在教学过程中，不能使将学生的思维进行拓展在对高中作文教学过程中，有很多教师都是只注重为学生讲解知识点，让学生在老师的指点下去理解知识，根本就没有注意到学生的发散性思维的培养要比给学生直接灌输的知识有用。
自己只是以传统的教学方法进行教学，作文教学变成了传统教学，学生思维得不到拓宽，这样就使学生觉得作文课一点意思都没有，根本提不起兴趣，慢慢地，也就越来越不喜欢自己去动脑思考问题，这样学生们的逆反心理越来越严重，最后语文作文成绩也没有提高。
针对这样的问题我们应该认真思考，下面我就结合自身实践进行简单的探索。
2.教学手段单一，学生不能将自己的思维融入生活教学手段是决定一节课是否成功的重要因素，它适用于每一学科，包括作文课。
可是还是有很多的老师还是没有认识到这一问题，教学手法单一，学生学习积极性不高，上课就像压着听雷一样被动地听，不能将课堂教学融入生活中，使学生展开联想，思维面得到拓宽，培养学生“举一反三”的能力，导致学生写的作文都是一个思路没有创新，学生在不同的环境下作文创作能力受到很大的限制，成绩也不是很好。
3.在教学手段上不注意进行课堂导入课堂导入的应用可以提高学生们的学习积极性，进而激发学生们的学习兴趣。
在我进行教学实践的过程中还了解到有很多的老师根本没有注意到这一点。
老师走上讲台就对学生开始灌输其重点所在，学生只是一味地做着笔记，老师讲的多，学生接受的却只是那么一点，最终导致学生机械记忆负荷越来越大，学习效率越来越低，这样的问题更值得我们去思考。
新课标理念下的作文教学探索
位， “ 以生为本” ，关注学生。在教学实践中， 教师要创设平等的教与学的平台， 拓
宽师生互通信息的渠道，改变学生被动学习的局面。关注学生的写作需要，就是了 解学生想写什么，想说什么，想怎样写；了 解学生最成功的创作体验 ， 最想渴求的 帮助；包括要 了 解学生的写作困惑。师生受关注的角色产生了翻天覆地的变化 ，让
笔者认为新课标理念下的作文教学可从以下几个方面展开探索。 关注学生，激发学生兴趣 ，帮助学生拓展写作空间。
一
中学语文作文教学曾陷入很大的误区 ——教师怕教，学生怕写。作文教学陷入 “ 教之无味， 弃之不能”的困境。这表现为：上课前教师通常以自 己有完备的教学材 料和精巧的 教学设计而 “ 踌躇满志” 下课后，以学生的怠学、怠写草草收场——这 ； 样的 事每天都上演着。在教学 中，教师花很大的精力建构起来的教学并不能与教学 预期收效成正比，教师的热情投入与学生欠写作激情的反差现状令不少语文教师百 思不 得其解 。 关注学生， 激发学生兴趣 ， 帮助学生拓展写作的空间已成为 中 高 语文 教师的当务之急。 在新课标理念的指导下探索发现 ：打破教师 “ 统治”课堂的格局 ，消除教师的
多些换位思考 ， 才能了解学生，才能做 到真真切切关注学生，在作文教学中让 学生受到 “ 情”的感染 ， 得到更多的帮 助。只有这样 ，教师才能起到 “ 师者，
所以传道受业解惑也”的作用。 开展灵活多变的作文教学模式 ，不
学生张开视野，以发现美的眼睛去感受 生活，让更多在学生 的视野范 围中的 “ 美”得到 日 积月累，学生在自由的写作 天地中受 到真善美洗礼 ，心 中便播下 “ 美”的种子。 其次鼓励学生多体验生活 ，开阔视 野， 提高修养，为写作水平 的提升打下
新课程标准下高中语文的作文教学策略探究
新课程标准下高中语文的作文教学策略探究摘要：作文教学在高中语文教学中占有重要地位。
随着高考制度逐步改革，传统的作文教学已经无法适应新高考形势，所以有必要推进语文作文教学改革。
然而，结合现阶段语文作文教学情况，受到各方面因素的影响，目前高中语文作文教学依旧存在部分问题，学生的作文内容苍白无力、作文结构不合理，亟须语文教师意识到新高考背景下开展高中语文作文教学变革的必要性和迫切性，进而采取有效措施，推动语文作文教学的优化，助力学生突破写作重难点。
关键词：新高考；高中语文；作文教学引言语文是中学教学中十分重要的板块，而写作又是语文教学的重中之重，可谓是语文的“半壁江山”。
在高中新课标具体实施和高考改革的大背景下，面对学生写作出现的种种问题，教师要切实贯彻新课标的要求，坚持“以德树人”，落实高中语文核心素养要求，努力提高学生观察生活的感知力，思考社会的洞察力，发展和提升学生的思维和表达能力，以进一步做好高中语文写作教学及有效指导。
一、高中语文作文教学问题分析（一）个人体验不足人们常说：“巧妇难为无米之炊。
”很多学生在写作之前，总觉得无话可说。
虽然学生每天生活在现实中，但他们对周围事物漠不关心，视而不见，听而不闻，缺乏敏锐的洞察力和感知力，导致守着“生活”却找不到写作的灵感。
对于过去的生活经历，学生的体验感也不够深刻，只是肤浅地感觉有印象，而对具体的过程和细节不能描述清楚。
例如，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句古诗，他们可能不理解，因为大部分学生从来没有参加过农活或其他劳动，无法深刻体会其中的含义。
同时，学生拥有充裕的物质条件，而单调的学习生活也让他们缺乏对多种生活内容的独特感知和体验。
因此，学生在写作中缺的不是生活，而是感受；缺的不是语言，而是深刻的体验。
（二）语言积累有限有人说，语言和思维是相互补充的关系，只有想到了，思考深入了，语言才能对想象到的东西进行有效表达。
因此，学生要在学习中不断丰富语言材料，对所接触、感知到的东西用恰当的语言来形容，从而形成独一无二的独特感知。
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新课程背景下的高中作文教学初探
作者：李文明
来源：《读写算》2012年第31期
摘要：作文教学作为高中语文教学的一大重点，又该如何践行新课程标准的教育理念呢？本文在分析了高中作文教学的现状的基础上，提出了作文教学改革的具体实施步骤——培养学生的写作兴趣，设置写作任务以及注重平时积累，以期从这三个方面寻找高中作文教学改革的突破口。
关键词：新课程；高中；作文；教学
随着高考制度的不断改革，高考作文的分数也在不断攀升。
面对这种新局面，传统的作文教学显然落后于时代的步伐。
传统的作文教学步骤可以形象地概括为“指导、作文、批改、评论”八个字。
这种教学模式很少考虑到学生的自主合作学习，学生对写作提不起兴趣，经常应付了事，这自然难以达到教师所期待的教学效果。
而改革后的作文教学则与之相反，它对学生作为学习的主体地位体现出了前所未有的关注，通过活动课培养学生的自主合作学习能力，“我思故我在”，让学生在活动中、生活中学习写作。
一、高中作文教学的现状
（一）教学方法缺乏有效性。
为了应对高考，教师在布置作文时，喜欢让学生按照指定的要求统一作文，在批改时，则自定一个平均分。
这种“一刀切”的写作形式有利于教师批改和讲评，帮助教师发现学生存在的问题，使作文教学系统化。
但是这种教学方法显然缺乏有效性，因为这并不符合写作的基本规律。
为了迎合高考，我们把写作固定在一个比较狭隘的、固定的圈子里：内容要求紧随高考的步伐，主题要求“放之四海而皆准”，形式要求四平八稳，一切以不失分为原则，这样势必会严重抹杀学生的创新精神。
（二）作文批改未落到实处。
在作文批改过程中，教师的一言一行都会影响到学生的写作方向，因此，教师要想让学生写出好的作文，首先要端正自己的思想，正确地批改和评价学生的作文。
然而现实情况是，在高考的指挥棒下，教师的作文批改一切向考试看齐，命题没有新意，批改没有落到实处，大大伤害了学生的积极性。
同时教师的这一思想观念，很容易误导学生为考试而写作，最终培养出一批高分低能的学生。
二、高中作文教学改革的实施步骤
（一）培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，要让学生写好作文，首先要让学生对写作感兴趣。
培养学生写作兴趣的方法有许多，例如通过创设情境来拓宽学生的写作思路，让学生在写作的过程中觉得有话可说。
也可以开展一些课外活动，如诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，演讲比赛，还可以组织学生参加一些正规的作文竞赛。
在参加活动的过程中，学生的知识面得
到拓宽，语言表达能力也得到了锻炼，并且在成就感的鼓舞下，学生很容易对写作甚至是语文产生浓厚的兴趣。
（二）以学生为本设置写作任务。
“以人为本的教育就是要把人真正当人，确立以人为目的的教育。
只有这种教育，才能使人的潜能的开发、能力的发展和个性的张扬作为教育的根本目标（罗利建）。
”基于这种教学理念，写作教学强调作文命题和训练要以学生为本，同时注重学生写作个性的发挥。
1、作文命题要以学生为本。
作文命题以学生为本体现在两个方面。
其一，在作文命题内容上给学生更大的选择空间，作文的命题最好是逻辑思维的一个起点，通过这个逻辑起点，学生可以进行发散式思维，在自己感触最深的一个方面，选择材料和话题，发表自己独到或是最深刻的观点和感触。
其二，在作文形式上给学生更大的选择空间，学生可以根据自己的喜好和所长自行选择文体。
选择的文体可以是记叙文、说明文和议论文等常见文体，也可以是小说、散文和独幕剧等比较特殊的文体，甚至可以是诗歌、文言文等用的比较少见的文体。
选择的空间大了，学生可以充分发挥自己的优势，张扬个性，激发活力和创造力。
2、作文训练要以学生为本。
作文训练以学生为本也体现在两个方面。
一是把写作的时间和空间交给学生。
写作素材来源于生活，能让学生更感觉有话可说。
教师应当鼓励学生自由命题写作，引导学生观察和思考生活，让生活成为学生写作的源头活水。
二是把修改的权力教给学生，这样不仅为教师减轻了教学负担，也可以让学生在批改的过程中更好的改正缺点，提高学习效率。
具体做法可以是有所侧重，即选择典型的文章进行重点批改和讲评，关注反馈回来的信息；也可以是组织学生相互之间批改或者在教师的指导下自行修改。
无论是哪一种做法，都可以让学生在反复的实践过程中进步，这也是符合科学规律的。
3、注重学生写作个性的发挥。
注重学生写作个性的发挥，让学生有一个自己的写作天地。
教师可以在每学期结束之后，组织学生开展出书活动，即让学生把自己一个学期课内外所收获的劳动成果——各种大大小小的作文进行清理，编辑成册，组成自己的作文集或全集。
在这个过程中，学生不仅能在整理的过程中回顾自己的作品，达到温故知新的学习效果，而且在编辑成册的过程中，会产生一种成就感和自豪感，从而对写作产生更加浓厚的兴趣。
（三）注重积累内化语言文字。
巧妇难为无米之炊，要想写好文章，基础写作素材是必不可少的。
古人有云“汝果欲学诗，功夫在诗外”。
这两句话一针见血的表明了积累的重要性。
在教学过程中，教师应当努力去创造条件帮助学生培养积累的能力。
写作要创新，首先思维要创新，教师可以通过模仿和改写两种手段来培养学生的创新能力。
例如学完《故都的秋》这篇课文以后，让学生选择一两段自认为描写最到位的文字进行仿写。
模仿能让学生积累一些好词好句、修辞手法等等，它是创新的开始环节。
改写则可以训练学生的语言和思维能力，例如“一事多写”、“一题多做”、“正话反说”等改写手段，在这个过程中，学生的创新思维往往能够被激发出来。
三、结语
语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
从这段话里我们可以知道，写作不仅是语文教学的重要组成部分，更是语文综合素养的体现，它对学生的人生观、价值观的树立起着不可或缺的作用。
新课标理念下的写作教学，不再是为高考而教，而是为写作本身而教。
参考文献：
[1]李海新，新课改下高中作文摭谈[J]
[2]吴翠云，高中作文教学应以学生为本[J]
[3]黄辰斌，谈新课程理念下的高中作文教学[J].
[4]王素燕，生本理论在高中作文教学中的尝试[J]。