小学低年级英语词汇教学的误区及应对策略
小学生英语：语法、单词误区及解决方法
【导语】英语是世界上使⽤最⼴泛的语⾔，所以掌握英语对以后的⼈⽣来说是必备的⼀项技能，不仅仅是应付眼前的考试，更是为了将来的⼈⽣多了⼀份选择，可以过⾃⼰想要的⽣活。
以下是整理的《⼩学⽣英语：语法、单词误区及解决⽅法》，希望帮助到您。
【语法】 误区⼀：要⼤量做题才能巩固和牢记语法知识点。
中国的教育特⾊就是针对做题的训练特别多，可是做题的后遗症是永远把题做错，永远找会做错的题来进⾏训练，在训练头脑⽅⾯这确实是个好⽅法。
不过在语⾔学习上就不是，因为语⾔学习在越⼩的时候就越需要机遇给予正确的表达，语⾔通过不断正确地重复就固定下来，话⼀出⼝就是对的。
解决⼀：⼤量做题会迷失⽅向，少量做题，⼤量的替换练习才是正确的。
任何的题⽬都需要⾄少5遍以上的重复，和熟悉度，做对的题是第⼀步，按照对的题来模仿，多次的模仿，这⾥指的题可以是⽂字的，也可以是电视⾥看到的，⽿朵听到的，⽆论其来源，然后孩⼦模仿，精良逼真的模仿。
误区⼆：掌握了语法知识点就能学会写作句⼦。
语⾔是活的，语法不是知识点的堆积，何况中国的英语语法书并不是写给中国⼈看的，书中没有告诉你句⼦的⼤框架是怎么运⽤在造句中的，这已经使得整个国家陷⼊了英语教学的深渊中，学⽣从⼤学毕业，学习了⾄少13年的英语后，还是⼀句话都写不地道，学习语⾔不会写句⼦是什么状态？ 解决⼆：要交给孩⼦的不是知识点，⽽要训练孩⼦有⼤结构⼤框架的处理能⼒，句⼦⾸先是简洁的，表述清楚的，没有任何修饰的。
当意思清楚明⽩之后，再来训练孩⼦⼀些形容词加名词的使⽤，⼀些动词加副词的使⽤。
接着可以深⼊地来做语句的各种类型的试验和拼接。
在这⾥⼀个最主要的⼯具是中⽂的能⼒，⼈类的语⾔都是互通的，中国的孩⼦5岁左右就能初步掌握⽐英语难上100倍的中⽂，交流上基本没有问题，甚⾄连家长说的虚拟语⽓还是条件状语从句都分得⼀清⼆楚。
⽤中⽂的或者说是⼈类的语⾔能⼒去掌握英语绝对是天经地义的事，并不需要给孩⼦⼀个全英语的环境，毕竟⽼外也有⽂盲，也有阅读障碍。
小学一年级英语教学中常见的误区与矫正方法
小学一年级英语教学中常见的误区与矫正方法
在小学一年级的英语教学中，常见的误区有很多，这些误区可能会影响学生对英语学习的理解和兴趣。
下面我们来分析几个常见的误区，并提出相应的矫正方法，帮助老师们更好地引导学生走上正确的学习道路。
首先，很多老师会认为小学一年级的学生对英语学习兴趣不大，因此只注重教授基础的单词和词组，忽略了语言的实际运用和沟通能力的培养。
实际上，小学生是非常好奇和求知欲强的群体，他们能够通过生动有趣的方式快速吸收新知识。
因此，老师们可以通过游戏、歌曲、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引导他们在轻松愉快的氛围中掌握英语。
其次，另一个常见的误区是过度依赖书本和填空练习，而忽视了口语和听力的训练。
小学生的语言习得主要依赖于输入法，即通过大量的听力理解和口语输出来提升语言能力。
因此，老师们应当注重设置真实情境，让学生在实际交流中运用所学知识，培养他们的语感和语言表达能力。
例如，通过角色扮演、小组对话等活动，让学生在交流中自信地运用英语。
此外，还有一些老师会将学习重点过分放在书面能力上，而忽略了语言的整体性和多样性。
英语是一门丰富多彩的语言，学
生不仅要掌握基本的语法和词汇，还要了解其背后的文化和习惯。
因此，老师们可以通过介绍英语国家的风俗文化、传统节日等内容，帮助学生更好地理解语言背后的文化内涵，增强他们的跨文化交流能力。
总结来说，小学一年级的英语教学中，要避免只重视基础知识的灌输和死记硬背，而应通过生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
只有在教学内容的选择和方法的运用上多加思考和实践，才能真正提高学生的英语水平，为他们未来的语言学习打下坚实的基础。
小学英语单词教学中的误区探究
小学英语单词教学中的误区探究小学英语单词教学是教育过程中的一个重要方面，也是学生学好英语的基础。
在实际的教学中，老师们常常会遇到一些误区，这些误区会造成学生学习困难、兴趣降低、效果不佳等问题。
接下来，本文将探究小学英语单词教学中的一些常见误区，并提出相应的解决方法。
一个常见的误区是教师过于依赖传统的死记硬背方法。
对于英语单词的教学，很多教师倾向于通过让学生背诵单词表或单词卡片来学习单词。
这种方法忽视了学生的学习差异，忽视了语言学习的本质。
学生们往往很难长期保持对此类机械记忆的兴趣，快速遗忘也是常见现象。
为了克服这个误区，教师可以采用更加灵活、多样化的教学方法。
可以通过图片、视频等多媒体形式展示单词，激发学生的兴趣；可以将单词融入到生动有趣的故事中，让学生理解并运用单词；可以进行游戏、角色扮演等活动，增加学习的趣味性和互动性。
要关注学生的兴趣和参与度，让学生从不同角度感受和运用单词。
另一个常见的误区是忽视单词的拼读和发音规则。
英语单词的拼读和发音规则复杂多变，很多学生对此感到困惑和无助。
一些教师在教学中往往不重视这一方面，只注重单词的意义和用法，导致学生在阅读和听力理解中遇到困难，也影响了学生的写作和口语表达能力。
为了克服这个误区，教师可以将课堂重点放在单词的拼读和发音规则上。
可以引导学生观察、总结单词中相同的字母组合或拼读规律，建立起学习的框架；可以设计一些有趣的发音练习或游戏，让学生通过实践提高发音的准确性和流利度；可以与学生一起学习和练习英语的音标，帮助学生更好地掌握发音规则。
通过系统的训练和指导，学生可以逐渐掌握单词的拼读和发音规则，提高语言综合能力。
最后一个常见的误区是教师过于注重数量，忽视质量。
在教学过程中，很多教师会注重教授尽可能多的单词，以期能够迅速扩大学生的词汇量。
这样的做法往往会造成学生的学习负担过重，学习效果不佳。
为了克服这个误区，教师可以采取分阶段、有选择性的教学方法。
可以根据教材和学生的实际情况，确定每个阶段的教学目标，并逐步达成。
小学低年级英语词汇教学的误区及应对策略
小学低年级英语词汇教学的误区及应对策略词汇是语言的基本材料，是英语教学中的重要教学内容之一。
由于低年级学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。
这就要求教师在词汇教学中注意教学方法，帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。
但是目前教师在教授词汇时尚存在一定的误区。
误区一：注重单词的机械朗读，忽视对单词的认读。
许多教师在进行单词的教学时，忽视了对单词的认读，都只是机械的叫学生跟着老师朗读，或者把注意力都集中到了图片上，读完后还是不认识。
这是在低年级英语教学中不能忽视的一个问题。
低年级在学生的写方面不做要求，并不等同于不要求学生识记单词，但是要求对单词的字形有感官上的认识。
在我的课堂中出现了这样一个问题，1BUnit 5中doctor 和old 的图片都是一个女医生，学生多对这个词和图片感到糊涂，分不清doctor和old有什么区别，这个时候教师就不应该把注意力放在图片上，而应该转移到单词上来，比较两个单词，在具体的语境当中做不同的处理，old可以结合之前学过的爷爷、奶奶等单词教学。
在用卡片对词汇进行操练的时候，也不要忽略纯单词卡片的运用。
误区二：小组训练和个别训练不能有效开展。
在词汇教学中教师要根据教材和学生的特点来设计多种方法来训练学生对词汇的掌握，对于低段学生，对单词的模仿练习是必不可少的，但是注意一点，在训练的时候不要流于形式，而是要学生动嘴的同时，更要动脑，而不是“随大流”地机械地读。
在训练时要注意对学生语音语调的纠正。
另外读的时候，要注意读的方法，防止开小差。
误区三：教材不能合理灵活地使用和处理。
在处理教材上，根据教材来划分课时，一切跟着教材走，这是老师们容易忽视的问题。
实际上，课时的安排要结合学生的特点，前一段内容的掌握程度来设计，可以适当调整、增减一些内容。
比如2A 的教学时，在教授Unit 5和Unit 6的两个句型“What are these？”及“What are those？”时，因为答句是一样的，所以可以结合起来教。
小学英语词汇教学的误区与对策来源
小学英语词汇教学的误区与对策来源小学英语词汇教学的误区与对策：要及时复习，定时复习。
在学习和记忆单词时，教师应要求学生眼、耳、口、手等多种器官并用。
此外，“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师还可以向学生传授单词记忆的策略，如分类记忆、联想记忆等，帮助学生解决单词遗忘率高的难题在语言构成的三要素中，词汇是最重要的因素。
正如Hammer所说，“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”(Hammer 1991)。
对于英语学习者来说，掌握词汇是关键。
没有一定量的词汇，我们就无法用所学的句法结构进行有效的交际。
研究表明，词汇是提高阅读、听力和写作水平的最大障碍。
教育部新颁布的《英语课程标准》要求小学毕业时“学习有关本级(二级)话题范围的600—700个单词和5O个左右的习惯用语”。
小学生掌握的词汇量越多，他们运用语言的能力就越强。
词汇教学应该引起外语教学工作者的足够重视。
小学英语教材要求掌握的词汇较少，几乎全是活用词汇。
具体地说，是一些常用的、可直接观察到的事物相关的名词、动词、形容词和人称代词。
笔者通过调查研究发现，小学英语词汇教学的误区主要体现在以下几个方面。
一、没能很好地利用实物进行教学根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点，教师在教单词时应尽量运用实物等直观教具，使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来，以直观印象充分调动其活跃的形象思维，引发其产生用英语表达这一画面的冲动，从而激发起学生学习英语的积极性和强烈的求知欲望。
小学英语教学的内容大都是生动活泼的口语，教材中有许多形象直观的插图。
有些教师喜欢利用直观的挂图来进行教学，这样就会形成一种定势思维。
以笔者听过的一节小学英语课为例。
教师教授人体五官的词汇，挂了一幅图，指着图问学生：“What’s this?”这就把教学内容与现实生活脱离开来，使教学变成了枯燥的知识传授。
当教师问学生用英语怎么说“鼻子”时，学生首先想到的可能是老师挂在黑板前的那副图画上的鼻子，而不是自己脸上的鼻子，然后才想到它的英文表达。
小学英语词汇教学常见问题的应对策略
2052018年48期总第436期ENGLISH ON CAMPUS小学英语词汇教学常见问题的应对策略文/张力一、小学英语词汇教学常见的问题1.过分重视呈现力度。
受新课程改革的影响，教师对小学英语词汇教学给予高度重视，并且在教学过程中积极运用实物呈现的方式进行英语词汇的传授，尽管这样的教学方式可以为学生营造良好的学习氛围，但是由于实物对于学生的吸引力过大，导致学生在学习目标词汇的过程中不能快速集中，学生的关注点与学习兴趣全部集中到实物上，进而导致学生的学习重心发生偏移。
2.教学方式单一。
在小学英语词汇教学过程中，教师往往愿意采取传统的教学方式开展教学，教师将新的英语词汇写在黑板上，利用教材中的图片，或利用教材配套相应的教学图片，或者利用实物进行呈现，帮助学生理解英语词汇，再由教师领读，学生跟读的方式掌握英语词汇读音。
但是，长时间开展这样的英语词汇学习，导致学生在教学过程中失去学习兴趣，并且学生的学习积极性下降，严重影响学生的学习质量以及学习效率，甚至出现学生的无效学习。
3.语音教学缺失。
小学英语词汇教学过程中，教师对于语音教学并未帮助学生打下坚实的基础。
在英语词汇教学过程中，教师对于英语词汇发音并未进行严格的眼球，对于学生将清辅音发音成为浊辅音，短元音发音成为长元音，学生利用汉字记忆英语词汇发音，教师并且给予及时的指导，进而造成学生出现一些英语词汇不会读或读不准的现象出现，对于学生理解掌握相应的英语词汇造成严重的影响，进而对学生的认读以及英语听力造成影响，导致小学英语教学效果受到影响。
二、小学英语词汇教学应对策略1.以生为本，培养学生联想能力。
随着新课程改革的不断发展，教师对于小学英语教学给予高度重视，并且在教学过程中始终坚持“以生为本”的教学理念。
因此，在小学英语词汇教学中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，同时也应合理控制实物呈现教学的度。
在教学过程中，教师应重视激发学生对于英语词汇的学习兴趣，并且调动学生的探究意识，促使学生积极主动参与到教学中。
小学英语单词教学中的误区探究
小学英语单词教学中的误区探究小学英语单词教学中存在一些常见的误区，下面我们来探究一下这些误区并提出改进的方法。
误区一：重视单词的数量而忽视质量在小学英语教学中，很多老师和家长都会注重教授大量的单词，认为掌握了越多的单词就越好。
过于注重单词的数量而忽视单词的质量是一个常见的误区。
解决方法：在教授单词时，应该注重单词的真正使用场景，让学生能够在实际生活中运用这些单词。
要注重培养学生的词汇运用能力，而不仅仅是记忆单词的拼写和发音。
误区二：只注重听写和默写而忽视意义理解很多老师和家长在小学英语教学中只注重学生的听写和默写能力，忽视了学生对单词意义的理解。
这种方法虽然可以帮助学生记忆单词的拼写和发音，但却没有提高学生的语言理解能力。
解决方法：在教授单词时，应该注重培养学生对单词意义的理解能力。
可以通过图片、动作、实物等多种方式帮助学生理解单词的意思，同时也可以教授一些与单词相关的常用短语和句子，帮助学生更好地运用这些单词。
误区三：缺乏趣味性和互动性很多小学英语教学中，单词教学通常是枯燥无味的，缺乏趣味性和互动性，这对于小学生来说是一种折磨。
解决方法：为了增加趣味性和互动性，可以采用一些游戏和活动来教授单词，如单词接龙、单词拼图、单词比赛等，这样能够让学生在轻松的氛围中学习单词，增加学习的乐趣。
误区四：缺乏巩固和复习很多老师和家长在教授单词后很少进行巩固和复习，只关注学生是否能够记住这些单词，而忽视了巩固和复习的重要性。
解决方法：在教授完单词后，应该进行一定的巩固和复习。
可以通过复习单词卡片、做一些练习题、进行听力和口语练习等方式进行巩固和复习，确保学生能够长期记忆并正确运用这些单词。
小学英语单词教学中存在的误区不容忽视。
我们应该及时发现这些误区并采取有效的方法和策略来改进教学，培养学生的语言理解能力和运用能力，让他们在轻松的学习氛围中喜欢学习英语。
小学英语单词教学中的问题及对策
小学英语单词教学中的问题及对策词汇是小学英语教学基础部分，但目前很多英语教师受传统应试教育体制影响依旧运用讲授式教学，忽视学生主体作用，对此，本文则根据小学英语单词教学存在问题提出相应的教学策略，望给予英语教师提供教学参考。
标签：小学英语;单词教学;问题对策众所周知，小学阶段英语需要为学生未来英语学习打下良好的基础，其中词汇则是英语教学的基本教学，也是英语教学的重点和难点。
所以英语教师应根据学生实际情况制定教学策略，提高词汇教学效率。
一、加强小学英语课堂单词教学的重要作用（一）提升学生口语能力英语是一项实践性较强的学科，但是我国英语教学受应试教育影响，在课堂中通常情况下采用满堂灌的教学模式，过于注重向学生传授理论知识，从而对实践教学造成忽视。
所以，英语的学习不仅需要掌握较强的理论知识，更要具备较强的口语能力。
而在小学英语课堂中，通过加强单词教学，能够使学生准确掌握每个单词的正确发音，从而准确无误表达出来。
由此可见，单词教学对学生口语能力提升的重要作用。
（二）加强学生对文章理解在小学英语学习过程中，学生每天需要面对句子与文章。
而英语短文、句子等都是由大量单词构成，所以，在小学英语过程中加强单词教学，能够使学生对句子以及短文等有更好理解。
与此同时，在考试过程中，能够准确掌握每个题目所要表达的意思，判断题目是否正确等。
所以，小学英语老师要认识到提升单词教学效率与质量的重要作用，采取不同措施，提高学生单词能力。
二、小学英语单词教学中的问题（一）学习学习方法存在问题学生在学习英语词汇方面也存在一定问题，多表现在学生不重视词汇，甚至潜意识认为只要学好语法就能学好英语，自己英语水平差和没有理解语法有关，从而在英语学习中将大部分精力都放到语法学习方面。
此外不少学生在掌握词汇时过于急躁，因为当前社会上不少补习班和书籍都以快速掌握词汇为借口吸引学生报名或购买，导致学生产生一种误解，认为只要方法运用得当，就很容易且快速掌握词汇。
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小学低年级英语词汇教学的误区及应对策略
词汇是语言的基本材料，是英语教学中的重要教学内容之一。
由于低年级学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。
这就要求教师在词汇教学中注意教学方法，帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。
但是目前教师在教授词汇时尚存在一定的误区。
误区一：注重单词的机械朗读，忽视对单词的认读。
许多教师在进行单词的教学时，忽视了对单词的认读，都只是机械的叫学生跟着老师朗读，或者把注意力都集中到了图片上，读完后还是不认识。
这是在低年级英语教学中不能忽视的一个问题。
低年级在学生的写方面不做要求，并不等同于不要求学生识记单词，但是要求对单词的字形有感官上的认识。
在我的课堂中出现了这样一个问题，1BUnit5中doctor和old的图片都是一个女医生，学生多对这个词和图片感到糊涂，分不清doctor和old有什么区别，这个时候教师就不应该把注意力放在图片上，而应该转移到单词上来，比较两个单词，在具体的语境当中做不同的处理，old可以结合之前学过的爷爷、奶奶等单词教学。
在用卡片对词汇进行操练的时候，也不要忽略纯单词卡片的运用。
误区二：小组训练和个别训练不能有效开展。
在词汇教学中教师要根据教材和学生的特点来设计多种方法来训练学生对词汇的掌握，对于低段学生，对单词的模仿练习是必不可少的，但是注意一点，在训练的时候不要流于形式，而是要学生动嘴的同时，更要动脑，而不是“随大流”地机械地读。
在训练时要注意对学生语音语调的纠正。
另外读的时候，要注意读的方法，防止开小差。
误区三：教材不能合理灵活地使用和处理。
在处理教材上，根据教材来划分课时，一切跟着教材走，这是老师们容易忽视的问题。
实际上，课时的安排要结合学生的特点，前一段内容的掌握程度来设计，可以适当调整、增减一些内容。
比如2A的教学时，在教授Unit5和Unit6的两个句型“Whatarethese?”及“Whatarethose?”时，因为答句是一样的，所以可以结合起来教。
也可以在一个单元中几个部分不按顺序教，只要能让学生简单的掌握单词，没有必要一定要单词归单词教，可以与句型、对话、歌曲等结合起来教，达到学会的目的就可以了。
那么针对上述教学中存在的误区，我们如何更好的让枯燥的词汇学习变为学生所喜爱的呢？我在平时的教学中采取了以下对策：
对策一：充分运用各种教学资源呈现和巩固所学单词。
在小学低年级的英语词汇教学中，教师可从采用多种教法入手，在教学中充分运用创设情景教学法，利用教学资源和各种现代技术手段(如电视、录相、录音、电脑等)、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等直观教具结合在一起，
形象地、有层次地将所学英语词汇展现在学生面前，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的学习与运用英语词汇的实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。
从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
根据低年级学生表演欲望较强的心理特点，我在课堂教学中设计了表演的游戏。
例如：在学习1AUnit6Onthefarm的动物词汇的学习时，我在引导学生进行扮演动物游戏时，我特别加强了对pig,cow,duck及cat这三种动物的英语名称的教学，我一边教学生说Iamacow. (pig,duck,cat)同时反复地读
cow,cow,cow(pig,pig,pig...)。
这不仅能大大地提高学生的学习兴趣与积极性，而且能够使他们更快地运用这些单词与句型来表达自己对动物的情感。
对策二：设计多种教学方法，尝试激发学生的交际及听说能力。
词汇教学不能单一的定位为简单的几个单词的教学，而是通过单词的教学及扩展，使学生掌握相关的句子及语境，能够在实际生活中运用，这就需要教师在短短的四十分钟的课堂当中，由单词→句子→应用设计出适合学生年龄的方法。
以1AUnit8Whatcanyoudo?为例。
1.Listenanddo.听听做做，适合小学低段的学生爱动的特点，用句型“Ican...”操练。
首先教师说生词，学生做动作。
然后可以交换老师做动作，学生说生词，最后可以让一个学生说词，其他同学做动作。
这样不仅巩固了单词，还操练了句子。
2.Guessinggame.出示动作模糊图片或是部分剖面图，让学生猜一猜。
培养学生的观察判断能力，以及提高课堂上的注意力。
3.What’smissing?复习巩固所学的动作单词。
在游戏中，不仅复习先前所学的单词，并穿插了新知，有利于引出下一步的学习。
游戏的设计有利于激发学生的兴趣，同时还能引出新知。
4.Let’stry.鼓励学生自编对话或歌谣，自己编游戏或动作，培养学生学习的主动性和目的性。
英语词汇的教学方法很多，一般不能孤立运用，通常交叉使用多种方法更好。
但不管运用何种方法，都是为了高效率地让学生记住并学会使用生词。
教师平时还要求学生多说、多读、多写，使词汇教学贯穿于英语教学的全过程，才能达到对生词的内化和长期记忆的效果。
总之，英语的词汇教学是一个快乐与痛苦并存的过程。
我们只要学会以科学的态度对待教，以快乐的心情来学，无论什么样的单词，我们都能让学生记住。
本文来自中国教育文稿，本文地址：
/jiaoyu/lilun/23377.html。