从“授之以鱼”向“授之以渔”的转变——探究式大学英语教学的应用研究
现代语言学教学的“鱼”“渔”兼授原则及研究方法的应用
现代语言学教学的“鱼”“渔”兼授原则及研究方法的应用摘要：遵循“鱼”“渔”兼授的原则，语言学才能成为一门兼具趣味性和实用性的课程。
现代语言学的研究方法在教学中的应用主要包括理论方法的应用、描写方法的应用和实验方法的应用三种情况。
关键词：语言学教学；“鱼”“渔”兼授原则；研究方法；应用一、语言学教学——授人以鱼还是授人以渔?人们在讨论教学的时候，常常引用一句古谚：“授人以鱼，不如授之以渔。
”这是有一定道理的。
“鱼”就是那些有关语言的知识和前人用来解释各种语言现象的理论，而“渔”则是那些得出这些知识、理论的方法，包括具体的观察、描述、分析、解释、检验等方法。
有些人认为，只有先学好语言学的理论，打好坚实的基础，才可以学习语言学的研究方法，培养研究能力。
其实不然，“鱼”和“渔”并不是对立的，也没有一定的先后顺序。
打基础和做研究不应该完全被割裂开来，在打基础阶段学习理论知识的时候就应当逐渐培养做研究的兴趣和能力。
也就是说，在我们开始引领学生进入“鱼”的世界的时候，我们就要手把手地教他们捕鱼，既让他们品尝到鱼的鲜美，又让他们享受到捕鱼的乐趣，还学会捕鱼的技巧并将受用终身。
遵循“鱼”“渔”兼授的原则，语言学才能成为一门兼具趣味性和实用性的课程。
二、现代语言学的研究方法及其在语言学课程教学中的应用现代语言学的研究方法大致分为以下三种：理论方法、描写方法和实验方法。
哪一门语言学分支适于使用哪一种方法是有所侧重的。
１．理论方法在教学中的应用理论方法是依据某些语言事实及事实间的关系建立一个形式化的理论模型，然后把模型放在更多的事实中检验，根据反例不断进行修改，直至逼近真理。
此种方法多用于理论语言学( 如句法学、音系学、语义学等)的研究。
我们在介绍这些领域的理论的时候，可以遵循它们的研究过程进行教学。
比如句法学的X-bar理论，往往是学生们最费解、老师们最头疼的教学难点。
如果直接介绍该理论模型，学生们可能很难理解为什么需要有X-(X-bar)这样一个层次。
授之以鱼还是授之以渔——英语核心素养下课堂提问创新
1412021年25期总第569期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语教师不仅是教知识，更重要的是教能力。
“授之以鱼不如授之以渔”，英语老师要改变原有的授课模式，通过改变提问的方式，帮助学生理解艰涩难懂的英语知识，拓宽学生思维。
新课程改革一直强调学生的主体地位，英语老师要在教学中创新提问的方法，激发学生的兴趣，从而调动学生的积极性，最终实现提高课堂效率的目的。
【关键词】问题驱动；优化课堂；循序渐进【作者简介】马云娇，甘肃临夏回民中学。
【基金项目】本文系甘肃省“十三五”规划2020年度一般课题“高中英语课堂中‘六何’提问模式的实践运用研究”(课题立项号：GS[2020]GHB2397)的研究成果。
授之以鱼还是授之以渔——英语核心素养下课堂提问创新文/马云娇英语核心素养是学生在解决英语问题时体现出来的综合能力。
高中英语作为中学的主科，相对深奥枯燥，在新课改的核心素养背景下更是面临艰巨的任务。
英语老师更是毫无疑问地站在教学改革的最前端。
英语核心素养是多方面多层次的，教师在课堂授课前首先要自己吃透教材，反复研磨教材，授课时把培养学生独立思考的能力放在首位。
教师如何提问，事关一堂课的教学效果。
一、创新课堂提问模式1.课堂提问及其重要性。
(1)课堂提问。
有学者认为课堂提问的“问”既包括老师将问题抛给学生，让学生思考后回答，也包括学生将疑惑反馈给老师，向老师发问。
但是传统教学都是老师问学生，如果有学生课堂对自己不懂的提问，老师要么怕打乱自己的授课节奏充耳不闻，要么怕影响授课进程说下课解决。
新课改要求老师在教学过程中要会“问”，进而启发学生“反问”，这种互动过程最能锻炼学生探究性思维、创新性思维。
①以教学对象看：提问是施教者和接受教育者之间的对话。
②以教学效果看：提问是老师有目的地发问，并通过适当暗示或提醒，让学生掌握知识。
③以教学目标看：老师备课时基于教材内容、基于学情设计教学思路、教学环节为了引发学生思考而设计的问题，要在课堂上抛出，借以激发学生兴趣，锻炼学生思维，使教学目标得以顺利完成。
高三以授之以鱼不如授之以渔为题的议论文
高三以‘’授之以鱼不如授之以渔‘’为题的议论文700字中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法.道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法.一个小孩,有人会叫他神童,但有人却说他自作聪明.一天,小孩来到河边,看到一个老翁在细柳下垂钓,在老翁的鱼箩里已经是满满的一箩,小孩很是喜欢,老翁看见小孩也很喜爱,决定将这箩鱼送给小孩,可是让我们想不到的是：小孩不要这箩鱼,那么你知道小孩对老翁说了什么吗?他对老翁说：”把你的鱼竿送我吧!”．古语曰：“授人以鱼,三餐之需；授人以渔,终生之用”.当我看到这一论题,就记起一次无意中翻阅了语文教师的《黄冈中考精典》,读过这样一篇文章：中央电视台少儿节目里播出鞠萍姐姐和几个小朋友唱的一首新儿歌,鞠萍姐姐唱道：“大雁为什么飞成一条线”孩子们争先恐后地回答：“我知道!我知道!因为它们怕回家迷路!”我惊讶极了：孩子们的想象力是多么的丰富奇妙呀!然而鞠萍姐姐唱道：“回答得不好,回答的不妙!”我突然感到：一颗想象力的春芽被理性的成人无情的扼杀了!鞠萍姐姐和孩子们仍在一问一答的唱着：“小猫咪为什么总爱舔爪子”“我知道!我知道!因为它没有抓到老鼠害羞了.”“气球为什么飞上天我知道我知道,因为它要抓小鸟.”“为什么吃饭的时候不能把书看”“我知道!我知道!因为会把书儿一起吃掉了.”我一面惊讶孩子的奇特想象力,一面感慨着鞠萍姐姐每次都用同样温柔的话语否定孩子们的回答：“回答得不好!回答的不妙!”据说西方国家的学校在教育孩子时,总是想方设法发掘他们的想象力和创造力,而我国的教育则更多地要求学生循规蹈矩,进行理性的冷静思考,以至学生常常在“正确答案”面前如履薄冰,举步维艰,生怕不小心便被老师斥为“回答的不好!回答得不妙!学习态度呆板,枯燥,学生丧失了学习的兴趣,求知的渴望,甚至一点儿灵活的理解都没有,只有死记硬背的标准答案,以求万无一失.久而久之,一个个学生经过严格规范的学校教育后都变成呆头呆脑循规蹈矩,不敢越雷池一步,完全成了一台学习的机器,哪里还会有半点想象力创造力可言.也许是自己从事教育心理学的学习,也许自己是刚走上讲台不足三年的充满激情的老师,所以,在我的思想品德课堂上,我小心翼翼的看着我的学生,肯定着他们的每一句话,就象捧着一点稚嫩的脆弱的想象力的火种,生怕一不留神它便熄灭.因为我相信授人以鱼,不如授人以渔.陶行知先生说过：“解放孩子的头脑,使他们能想；解放学生的眼睛,使他们能看；解放孩子的双手,使他们能干；解放孩子的嘴,使他们能谈；解放孩子的空间,使他们能接触社会自然；解放孩子们的时间,使他们能学自己想学的东西.”他的教育思想的核心是还给学生学习的自主权,使学生自觉、主动的学.叶圣陶也曾说：教是为了不教.所以这些告诉我们教育要教给学生掌握方法,要学会靠自己去学习,这样,就能终身受用.何谓“方法”“方法”指的是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等.学习是动脑的事,所以我们要注重掌握思维方法.学习方法因人而异,“择其善者而从之,其不善者而改之”.作为学生,要选择一套适合自己的学习方法.作为教师,要授人以鱼,毕竟传统的传道授业解惑的教师角色没有改变,学生处在求知的状态,需要正确的认知引导,但随着时代的改变,教师更应该授人以渔.就是说,教给学生正确的方向和方法,任其跌打摔爬,在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性.鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点,为学生提供各种实践机会,让他们在干中学,让学生学会自主学习.这里所说的自主学习,是指学生的高品质的学习.所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习.大量的观察和研究充分证明：只有让学生感觉到别人在关心他们,对正在学习的内容很好奇,能积极地参与到学习过程中,在任务完成后得到适当的肯定,能看到成功的机会,对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性,感觉到自己正在做有意义的事情,这样的学习才是真正有效的学习.要促进学生的自主发展,就必须可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围.结合我的思想品德课《感悟青春》我谈谈怎样引导学生的自主学习,如何培养创造力和想象力,让学生在玩中学,自己找到解决问题的正确方法一．通过音乐创设情景导入新课程标准下的思想品德课程教学对老师来说是一个很大的挑战,内容简单,知识浅显易懂,如果说还象传统的灌输式教学,那样就会让学生感觉到乏味,更谈不上思维能力的培养,所以在开学的第一天,我就告诉我的学生,我的课堂主导思想是“快乐与自由”,快乐的享受上课的过程,营造良好的民主的氛围,自由的发表自己的主见,共同的探讨.所以在学习这课之前,我采取《小鸭子》做操的活动,让学生模仿,一方面培养学生的自我展示和表现的能力,另一方面让学生在快乐的氛围中进入角色,感受跳跃的青春.二．在课堂教学我变“灌输”为指导式教学多年来,很多老师在课堂上,放不开手脚,代替学生思考,把思考的结果告诉学生,把解决问题的答案告诉学生,限制了学生的思维,更谈不上创新和对学生的因材施教,尤其是在我们思想品德课堂上,对待同样的一个问题,由于个体的不同,方法就不一样,教师必须承认差异的存在,所以我决定在我的课堂上,变灌输为指导式教学,创设教育情景,教会我的学生自己学会分析、概括、评价.在《感悟青春》这节课中,学生在青春成长过程中对青春的误读,我就利用三个具体的案例,校园绰号煞风景、衣服我型我酷、李宵的困惑来创设教学情景,让学生扮演角色,假如我是其中的主人翁我是什么感受?通过思考、讨论、聆听别人的观点中获得灵感……在猜想、推测的过程中,老师是耐心的倾听者,是热情的鼓励者,同学们不用担心会说错,在每次学生回答完问题,我都会及时的给予肯定和表扬,每次激励学生大胆的思考,放心的发言,自信的体验,快乐的学习,每位学生都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程,体验到了尝试的快乐、合作的喜悦,同学们始终是学习的主角,就连最后的答案也是在同学们的讨论中达成的,老师并没有直接告诉正确的做法.在这样主动探究的精神状态中,学生学习分析问题的能力自然会得到迅速的提高.三．教学中允许差异的存在,通过参与活动培养学生解决实际问题的能力《感悟青春》这堂课我总共安排了六个活动,让学生在玩中学,自我学习,自我体会,在教学中允许学生有不同的意见.比如说在第一次和谐相处这个游戏中,要求男女生之间互相握手和对视三秒钟,问到有的同学为什么不愿意与异性同桌玩这个游戏时,有的同学回答,因为他的手太冷了,有的说因为他长的不好看,因为他的手太脏,其实这些都是可能存在的原因,就不能非要求他们回答的是男女授受不亲这一个你老师想得到的答案,在字母畅想这个环节,更是允许百花齐放,百家争鸣,对他们的意见的肯定,对他们思维的肯定,对他们答案的升华和完善,都是我们老师培养学生自己解决问题的方法,自己在实践过程中得到理论的升华.联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱是:学会求知,学会做事,学会共处,学会做人.我们当教师的就应该牢记古训：送人之鱼,仅供一饭之需；教人之渔,则终身受用无穷.法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥.”所以我们当老师的不仅要培养学生从小成为能运用学习方法,去主动地获取需要的知识、会学、善学的人,而且要培养学生掌握正确的、有效的学习方法.而不要把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”“读死书”的人.在这种自主教学过程中,培养学生的创新思维和分析解决问题的能力,让学生成为优秀合格的人才.在初中政治教学中培养学生创新精神与实践能力世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革启动了.作为一名与时俱进的青年教师,我在教学过程中也在不断思索和实践着.本文则重点从以下四个方面：一、培养学生分析教材内容的能力；二、培养学生运用记忆策略的能力,提高记忆效率；三、让学生体验情感,培养学生的审美能力；四、培养学生主动参与、乐于探究的能力.以此来讲述我是如何转变自己在教学过程中的角色,将新理念、新思想体现在日常教学中,同时如何激活学生学习的主动性、自觉性,培养他们的创新精神和实践能力.《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,要以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革.因此,作为一名与时俱进的青年教师,我在教学过程中也在不断思索和实践着.一、培养学生分析教材内容的能力.想要解决任何问题的前提,要先具备深刻理解问题和清晰分析问题的能力.于是,在日常教学中,我十分注重培养学生对教材内容的理解及分析能力.例如：在初二思想政治课中,讲到“法律是一种特殊的行为规范”一课时,启发学生积极思考,只通过一个标题我们就可以读出两层含义,即一则“法律是一种行为规范”,二则“法律又与其他行为规范不同,它具有特殊性”.同时,基于对教材的分析,提炼出本课的重点即：法律的三个特征和一个特点,使其清晰的讲述给学生.书本的知识是按其内在逻辑组成的由简单到复杂的结构链,基本上以结构为大单元进行教学内容的组织,使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化.学生在掌握知识时,除要对基础知识点熟练掌握外,对于知识结构的掌握更为重要.因为掌握结构具有比单纯掌握知识点要有更强的组织和迁移能力.当学生能熟练掌握和运用知识结构时,他们便掌握了学习的主动性.而且,在近几年的中考试题中也越来越强调考察学生对知识点联系的能力.因此,我以自然界的树为喻体,说明它有主干,然后有枝杈,随后是枝条,乃至最后有树的叶片,以此来比喻所学的知识体系.在每一课学完之后,启发学生独立归纳总结每课的知识框架结构,使每课的主体内容都能条理清晰的映在学生的头脑当中.几年的实践经验告诉我,这一方法确实对学生分析问题能力、解决问题能力、知识迁移能力的提高大有帮助.二、培养学生运用记忆策略的能力,提高记忆效率.学习任何知识的前提,一定是以记忆为基础的.心理学表明,随着学生年龄的增长,身心不断的发展,人的记忆策略会由机械记忆逐渐向有意记忆过渡.在思想政治课教学中,更是有许多知识是要求学生熟练掌握的,单纯的死记硬背,不仅觉得单调乏味,难以记住,使学生失去学习兴趣,而且记忆效果也不佳,往往只是记住却不会运用.教育心理学中有很多提高记忆效率,运用记忆策略的方法.于是,我在工作之余,利用大量时间仔细研读有关记忆策略的书籍,并有意识的将其运用到教学当中,来提高学生的记忆效率.例如：在初一政治教学中,讲到“建立真挚友谊的基础：真诚平等、互帮互谅、共同追求”时,通过观察,我分别让他们记三个字,即：“真、互、同”,运用谐音记忆法与每日大家耳熟能详广告中的“护彤”相联系,并附加说明是“真”而不是“假”,使学生轻而易举的将三点记住了.又如：初二讲到法律的显着特征及主要特征时,同学们常常容易将两者记混.法律的显着特征——法律对全体社会成员具有普遍约束力.法律的主要特征——法律靠国家强制力保证实施.于是,我便启发学生观察,“普遍约束力”的“普”字与“显着特征”的“显”字,同学们惊喜地发现,“普”字上面是“业”下面是“日”,而“显”字上面是“日”下面是“业”.这样一来运用某些特征进行记忆,一组巧妙的对应上了,另一组也自然不会写错.再如：利用联想记忆法来记忆初二第五课中环保单行性法规的名称.我们的母亲是“土地”——《中华人民共和国土地管理法》,“土地的下面蕴藏着矿产资源”——《中华人民共和国矿产资源法》,“土地上有大片的森林”——《中华人民共和国森林法》,“土地上还有丰富的水资源”——《中华人民共和国水污染防治法》,“水蒸腾会变成大气”——《中华人民共和国大气污染防治法》,五项法律名称就这样轻而易举地被记住了.象这样的例子还有很多,就不一一例举了.让学生能又快又准地将所学内容记住这只是其一；其二,“授之与渔”教会学生在今后的学习中如何运用记忆策略更为重要,于是我利用活动课时间专门给学生讲授记忆策略,让记忆不再成为头痛的一件事.三、让学生体验情感,培养学生的审美能力.诗歌是中国璀璨文化中的一部分,它不仅描绘了情、景、事,而且其中也饱含了诗人的情感体验.为了让学生体验丰富的情感,培养学生的审美能力,我便将诗歌这一文学作品与教学内容结合在一起.在讲到“友情”时,我以李白的一首《赠汪伦》引入到教学中来,激发了学生的学习兴趣,收效颇佳.在讲到初一有关“情绪”的内容时,我以《红楼梦》中林黛玉的诗句“寒塘渡鹤影,冷月葬花魂”、“侬今葬花人笑痴,他年葬侬知是谁”引入其中,并结合她的红颜薄命说明消极情绪对人的危害,不利于人的身心健康.我寓情寓景的讲述,换来了同学们会神的目光,仿佛空气被凝固一般,那一刻不仅展现了诗歌的无穷魅力,也使学生加深了情感上的体验.四、培养学生主动参与、乐于探究的能力.在教学方法上,我也进行了大胆地突破.传统的教学方法为讨论法、问答法、讲授法等等,而培养学生的创新精神在对待教与学的关系上,强调教的职责在于帮助,目的在于不教,而是引导学生发现自己的潜能和性向,寻找、搜集和利用学习资源.于是,在教学中,对于某些内容简单、结构清晰的框题,我则大胆放手安排学生自己提前准备,体验“我做一回教师”的感受,给大家讲述课程内容,在课程的最后几分钟再由我进行补充、小结.此外,我还积极尝试将小品剧引入到课堂当中来,例如初二讲到“依法保护青少年健康成长”一课,课前安排学生自编小品,把青少年依法受到的四方面保护以短剧形式生动演义出来.这激活了课堂气氛,培养了学生的主动参与意识,体现了新课程中的创新精神.在区级公开课的展演上,受到了各校老师的好评.世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革启动了.新课程要求全面贯彻国家教育方针,重点为培养学生创新精神和实践能力.作为一名政治教师,在新一轮课改到来之时,我会不断学习、思考,并转变自己在教学过程中的角色,以激活学生学习的主动性、自觉性,为培养他们的创新精神和实践能力,促进每个学生的身心健康发展不断探索,为教育事业做出更多的贡献!评论|1432011-02-2621:55卢氏李江怡|一级要有自学能力一群机械大四学生信心十足的走进教室,这是他们需要参加最后一次考试.教授把试卷发下来后,他们看到只有5个论述题.一个小时过去了,原来的眉开眼笑的表情不见了,取而代之的是难堪的表情.“这些都是我们在实际操作中遇到的.谁把5个都答完了”没有一个人说话.“4个呢"还是没有人说话.“3个2个1个总做完了吧”教授严肃的说：“即使你们完成了4年的工程教育,但还有许多问题你们不知道,你们的学习才刚刚开始.”。
[授之以渔与授之以渔场] 授之以鱼不如授之以渔 授之以渔场1
![[授之以渔与授之以渔场] 授之以鱼不如授之以渔 授之以渔场1](https://img.taocdn.com/s3/m/0277dfccd5d8d15abe23482fb4daa58da0111c90.png)
[授之以渔与授之以渔场] 授之以鱼不如授之以渔授之以渔场在本课题探究过程中，我们把课型的探究探讨与学生的探究性学习有机地结合起来，探究出探究性学习指导课型根本构造及教学规律，在探究性学习指导课教学思路，教学目标，收集材料的处理方法，结果的形成方法及技巧等方面，摸索出一套可操作性的方案，它具有开放性、实践性、缔造性等特点。
下面，我来谈谈我们的实践。
一、我们的实践：在师生共同探究中建构自己的探究性学习指导课型首先，师生共同确定探究方向，老师传授必要的学问和探究方法。
为解决好探究性学习方法上的问题，在进展探究性学习的初始阶段，我们有打算地进展指导。
在指导过程中，让学生理解探究性学习是一种学习，是像科学家进展科学探究一样进展的学习，可以通过亲身体验，来养成科学精神和科学看法，驾驭根本和科学方法，提高综合解决问题的实力；我们还有意识地利用多媒体展示一些探究性学习成果，以激发学生探究性学习的爱好，产生也想试一试的迫切愿望；我们让学生熟识视察法，试验法，调查法和文献资料查阅法等科学探究最根本的方法，同时让学生知道，什么样的课题适合什么样的方法。
如：学科试验的改良探究就比拟适合试验法，关于中国西部大开发的有关问题的探讨就比拟适合文献资料查阅法等。
当然，更多的探究是多种方法并用的。
不仅如此，我们还要对如何视察，如何试验，如何调查和如何进展资料查阅等做了更为详细的指导。
我们认为，只有交给学生进展探究性学习的钥匙，才能保证探究性学习的顺畅进展，当老师真正把钥匙交到了学生手里，探究性学习也就真正起先了。
其次，在老师指导下，学生自主开展探究，在师生共同的探究活动和互动中完善学问体系，形成探究性学习指导课型的根本模型。
正如前文所说，在课型的探究实施过程中，我们首先进展了必要的学问传授，讲了一些广告文案制作及文学作品鉴赏方面的根本学问，开出了上面已提及的有关讲座。
在举办讲座的同时，引导学生，选择自己感爱好的内容作为自己进一步探究的主题，确立个体的探究课题。
在教学实践中对“授之以渔”论文
在教学实践中对“授之以渔”的思考【摘要】在当代教学实践中，教师要以学生为主体，点燃学生的热情，教会学生学习的方法，提高学生自主学习能力。
这就要求在读书情感、读书习惯、读书方法、读书能力等方面着手，教会学生读书，从而将教师的”授之以渔”转变为学生的”自我之渔”；这也要求在思考习惯、思考方法、思考能力等方面着力，教会学生思考，从而使教师的”授之以渔”升华为学生的”创新之渔”。
【关键词】教学实践授之以渔读书思考【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0094-01“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一世之需。
”——《老子》“授之以渔”最早出自《老子》，原意是：“送给别人一条鱼能解他一时之饥，但如果想让他永远有鱼吃，不如教会他钓鱼的方法”。
有鱼吃是目标和结果，而会钓鱼是手段和技能。
人们常说：“家有万贯，不如薄艺在身”。
“授之以渔”是一个老生常谈的问题，然而在不同的时代和领域，它被赋予不同的内涵和意义。
当前，我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新阶段，时代的发展对教育工作提出了新的任务和要求。
为此，我国提出全面推进素质教育，进而对教育实践、教育手段、教育理念、课程设置、课程结构和课堂形式等教与学各方面的改革进一步深化。
先学后教，颠倒的课堂不断盛传。
在教学中，教师不仅是要传道解惑，点拨学生困惑，更重要的是点燃学生的热情、教会学生学习的方法、培养学生自主学习，即在当今教学实践中的“授之以渔”。
教会学生自主学习，首要是教会学生读书第一、不断培养读书情感。
具体而言，即是激发学生愿学、乐学的读书热情。
学生到学校的目的和任务之一是读书学习，获得知识，增长智慧，提高能力。
因此我们应该通过多样化的方式激发他们的热爱读书的情感，培育他们自觉读书的态度，使学生通过自觉快乐学习，获得更多的知识、解决更多的问题，提高自身素质和能力，在自主学习中获得乐趣，而这种乐趣和愉悦又进一步形成他们热爱读书的情感。
授之以鱼,抑或鱼渔同授——高校课堂教学的二元目标及其关系分析
授之以鱼，抑或鱼渔同授——高校课堂教学的二元目标及其关系分析在知识爆炸与迅速更新的时代，传授学习方法比传授专业知识内容对于现代人才培养而言更具有学习革命的意义。
教师应该有意识地进行学生思维方式的训练，以增进学生对专业知识的问题发现能力、分析能力和理解能力等。
方法论教学应该凌驾于专业知识传导之上，这对教师课堂教学提出了更高的要求。
为实现方法论教学目标，有必要推出切实可行的激励机制，并改革传统的考试制度。
[标签]学习方法思维方法创新能力得出的结论是：大凡接受方法论教学的学生，不仅能够快速理解和掌握课堂专业知识内容，更能够提高自我学习能力，达到触类旁通，实现知识创新。
这种效果反映在不同分组学生的课程论文的写作过程中。
这使我们相信，对于课堂教学而言，教师“授之以渔”比仅“授之以鱼”更具有现代学习的革命意义。
一、方法重于内容现代教育必须超越传道授业解惑之功能，形成向经济社会发展输送人才的培养机制。
在知识经济时代，能够在不断变化的职业选择中驾驭知识的现代人才，不仅需要掌握专业知识本身，还必须能够迅速调整自己的知识结构，以适应现代知识的迅速更新与替代，这就要求他们必须掌握获得知识的方法。
经济时代的变换，对现代高校教育中的课堂教学提出了方法论教学要求，要求教师给予学生材料和工具，让他们自己构筑知识，而不仅仅是向学生灌输已经确定无疑的知识。
学生学习可粗略地分为两个方面：即学习专业科目知识内容和学习怎样学习。
对于二者的重要次序问题，美国著名现代教育家珍妮特·沃斯作出了鲜明的回答：在知识经济时代，学习怎样学习比学习什么更加重要。
与之相适应，学校教育的任务就应该实现转变，要从仅注重传授专业技能和特定科目的知识内容，转向注重教会学生“怎样学习”，即培养学生掌握正确的学习方法和思维方法。
因为当学生掌握了好的学习方法和思维方法，就可以把此方法应用到任何科目以及迅速更新的知识的学习中去，从而在知识增量变动不居的知识经济中，做到以不变应万变，而且可以从辩证的视角质疑和批判，并最终发展不合时宜的知识内容，做到知识创新。
“授之以鱼”和“授之以渔”——对初中英语词汇教学的几点思考
和有创造性地使用教材 ．对教材的 内容进行适 当的取舍或调 整。 ” 形象有趣通俗简单的内容是首选 。 比如 日常用语 、 游戏、 唱 歌、 取英文名。 我们可 以 做这样—个游戏一 “ Ｐ ０ Ｌ ｌ ｙ ｓ ａ ｙ ｓ ” 。 当学
３ 碱 来 当老师。
三人行 ， 必有我 师焉 。学 习一段 时间后学生 的差 异就 明 显起来 。 就如学 习母 语 ， 有 的周 岁会说话 。 有 的三岁才 连贯 。 这 么大 的个体差 异会使 教学举步维艰 ， 顾此失彼 。如何 使这 个差异尽量减少 呢？ 我觉 得仅靠教师—个人的力量是不够 的．
２ ＿ 我 来找规律 。 强 烈 的好 奇心往 往使 孩子们 对事物 的探 索过程兴 致盎
那么 。 如何 教学生 掌握一 定数量 的词 汇 。 以达到 自由交
际的 目的？我 以为可以在起始 和中级阶段运用 以下方法来 达
到 目的 。 二、 授 之 以鱼 发展心理学认为 ． 儿童习得外语应与婴儿习得母语 的过程
ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ． ｎ ０ ｈｉ ｔ ｎ ｇ Ｃ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ＂ 这句话充分说 明了词汇在 语言运用 中的重要作用 。当学生有 了词汇 ， 他们就敢交 流 ， 而 只要 敢交流就没有 学不会英语 的。
以随时请 教的。音标帮助学 生正确朗读 ， 释义帮助学生理解 词义 ， 例句告诉 学生如何 运用 。 还有 词性 、 过去式之 类的 ， 可 谓 一举 多得 。很多老师在教学 中忽略 了字典的作用 ， 学生没 有养成 这个 习惯 。 碰到课外 的材料 很难 自己阅读下去 ， 就算 读 了也是生吞活剥 。 没有效果 。无论是初学还是 以后 的学习 字典都是必 不可少 的 良师
在素质教育背景下,如何处理“授之以鱼”与“授之以渔”的关系
139961 教育理论论文在素质教育背景下,如何处理“授之以鱼”与“授之以渔”的关系自从1985年《义务教育法》在我国以法律的形式首次提出实施素质教育，在素质教育提出的这三十几年来，一直是我国中小学教育改革和发展的政策指向和目标追求。
尽管政府在实施素质教育过程中尽职尽责，但是成效并不是很乐观。
我仅就其中一个来展开论述：在教育教学过程中，教师应该是要关注传授一般知识，即“授之以鱼”，是要注重对学生学习知识的方法，即“授之以渔”还是要注重“鱼渔同授”呢？在传统教育与应试教育和素质教育中，应该对“授之以鱼”与“授之以渔”做出怎样的批判，教育教学对其有何回应，如何有效做到“鱼渔同授”是每位研究者值得深思。
一、素质教育的涵义当前对“素质教育是什么”大家众说纷纭，而我理解的素质教育是从它的“全体性”“全面性”“主体性”三个主要特征进行下定义：所谓的素质教育其实是指注重全体学生的身心素质的全面发展的同时，更加注重全体学生健全人格的形成，主体意识的提高，良好个性的发展，实践能力和创新意识的不断提升的教育。
素质教育的主要特征如：一是素质教育的全面性。
即所谓素质教育是指关注学生各个方面的素质而不是片面的素质。
各个方面是指学生在德智体美劳诸方面都得到发展。
二是素质教育的全体性。
即素质教育关注的是全体学生的素质而不是一小部分学生的素质。
也就是说全体性是面向全体学生，不放弃任何一个学生，不让任何一个学生落伍拖后腿。
三是素质教育的主体性。
素质教育的主体性关注的是学生健康的个性品质和主观能动性的良好发展，不断提升学生的实践能力和创新意识。
二、“授之以鱼”与“授之以渔”思想在我国的蕴意春秋战国时期道家学派的创始人老子最先提出“授之以鱼”与“授之以渔”。
老子曰：“授之以鱼不如授之以鱼”，给人一条鱼只能解一时之需，但教人捕鱼的方法可以解一个人的一生之需，我们都能明白其中的道理，他告诫我们：“给人一条鱼，不如教授?@个人捕鱼的方法，给人鱼只能解决燃眉之急，只可享用一次，而不能解决长期生活之需，受用终生，只有教会捕鱼的方法才可受益终生”。
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觉得 有一定的挑战性 ， 才能激发他们 的探 究需求 ， 使他们 愿意主 动投入到探究学 习中去。工欲善其事 ， 必先利其器 。因此 ， 有必 要培训学生使用教材的学习光盘 、 网络 学习平台 、 图书馆 和互 联
网等学 习工具 ， 并提供给学生一些有用的英语学 习网站 ， 确保 探 究学习的Ｉ ｔ Ｉ ｊ ｌ 开展 。 ￣
的话题 ， 并不一定要和单元主题一模一 样 ， 但是这 些话题 要能留 给学生探究的空 间， 让学生觉得有新鲜 感 ， 激发他们潜在 的求知
对探 究 式 英语 教 学 的 实践 过 程进 行 阐述
能力运用所学语言知 识和 各种媒介 去探 索 、 发现 更多 的语言知
识及其背后 的文化 ， 拓展他们 的视野。探 究式教 学重视 学生在 教学中的主 体地位 ， 信任 学生 自主学 习 、 动构建 新 知识 的能 主 力 。教师创设主题 式的 问题情 境 ， 引导学 生主动探 索教 学内容 及其相 关的语言 、 文化知识 ， 使学生有更多机会 参与到知识的获 得过程 中， 启发学生积极思考 ， 唤醒学生 已有 的知识 和经验并在 此基础上形成他＂ ｌ ｆ ￣己的观点和看法 ， ｆ ｑ 培养学生主动探索 、 独立
教材是教学 的要 素之一 ， 很大 程度 上决 定了 教学 的效 果。 《 新视野大学英语读 写教程》 第二版） （ 选材广泛 ， 内容丰富 ， 文章 体裁多样 ， 涉及文化 习俗 、 伦理 道德 、 信息技 术、 科学 教育 、 会 社
使他们在实践 过程 中能够获得能 力的拓展 ， 索出适合 自己的 摸 学习方法 ， 进一步提升学 习能力 ， 最终 养成 终身 学 习的能 力 ， 为 他们将来的可持续发展打下坚实的基础 。 探 究是人类潜 在的欲望 ， 也是学 习过程 所 固有的性质 。唯 有激发学生对 知识 的探究欲望 ， 才能ห้องสมุดไป่ตู้学生愿 意主动投入 到学 习中去 。探究式教学就 是一种以探究 为手段和 过程 ， 以能力培 养为 目的的教学方式 ， 旨在通过创设 问题情境 ， 挥学生的主体 发 性， 由教 师引导学生运用 已有知识来 自主探 索 、 决 问题 ， 解 以探 究活动为杠杆调动 学生 的求 知欲 望和学 习热情 ， 培养学 生的 自
２ ２结合教材的单元主题设计探究活动 的主题 ， ． 激发学生的 探求欲望
《 新视野大学英语读写教程》 第二版） （ 中每个单元的课文
都会围绕一个主题 展开 ， 我们 就根据这 些单元主题 和前期 的调 研结果来设计相 应 的探 究学习 的主题 。在设 计探究 的主题 时 ， 需要注意两点。第一 ， 探究学 习的主题可 以是与单 元主题 有关
应用能力、 自主 学习能力和终 身学 习能 力” 。那么 ， 学英语 Ｊ 大 教学就必须从传统 的“ 授之 以鱼” 的知识传授 型方 式转变为“ 授 之以渔” 的能力培养型方式 ， 充分调动 学生的积极性和 创造性 ，
２探究式 大学英语教学 的实践 过程—— 以《 新视 野大 学
英语读写教程》 第二版） （ 为例
主学 习能力 ， 使学生知 学、 乐学 、 好学、 学 ， 勤 提升 学生解 决问题 的能力和创新能力 。
焦点等各个方 面 ， 集知识 性 、 味性 、 用性 和时 代性 为一体 。 趣 实 该套教材还同步提供了学习光盘 、 网络课程 （ 含语料库 、 试题库 ） 等多媒体资源 ， 为学生自主学习提供 了辅助工具 ， 为课 后学生 也 之间 、 师生之间互动提供了交流平台 ， 非常适 合探究式教学 。本 文尝试 以该套教 材为例 ， 索探究式教学 在大学英 语课 中的具 探
思考。
关键词 ： 究； 探 大学英语教 学； 学习能力； 应用 中图分类号 ： ６０ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６３— １ １２ １ ）８— ３４— ２ １７ ２ ｌ （０２ ０ ０８ ０
随着国际交流合作 的 日益深 化和 国际 竞争 的 日趋激 烈 ， 社 会对人才的需求更加多 元化 ， 用人单位对大 学毕业生 的英语能 力的要求也更高。因此 ， 大学英语教学要满足 时代要求 ， 要使大 学生掌握 “ 英语学 习的可持续发展能力” ， 即掌握“ 英语语 言的
体应用。
２１ ． 展开调研和培训 ， 做好前期 准备 在大一新生 入学后 ， 问卷调 查 的形式 对学 生 的兴趣 、 以 特 长、 英语能力水平 、 习需求等展 开调研 ， 进对学 生的 了解 和 学 增 认识。这是因为只有 当学生对探 究的话题和 内容真 正感兴趣 ，
ｌ探究式大 学英语教学 的应用价值
文 ｆ 零 己
从 “ 之 以鱼 ＂ 授 之 以渔 ’ 授 向“ ， 的转 变
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探 究式大学英语教 学的应 用研 究
于 沛
４ ８０ ） ０ １０
（ 江师 范 学 院 ， 长 重庆
摘要 ： 文章探讨 了探 究式教 学在 大学英语课程 中的应 用价 值 ， 出探究式教 学对学生的认知 建构和学 习能 力培 养有 一定 指 的实践意义， 并以《 新视野 大学英语读 写教程》 的课 文 内容 为例