浅析“新课程”下的作文教学
新课标下小学作文教学的分析
新课标下小学作文教学的分析1. 引言1.1 新课标下小学作文教学的重要性在新课标下小学作文教学中，重要性不言而喁。
作文是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文学修养的重要途径。
而新课标下小学作文教学更注重培养学生的创新精神、批判思维和实践能力，促进学生成为有思想、有情感、有文化的人。
作文教学可以帮助学生提高语文素养，促进个性的充分发展，培养学生对世界、对生活、对文学的认识和感悟，提高学生的综合表达能力和思维品质。
新课标下小学作文教学的重要性不仅在于提高学生语文成绩，更在于培养学生的人文素养和创新思维，在于塑造学生的终身学习能力和综合素质。
只有通过深入、系统、全面地开展小学作文教学，才能真正实现教育的目标，促进学生全面发展。
1.2 新课标对小学作文教学的影响新课标对小学作文教学的影响在于提升了教学质量。
新课标注重学生的思维能力和创造力培养，要求教师在教学中要注重引导学生主动思考、独立表达，以及提倡学生自主选择写作题材。
这种以学生为中心的教学模式，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
新课标对小学作文教学的影响在于拓展了作文题材。
传统的作文教学往往局限于文体和题材的范围，而新课标对作文题材的要求更开放和多元化，可以涉及到学生生活、社会热点、文化传统等各个领域。
这种多样化的作文题材不仅有利于学生的写作能力的提升，更能够培养学生的综合素质。
新课标对小学作文教学的影响是积极的，有利于促进学生的综合素质的提升和写作能力的培养。
在新课标指导下，小学作文教学将更加注重学生的主体地位和个性发展，有助于培养学生良好的写作习惯和思维能力，提高学生的文学素养和创造力。
【2000字】2. 正文2.1 新课标下小学作文教学的特点1.注重培养学生的创造性思维和表达能力。
新课标倡导学生在写作过程中注重思考、发散思维，鼓励他们勇于表达自己的想法和情感，培养他们的创造性思维，使作文更加生动有趣。
2.注重个性化和差异化教学。
新课程背景下小学语文作文教学的解析
新课程背景下小学语文作文教学的解析随着教育体制的不断改革和发展，教育教学模式也在不断变革和创新。
新的课程背景下，小学语文作文教学作为语文教学的重要组成部分，也迎来了新的发展和改变。
本文将从新课程背景下小学语文作文教学的意义、特点和策略三个方面进行解析，探讨在新的课程理念下，如何更好地开展小学语文作文教学。
随着新课程的实施，教育教学理念开始转向以学生为主体，以素养和能力培养为目标的方向，这也对小学语文作文教学提出了新的要求和挑战。
小学语文作文教学的意义主要体现在以下几个方面：1.提高语文素养。
小学语文作文教学是提高学生语文素养的有效途径。
通过作文教学，学生能够在实践中不断提高语言组织能力、观察思维能力和表达能力，从而提高语文素养。
2.培养学生综合能力。
新课程强调培养学生的综合素养，小学语文作文教学正是培养学生综合能力的重要途径。
通过写作，学生能够培养自己的观察能力、分析能力、创造能力和表达能力，提升综合素养。
3.促进学生情感体验和审美情趣的培养。
在写作中，学生可以充分表达自己的情感和情绪，培养自己的情感体验和审美情趣，增强自己的情感认知和审美鉴赏能力。
在新课程的背景下，小学语文作文教学有着明显的特点，主要表现在以下几个方面：1.注重学生主体地位。
新课程强调学生的主体地位，小学语文作文教学也更加注重学生的主体性和参与性，鼓励学生根据自己的实际情况和感受进行表达和创作。
2.注重实践性。
小学语文作文教学更加注重实践性和应用性，鼓励学生通过写作来表达自己的观点和情感，提高语文应用能力。
在新课程的背景下，有效的小学语文作文教学策略对提高教学质量具有重要意义。
下面列举几种有效的策略：1.激发学生的写作兴趣。
教师可以通过多样化的话题和形式，激发学生的写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐和成就，从而更加主动地参与到写作教学中来。
2.注重写作过程。
教师要注重学生写作的过程，引导学生通过观察、思考、构思、组织和表达等环节进行全面的写作过程，从而提高学生的写作能力。
新课程背景下小学作文教学感悟
新课程背景下小学作文教学感悟近年来，我国教育改革不断深化，新课程改革更是给小学作文教学带来了新的挑战和机遇。
作为小学语文教学中的重要组成部分，作文教学一直备受关注。
在新课程的指导下，小学作文教学不再是单纯地追求形式的完整和规范，而是更加注重培养学生的思维能力、情感表达能力和创新能力。
在开展小学作文教学的过程中，我深深体会到了新课程背景下小学作文教学的重要性和意义。
新课程背景下小学作文教学更加注重培养学生的创新能力。
传统的作文教学在追求形式和结构的完整上下了很大功夫，但往往忽略了学生的创新能力。
而新课程背景下小学作文教学将创新能力放在了更加重要的位置。
教师在教学中不再只是传授作文的写作技巧，更加注重引导学生发现问题、解决问题、提出新的见解和观点。
在作文题目的选择上，也更加注重开放性和启发性，不再局限于传统的记叙文或议论文，而是注重引导学生进行批判性思考和创造性表达。
在这样的教学氛围下，学生的创新能力得到了更好的培养和发展，他们敢于表达自己的观点，敢于探索未知领域，这对学生的综合发展具有重要意义。
新课程背景下小学作文教学更加注重培养学生的思维能力。
在传统的作文教学中，往往只注重学生的文字表达能力，忽略了学生的思维能力。
而新课程背景下小学作文教学更加注重培养学生的思维能力。
在作文教学中，教师要善于引导学生深入思考问题，提出问题的角度和思路，激发学生的思维潜能。
在作文教学中，教师可以借助一些启发性的题材或者图片，引导学生进行联想和想象，提高他们的思维能力。
在教学记叙文时，可以通过一些富有想象力的图片或者故事来激发学生的联想和想象，引导他们进行思维的跳跃，使作文更加有深度和内涵。
在这样的教学环境下，学生的思维能力得到了更好的锻炼和提高，他们的思维方式也将更加活跃和丰富。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着教育改革的不断深入，小学作文教学也在不断创新，尤其是在新课程标准下，作文教学策略需要更加灵活和多样化。
本文将从新课程标准的要求入手，探讨小学作文教学策略的实际操作。
希望能对广大教师在进行小学作文教学时有所启发和帮助。
在新课程标准下，小学作文教学的核心理念是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力。
作文教学不再强调死记硬背和机械模仿，而是注重培养学生的写作意识和写作能力。
小学作文教学要立足于激发学生的兴趣，引导学生主动参与，并注重培养学生的观察力、思维力和表达力。
二、新课程标准下小学作文教学的基本内容1. 写作素材的积累：学生需要通过积累大量的素材，包括课外阅读、生活体验等，才能在写作时有丰富的内容可供创作。
2. 写作技巧的培养：学生需要掌握一些写作的基本技巧，包括结构安排、语言表达、修辞手法等。
3. 写作意识的引导：学生需要培养写作意识，即在生活中发现美，抓住感动，用文字表达出来。
4. 写作能力的提高：学生需要不断练习，通过写作训练不断提高自己的写作能力。
1. 提倡综合素材写作小学生的生活经验和阅读经验相对有限，因此在写作时往往缺乏丰富的素材。
在教学中可以采用综合素材写作的策略，即鼓励学生从多个角度、多个方面积累素材，包括日常生活、课外阅读、观察感悟等，帮助学生扩大素材库，丰富写作内容。
2. 注重写作过程的引导小学生在写作过程中往往容易陷入焦虑和迷茫，因此在教学中可以采用写作过程的引导策略，即引导学生从构思、选材、组织、修改等各个环节逐步完善作文，让学生养成良好的写作习惯和思考习惯。
3. 鼓励多样化的表达方式小学作文教学不应只注重书面语言的表达，还应鼓励学生尝试多种表达方式，包括图画、漫画、小品等，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高表达能力。
4. 强化写作技巧的训练新课程标准要求学生具备一定的写作技巧，因此在教学中可以针对不同的写作技巧进行训练，比如议论文的论点提炼和论据支持、叙事文的情节设计和人物塑造等，让学生在写作过程中不断提高自己的写作水平。
新课程下优化作文教学的探讨
新课程下优化作文教学的探讨随着教育理念不断的更新和改革，新课程下优化作文教学成为了教育工作者和学生家长们关注的焦点。
在过去，作文教学往往被视为一种繁琐而又乏味的任务，学生们对于写作的兴趣不高，作文的质量也难以得到保证。
随着新课程的出台，作文教学的方式和方法也发生了巨大的变化，更加注重激发学生的创造力和思维能力，从而更好地提高作文教学的效果。
在这篇文章中，将对新课程下优化作文教学进行探讨，以期为广大教育工作者和学生家长们提供一些参考和借鉴。
一、新课程下优化作文教学的重要性作文是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够检验学生对语言文字的掌握程度，更重要的是，可以增强学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
优化作文教学在新课程下显得尤为重要，它不仅仅关乎学生成绩的提高，更关乎学生们的综合素质的培养。
在新课程下，作文教学应该注重培养学生的写作能力，引导学生积极参与写作，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平，使学生从中得到快乐，从中得到提高。
二、如何优化作文教学1. 激发学生的写作兴趣要想提高学生的写作水平，首先要让学生对写作产生浓厚的兴趣。
在新课程下，作文教学应该注重挖掘学生的写作潜能，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过引导学生观察身边的事物、感受生活中的美好、体验文学作品中的情感，从而开发学生的写作潜能。
教师还应该注重培养学生的阅读习惯，多读一些优秀的作文作品，激发学生对写作的热爱。
2. 引导学生积极参与写作在传统的作文教学中，教师往往是传授知识的主体，而学生则是被动接受的对象。
在新课程下，作文教学应该更加注重引导学生积极参与写作。
教师可以鼓励学生进行写作实践，组织一些有趣的写作活动，例如写信、写日记、写作文比赛等，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高他们的写作能力。
3. 提供个性化的指导不同的学生具有不同的写作特点和写作需求，在新课程下，作文教学应该更加注重个性化的指导。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行辅导和指导，帮助学生克服写作中的困难和问题，从而更好地提高他们的写作水平。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着新课程标准的不断推行，小学作文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地适应新课程标准的要求，提高小学生的作文写作能力，成为了每一位作文教师都需要思考的问题。
本文将从作文教学的目标、内容和方法三个方面，谈一谈在新课程标准下，小学作文教学的策略。
一、目标新课程标准对小学生的作文教学提出了更高的要求，要求作文教学要以学生为中心，注重培养学生的写作能力和语言表达能力，使学生在写作中感悟、思考、表达、交流并得到对写作的兴趣和自信。
小学作文教学的目标应该是培养学生的表达能力、思维能力和创新能力，让学生在写作过程中不断成长，不断提高。
二、内容在新课程标准下，小学作文教学的内容应该更加注重培养学生的写作技能和表达能力。
作文教学的内容不再是简单的传授一些写作技巧和句型，而是要引导学生真正理解作文的本质，学会用文字表达自己的思想和情感。
作文教学的内容应该更加贴近学生的生活、贴近学生的思维习惯，让学生写作时能够更加自如地表达自己的想法和情感。
三、方法针对新课程标准下小学作文教学的方法，可以从以下几个方面着手：1. 激发学生写作的兴趣在新课程标准下，小学作文教学的第一步就是要激发学生的写作兴趣。
教师可以通过讲解一些有趣的故事、给学生看一些精彩的作文，引导学生从中获得写作的灵感和动力，让他们从内心愿意去写作。
2. 创设良好的写作环境在新课程标准下，小学作文教学应该创设良好的写作环境，让学生能够在轻松、愉快的氛围中写作。
教师可以在教室里悬挂一些优秀的作文，或者组织一些写作比赛，激发学生写作的热情和积极性。
3. 注重写作的实践新课程标准要求小学作文教学要以学生为中心，让学生在实践中自主思考、自主学习。
教师应该注重写作的实践，鼓励学生在日常生活中多加实践，多写多练，不断提高写作能力。
4. 引导学生多读多写在新课程标准下，小学作文教学应该引导学生多读多写。
教师可以为学生提供一些优秀的读物和写作范文，让学生在阅读中提高语感，在模仿中提高表达能力。
浅谈新课标下小学作文教学
浅谈新课标下小学作文教学随着新课标的推出，小学作文教学也将迎来新的发展机遇。
新课标下小学作文教学应该如何开展？这是一个亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，对新课标下小学作文教学进行浅谈。
一、教学目标新课标下小学作文教学的首要目标是培养学生的写作能力。
在培养学生写作能力的过程中，还要培养学生的语言表达能力和思维能力。
新课标下小学作文教学的教学目标应该是：培养学生的写作技巧，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，激发学生的写作兴趣，促进学生对语文学习的全面发展。
教学内容在新课标下小学作文教学的教学内容上，应该充分考虑到学生的学习特点和兴趣爱好。
教材内容要贴近学生的生活实际，贴近学生的学习兴趣，贴近学生的认知水平，增加学生的写作体验。
也要注重培养学生的写作技巧，教授学生各种常见的写作形式，如记叙文、描写文、议论文等，让学生掌握基本的写作技能。
教学方法新课标下小学作文教学的教学方法应该是多样化的。
要根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法，如讲解法、示范法、启发式教学法、体验式教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
也要注重引导学生自主学习，培养学生主动思考和解决问题的能力。
评价方式新课标下小学作文教学的评价方式应该是多元化的。
要注重对学生写作能力、语言表达能力和思维能力的全面评价，不仅要注重对学生书面作品的评价，还要注重对学生的口头表达能力和思维逻辑能力的评价。
也要注重对学生的写作过程和写作心得的评价，鼓励学生勇于表达，积极创新，不怕犯错误，勇于改正。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。
2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。
那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。
培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。
教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。
2. 语言输出。
教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。
3. 语言拓展。
教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。
二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。
教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。
2. 创意写作。
教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。
3. 交流写作。
教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。
三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。
教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。
2. 欣赏名篇。
教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。
3. 创作情感。
教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。
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浅析“新课程”下的作文教学
【摘要】作文教学的关键是让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一，因此，需要创建一个科学的作文教学体系，从而让学生掌握必要的写作技巧。
在实际教学中训练学生作文可以采用一些基本的程序。
【关键词】作文教学过程与方法自主命题自我尝试
《语文课程标准》（实验）对作文教学有比较明确的要求：“写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
这主要是针对长期以来作文教学重结果而轻过程提出来的。
其实，作文教学的关键不仅在于让学生写出多少篇文章，更在于让学生在写作过程中，逐步把我写作要领，从而达到过程与结果的统一。
因此，高中语文课程标注旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度，明确规定了写作教学必须突出过程与方法。
但如何创建一个科学的作文教学体系，从而让学生掌
握必要的写作技巧呢？写作技艺的掌握是有一个过程的。
这个过程可以分为认知、运用、创新三个阶段。
在“认知”阶段中，学生对写作技巧有“不知”到“知”，有知之甚少到知之较多，这是从“无法”到“有法”的认识过程；在“运用”阶段中，学生将通过各种途径学到的写作技巧，有意识的运用到自己的写作实践中去；在“创新”阶段中，学生在熟练运用各种写作技巧的基础上，通过组合、生发等手段，进行写作新技巧的创造。
在实际教学中训练学生作文可以采取以下四步程序：
其一：自主命题
学生在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好、个人特长自主择提，确定写作方向，通过学习研究形成自己的认识并加以表达.。
写作要求要面向大多数学生，切合学生的实际水平，要给学生交大的自由写作空间。
学生自主命题，可以从写作大一统的要求中解放出来，学生根据自己的兴趣爱好和特长去探究自然和社会，叩问自己的情感世界，天地山川、社会大事、科学未来无所不包。
教师引导学生在训练序列范围内自主命题，不主张全班都写一个固定的死题，引导学生做法一般是：根据教材要求写最熟悉的事物；参加集体活动后写最深的感受等。
其二：自我尝试
允许学生根据自己的实际情况确定所要达到的写作
目标，如文体的选择，表现手法的运用等。
学生通过自主命题，在一定程度上产生了要表达的欲望。
这时，教师要提示作文的主要要求，引导学生自我构思，教师适时做必要的点拨和指导，在写作过程中学生可以独立构思，也可以相互讨论，可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。
一句话，只要学生在“写”的过程、方式上就尽可能不要加以过多干涉。
教师要做的就是用民主的形式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确的表达，鼓励并宽容他们不同看法和意见。
教师不提统一要求，也不搞统一标准。
这样，因为目标是学生自定的，切合个人的实际水平，无论其是否有挑战性，都将极大的激发学生自主意识和写作欲望。
既是针对同一事件，学生也往往会因为不受过多约束，而从不同的角度拟出不同的题目，运用不同的技巧加以表达。
当然，写作教学要紧扣生活，要贴近学生的生活，在生活在写作。
写作内容要尽可能与学生的生活内容联系起来，只有这样，才能使学生的作文水平伴随思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。
教师要善于创设写作情境，激活学生的思维，唤醒他们处于沉睡状态的生活记忆，促使学生产生写作冲动。
教学中，教师要有意识的选择学生在生活中给予较多关注和感兴趣的问题，用简明而有启发性的语言巧妙创设一个写作情境，把学生带入一个热情饱满、意兴盎然的写作氛围中去，激励学生自由的表达，有个性的表达，有创
意的表达。
其三：讲评指导
要求教师先从正面评析较好的习作或片断，在指导学生评论较差的习作或片断，着重评议缺点.学生自评，互改作文，这是新课标所倡导的自主合作、探究的学习方式，但这并不意味着教师就不用对习作进行评改，一般而言每篇作文写完后，教师应要求学生根据评分标准对自己的作文点评，评出等级。
这个环节不在于学生电平的质量如何，而重在点评的过程中，学生再次读到自己作文的得与失，而学生互改作文，就可以弥补自评的不足。
经过了学生的自评、互评之后，教师在对作文进行总体的客观评价，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标情况看，对作文的批改和评讲是对学生写作的最切实最直接的指导，具有很强的针对性，往往比作文前的知道效果更大一点些。
它不仅可以使学生明了应该怎样写，而且可以使学生知道不应该怎样写，这就使学生从正反两方面的经验中得到较快提高。
特别是“面对面”的作文评讲，它能学生提供大量的反馈信息，使学生了解自己文章的长处和不足，进而转化为写作的积极动机，成为增强学生兴趣，努力提高写作水平的心理动因。
其四：修改成文
学生根据教师评讲提供的反馈信息，修改草稿，疼写成文。
要保证评改效果，促进学生对某项知识技能的领会既
掌握，必须要有针对性的进行练习，要督促学生再就修改意见重读习作，并且要精心设计，有的放矢的安排练习，让学生的用评改中获得的理性认识来指导写作实践。
总之，在中学作文教学中，应该避免两个极端：一是“重教而轻学”，教师成为“主宰”；另一倾向是“重学而轻教”，过分强调“修行在自身”，作文教学变成了放任自流使得学生的自学自练活动。
作文教学是教学相长，师生共同参与＼互相促进的活动，教授在传授知识＼指导技能的同时，也是在教中“知困”而不断进修学习，包括向教学的对象学习；学生在“学”中“知不足”，从教师那里不断吸收知识，获得技能的同时，也是在通过作文实践给教师提供丰富的经验和教训，促使教师教学水平的提高。
【参考文献】
[1]《中学作文教学法》黄建成袁立庠主编安徽大学出版社
[2]《中学语文教学参考》 2005的第10期《今天怎样教作文》于漪。