一年级数学-排队中的学问教案
11-20的认识（排队中的学问）说课稿
11-20的认识排队中的学问说课稿在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的11-20的认识（排队中的学问）说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、说教材1、教学内容；一年级数学上册人教版第六单元11-20的认识（排队中的学问）2、教材所处的地位：“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察、思考、合作交流学习方式帮助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好准备。
本课我分为三个层次进行教学；第一，先让同学回顾10以内的.加减；第二，出示情景图，先让同学认真观察，找到数学信息，然后通过分发数字学具，让同学们自己先理解什么是“之间”，怎么算“之间”人数，第三，让同学到讲台上来实际演示课本情景图，巩固所学新知识。
3、教学目标知识与技能：结合学生掌握的数数经验，安排了用数数的方法解决实际问题，学生继续经历解决问题的一般过程，培养学生的理解能力。
过程与方法：通过实际活动，学生了解同一问题不同的解决方法。
情感、态度与价值观：培养学生的理解能力，体会数学的乐趣。
4、教学重点、难点学生学会解决求两数之间数字个数的问题解决问题方法的多样性和优化策略二、说教法与学法1、创设学生熟悉的情景图，学生通过观察，数一数的方法去理解“之间”意思。
2、创设情境，学生通过数一数数学卡片，小组合作方式，自己讨论。
3、创设游戏情景，学生通过上台演示情景图里面场景，用探讨反方式去巩固所学新知。
三、教学过程一、复习旧知1、我们已经学过哪些数字?请按照要求数一数12--19；20--14（全班齐声回答）引导发现这些数字全部是由2位数组成的。
2、开火车（出示口算题目）一组同学起来开小火车回答口算3、四小组比赛做题目，看那个小组最棒15是由（）个十和（）个一组成的1个十和8个一组成的数是（）20里面有（）个十，20里面有（）个1比14多1的数是（），比14少1的数是（）二、创设情境，激趣学习新知同学们，你们喜不喜欢小动物，那现在老师带大家一起去动物园参观小动物，好不好？1、出示课件图片（同学们去动物园看大熊猫）说一说，你看到了什么？说一说，数一数。
一年级上数学教案-排队中的数学问题-北师大版
一年级上册数学教案快乐的家园北师大版教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，学生应能理解并运用基本的排队数学问题，如顺序、前后、长短等概念。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析、解决问题的能力，通过实际操作和团队合作，增强学生的实践能力和沟通能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养其合作精神和团队意识，提高对日常生活的观察能力。
教学内容1. 排队中的数学问题：理解排队的顺序和规律，运用数学知识解决排队中的实际问题。
2. 比较与排序：通过排队活动，学习比较和排序的方法，理解其数学原理。
教学重点与难点1. 重点：使学生掌握排队中的数学问题，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 难点：如何引导学生将排队问题与数学知识相结合，培养其观察、分析和解决问题的能力。
教具与学具准备1. 教具：PPT、排队游戏道具、教学视频等。
2. 学具：排队游戏卡片、练习册、彩色笔等。
教学过程1. 导入：通过PPT展示一些排队场景，引导学生观察并发现其中的数学问题。
2. 探究：让学生分组讨论，探索排队中的数学问题，如顺序、前后、长短等。
3. 实践：进行排队游戏，让学生亲身体验排队中的数学问题，并尝试解决。
板书设计1. 快乐的家园排队中的数学问题2. 内容：列出本节课的主要内容和重点，如排队问题、比较与排序等。
作业设计1. 书面作业：完成练习册中与本节课相关的内容。
2. 实践作业：观察日常生活中的排队现象，尝试运用所学知识解决其中的数学问题。
课后反思1. 教学效果：通过本节课的学习，学生是否掌握了排队中的数学问题，能否运用所学知识解决实际问题。
2. 教学改进：根据学生的反馈和作业情况，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
北师大版一年级上数学教案排队中的数学问题教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，学生应能理解并运用基本的排队数学问题，如顺序、前后、长短等概念。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析、解决问题的能力，通过实际操作和团队合作，增强学生的实践能力和沟通能力。
一年级数学-排队中的学问教案
一年级数学-排队中的学问教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生能够理解排队的基本概念，知道排队的重要性。
（2）培养学生用数数、点数等方法来确定自己在队伍中的位置。
（3）让学生能够用简单的语言描述队伍的顺序和规律。
2. 过程与方法：（1）通过生活情境，让学生感知排队的存在，培养学生的观察和思考能力。
（2）利用图片、卡片等教具，帮助学生理解和掌握排队的概念。
（3）组织学生进行实际排队活动，培养学生的动手操作和实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生遵守纪律，自觉排队的良好习惯。
（2）培养学生团结合作，互相帮助的精神风貌。
二、教学内容：1. 排队的基本概念：让学生了解排队是一种有序的排列方式，每个人在队伍中都有一个固定的位置。
2. 排队的方法和规则：引导学生学习用数数、点数等方法来确定自己在队伍中的位置，以及如何按照规定的顺序和规律进行排队。
三、教学重点与难点：重点：让学生掌握排队的基本概念和方法，能够自觉地进行排队。
难点：让学生能够用简单的语言描述队伍的顺序和规律。
四、教学准备：1. 教具：排队图片、卡片、实物等。
2. 教学环境：安静、整洁的教室，有利于学生集中注意力。
五、教学过程：1. 导入：通过生活情境，如上学排队、购物排队等，引起学生对排队的关注，激发学生的学习兴趣。
2. 基本概念：引导学生了解排队是一种有序的排列方式，每个人在队伍中都有一个固定的位置。
3. 排队的方法和规则：通过图片、卡片等教具，讲解用数数、点数等方法来确定自己在队伍中的位置，以及如何按照规定的顺序和规律进行排队。
4. 实践操作：组织学生进行实际排队活动，让学生亲身体验和感知排队的意义和方法。
6. 布置作业：让学生回家后，与家长一起进行排队实践活动，将所学知识应用到生活中。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和对问题的思考能力。
2. 实践活动评价：评价学生在实际排队活动中的操作能力，以及对排队方法和规则的掌握程度。
新人教版一年级数学上册《排队中的数学问题》优秀教学设计
新人教版一年级数学上册《排队中的数学问题》优秀教学设计排队中的数学问题》优秀教学设计教学内容：排队中的数学问题复课教学目标：一、知识与技能通过画图方法解决求整体的特殊情况（求和加1、求和减1）。
在依据信息画图过程中，试图以文字表达建立起联系，建立正确的解决问题思路。
二、过程与方法通过画图清晰地建立起数量关系，体验用画图解决问题简洁、直观的优势。
三、情感态度和价值观积累活动经验，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：教学重点：在解决排队问题过程中，掌握解决问题的基本方法：多算要减去，少算要加上。
教学难点：辨析何时需要加1，何时需要减1.教学准备：课件教学过程：一、初步体会排队中的数学问题生活中很多地方都需要排队，比如排队做游戏、排队买东西。
排队可十个数学问题，动物王国中正在进行队列比赛，今天我们一起走进动物王国，感受一下排队中有趣的数学问题。
1.依据信息画图。
羚羊队出场了，羚羊队长在队伍的最前面，它说：“我后面有5个运动员，你能猜猜我的小队一共有多少运动员吗？”1）学生根据提供的信息画图。
2）学生在小组内交流自己的画图。
3）全班交流，由学生介绍图意，大家进行评价。
并将算式、图和文字表述建立起联系。
2.解决企鹅有多少只的问题。
XXX出场，企鹅队长排在队伍的最前面，队长说：“我这队算我有8个运动员。
站在队尾的小企鹅问道：那我的前边有几只企鹅呢？”1）把企鹅的对话用图或者算式表示出来。
2）教师展示学生多种画图，并由学生介绍图意。
3）结合图理解8-1=7表达什么意思？小结：刚才我们一起帮助动物王国的小动物们解决了一些排队中的问题，同学们能利用画图的方法特别清楚地解决了小动物们的问题。
看看又有别的小动物想你们求助了，你们愿意帮助他们一起解决问题吗？二、用画图方式建构解决问题的模型3.建立“漏数加上”的模型1）教师出示课件：小兔子观察了一下自己的位置，也发现了一个数学问题。
它说：“我的左边有4只动物，我的右边有6只动物。
人教版小学数学《排队中的学问》市级优质课教案
《排队中的学问》教学设计教学内容：新人教版小学数学一年级上册第六单元第79页解决问题。
教学目标：1、学生会解决求两数之间数字个数的问题。
2、通过实际活动，体验解决问题方法的多样性和策略的优化性。
3、培养学生的语言表达能力和解决问题的能力。
教学重点：学生会解决求两数之间数字个数的问题。
教学难点：体验解决问题方法的多样性和策略的优化性。
教学准备：作业纸。
教学过程：一、游戏激趣，导入新课1、师（出示小动物排队图）：大森林里正在举行运动会。
看参加拔河的队伍正向我们走来。
从前往后数排在第1的是谁？师：排在第5的呢？它的前面还有几只小动物？2、师：谁也能像这样说一说吗？二、交流汇报，探究新知（一）看图体验，交流信息1、师：（出示小动物排队图，部分动物被遮住）还有一支队伍也来参加比赛了。
它们参加的是什么项目呢？我们一起来看一下。
看着这幅图，你想知道什么呢？（预设）：我想知道被树挡住了几只小动物？师：也就是说小兔和小马之间有几只小动物，是吗？（板书问题）师：你们想知道吗？现在能解决吗？师（出示数据）：现在你又知道了哪些新的信息？师：好的，你真会找数学信息。
你觉得它们之间有几只小动物呢？2、学生独立思考，教师指导，同桌交流。
3、师：很多小朋友都有自己的想法了，谁愿意把你的想法跟大家说一说呢？（预设一）：○○○△○○○○○☆师：你跟大家说说，你认为他们之间有几只？你是怎么想的？（预设二）：△○○○○○☆师：还有一个小朋友是怎么画的，这个画法跟刚才哪里不一样了？你猜猜看他问什么这么画？师：其他同学听明白了吗？真的可以这样吗？我们一起来试试看，是不是直接从第4个开始数起？（教师演示画法）（预设三）：10-4=6师：你能说说你是怎么想的吗？有没有同学跟他是一样的呢？（预设）：不对，应该是5只。
追问：那么问题在哪呢？（预设）：要把小兔和小马去掉。
师：那算式应该怎么列？（预设）：10-4-1=5。
师：这个1指的是谁？（预设）：指的是小马。
一年级数学排队中的学问教案
一、教案基本信息教案名称：一年级数学-排队中的学问教案学科领域：数学年级：一年级教学目标：1. 让学生理解排队的基本概念，知道排队的规则和顺序。
2. 培养学生数数、比较和排序的能力。
3. 培养学生与人合作的意识，提高人际交往能力。
教学重点：1. 排队的基本概念和规则。
2. 数数、比较和排序的方法。
教学难点：1. 排队中的顺序和规则的理解。
2. 快速准确地进行数数、比较和排序。
二、教学准备教具准备：1. 排队图示2. 数字卡片3. 小奖品教学环境：1. 教室2. 队列队形三、教学过程1. 导入：教师通过一个简单的排队游戏，引出排队的基本概念和规则，激发学生的学习兴趣。
2. 教学排队的基本概念和规则：教师通过排队图示，向学生讲解排队的基本概念和规则，让学生明白排队的重要性。
3. 教学数数、比较和排序的方法：教师通过数字卡片，引导学生进行数数、比较和排序的练习，让学生掌握这些基本数学技能。
4. 实践环节：学生分组进行排队实践，教师巡回指导，纠正不正确的排队方法。
5. 总结和奖励：教师对学生的排队情况进行总结，给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了排队的基本概念和规则，以及数数、比较和排序的方法。
对教学过程中出现的问题进行改进，为下一节课做好准备。
五、教学评价通过学生的排队实践和数数、比较和排序的练习，评价学生对排队的基本概念和规则的理解，以及数数、比较和排序的能力。
对学生的表现给予肯定和鼓励，指出需要改进的地方，促进学生的全面发展。
六、教学活动设计1. 活动一：排队游戏目的：让学生在游戏中体验排队的重要性，培养合作意识。
方法：学生分成若干小组，按照指定的顺序排队，最快完成任务的小组获胜。
过程：教师给出排队规则，学生开始游戏，教师巡回指导。
作业：学生回家后，与家人一起进行排队游戏，感受排队的乐趣。
2. 活动二：数数、比较和排序目的：培养学生数数、比较和排序的能力。
小学的排队问题教案
小学的排队问题教案教学目标：1. 让学生理解排队的基本概念，知道排队是一种有序的排列方式。
2. 培养学生遵守公共秩序，自觉排队的好习惯。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：1. 排队的基本概念和规则。
2. 运用数学知识解决排队问题。
教学难点：1. 理解排队中的相对位置和顺序。
2. 运用加减法和比较大小解决排队问题。
教学准备：1. 排队图示和实例。
2. 数学工具，如计数器、纸牌等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍排队的基本概念，让学生举例说明排队的场景。
2. 引导学生思考排队的重要性和规则。
二、讲解排队规则（5分钟）1. 讲解排队的顺序和相对位置。
2. 强调遵守公共秩序，自觉排队的重要性。
三、排队实例分析（10分钟）1. 出示排队图示，让学生观察并描述队伍的顺序和相对位置。
2. 引导学生运用数学知识解决排队问题，如队伍中的人数、队伍的长度等。
四、排队问题解决（10分钟）1. 出示排队问题，如“小明排在第5位，他前面有3个人，请问小明是第几位？”2. 引导学生运用加减法和比较大小解决排队问题。
五、总结和反思（5分钟）1. 让学生总结排队的基本概念和规则。
2. 引导学生反思自己在排队中的表现，并提出改进措施。
教学评价：1. 学生对排队的基本概念和规则的理解程度。
2. 学生遵守公共秩序，自觉排队的好习惯的养成情况。
3. 学生运用数学知识解决排队问题的能力。
教学反思：在教学过程中，教师应注重学生的参与和实践，通过实例分析和问题解决，让学生深入理解排队的基本概念和规则。
同时，教师还应引导学生思考排队的重要性，培养学生遵守公共秩序，自觉排队的好习惯。
在教学评价中，教师应关注学生的理解和应用能力，及时发现和纠正学生的错误，提高学生的数学素养。
6.4排队中的学问 教案-2021-2022学年一年级人教版数学上册
数学一上《排队中的学问》【教学目标】1.用画图方法解决求整体的特殊情况在依据信息画图过程中,试图以和文字表达建立起联系,建立正确的解决问题思路。
2.通过画图清晰地建立起数量关系,体验用画图解决问题简洁、直观的优势。
3.积累活动经验,感受数学与现实生活的密切联系。
【教学重点】解决两数中间间隔问题。
【教学难点】解决问题的多样性和优化策略。
【教法】情境演示法直观教学法【学法】合作探究法【教学准备】教学课件【教学过程】一、情景导入1.图中小朋友在干什么?(排队给熊猫照相)小丽排第几?(10)小宇排第几?(15)2.讨论“之间”是什么意思？之间:指两数中间间隔的数据。
这道题中不包括小丽和小宇。
二、探究新知分享解题方法方法一:数一数课件出示排队人数。
根据学生的回答老师板书:第10 第15小丽和小宇之间有几人?(4人)学生数图片中人数:10、11、12、13、14、15,来确定小丽和小宇之间有方法二:画一画（确定小丽和小宇的位置,画圆形确定位置）学生画出小丽和小宇之间缺少的圆形:10、11、12、13、14、15,确定小丽和小宇之间有4人。
方法三:算一算课件出示计算过程讲解两数中间间隔问题,不包括两端的小丽和小宇所以计算时两个人都要减去。
15-10-1=4（人）口答：小丽和小宇之间有4人。
三、巩固提升出示教材第79页的“做一做”图中小朋友在干什么?(排队玩滑梯)玲玲排第几?(4)东东排第几?(8)学生根据所学方法选择喜欢的方法完成。
四、课堂小结这节课你有什么收获？和大家说一说。
【作业布置】1.第80页练习十八，2.第5题、第6题、第7题。
【板书设计】排队中的学问数一数：画一画：算一算：15-10-1=4（人）口答：第十和第十五之间有4人。
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课题：排队中的学问教学内容：教材第79页例6，完成“做一做”及练习十八第5、6题。
教学目标：知识与技能：1、通过教学，使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
2、体验解决问题方法的多样性和优化策略。
过程和方法：通过实际活动，使学生了解同一问题可以用不同的方法解决。
情感态度与价值观：经历数学知识的应用过程，感受自己身边的知识，体会学数学的乐趣。
教学重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
教学难点：解决问题方法的多样性和优化策略。
教学准备：主题挂图。
课时安排：1课时。
教学过程：一、复习旧知，引入课题按顺序填数：（视机讲解“之间”，注意引导学生观察每两个数之间填了几个数。
）（夸讲学生真棒，激发孩子的学习欲望）提问：同学们上体育课时表现的好吗?(好)那你们站排站的棒不棒啊？（棒）其实啊，你们站排的时候就在运用好多的数学知识解决问题，那你们想不想和老师一起来研究一下排队中的学问呢？（想）板书课题：排队中的学问二、在活动中探索排队的问题教学例61、探索情境图，交流数学信息（出示主题情境图）。
（1）认真观察情境图，（师提示：小朋友们排队去动物园看熊猫，小丽排第10，小宇排第15，他们中间的人被树给遮挡住了，请问他们之间有几人）看一看你发现了什么？（2）同桌交流一下：图上的小朋友在干什么？从图上你知道了哪些有用的数学信息？小丽排第几？小宇排第几？要解决的问题是什么？你有办法解决吗？同桌互相说一说。
（引导学生发现数学信息：小朋友们排队去动物园看熊猫，小丽排第10，小宇排第15，求他们之间有几人？学生讨论说出可以通过列算式、数数和画图来解决这个问题。
）2、动手操作，合作交流。
（1）独立操作：以同桌为小组，“□”代表小丽，“∆”代表小宇，其他同学用“○”表示，动手排一排。
（2）小组交流：怎样排的？（3）小组汇报操作过程和结果。
学生可能汇报：小丽和小宇之间有4个“○”，也就是说明小丽和小宇之间有4个同学。
师：大家同意吗？还有别的方法来解决这个问题吗？学生可能说出：还可以直接数数，11、12、13、14总共是4个数。
师提问：请问用数数的方法时，重点是要注意什么？师引导学生明确：数的时候不能数错，不能数10和15这两个数。
师强调：为什么不能数10和15？引导学生说出：因为10和15a指的是小丽和小宇，而题目问的是他们之间的人数，不包括小丽和小宇，所以不能数10和15.（4）讲解用列算式解决的方法。
师：同学们真棒！不过刚刚我看到了有同学是用算式来解决这个问题的，但结果不是4，大家一起来看看，看能不能找到原因。
学生在小组内讨论得出：15—10=5这个算式不对，应该列式为：15—10—1=4。
师进一步提问：为什么要减1呢？减10又是什么意思呢？小组说一说：为什么要减1？减10又是什么意思呢？师引导学生结合前面数数、画图的方法来想一想、说一说。
（结合画图或摆学具，学生很容易明白10是哪一部分，1是哪是一部分，为什么减去？）三、反馈练习，巩固新知（1）12个同学排成一队，从前往后数，小丽是第9个，小刚是第6个，他们俩中间有几个同学？（找12个同学表示题意，引导生用自己喜欢的方法去完成本题。
）（2）教材79页“做一做”（生选择自己喜欢的方法独立完成，指名汇报，集体评议。
）四、拓展训练1、练习十八第5题。
（生同桌小组选择恰当的方法完成后，举手汇报。
师需强调：在星期一的基础上加上推迟的3天。
）2、练习十八第6题。
（生独立思考选择自己擅长的方法完成后，同桌交流，再汇报。
师需强调：10页和14页也是今天读的，要算在内。
）五、课堂小结说一说本节课我们有什么收获？（引导学生在遇到类似问题时，选择自己喜欢并且擅长的方法解决问题。
）板书设计：排队中的学问方法一：11、12、13、14方法二：○○○○○○○○○□○○○○∆方法三：15—10—1=4黄爱华与智慧课堂黄爱华——北京师范大学出版社 xx年10月版思想花火我的教学主张教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上，停留在让学生只知模仿与继承、不思考不创新的层面上，教育应该点燃学生的探索欲望，开掘出学生的创新潜能。
一、为学生的终身学习奠定基础国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中对于“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”有一项要求，是要使学生“具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本能力和方法……”。
简而言之，要培养能适应终身学习的学生。
21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力。
终身教育与创新是当今教育的本真。
正在进行的课程改革，其根本的任务就是调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课程的核心理念包括：（1）为了全体学生的全面发展；（2）强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；（3）倡导主动、合作、探索的学习方式；（4）使学生形成正确的价值观；（5）培养创新精神与实践能力。
新课程的价值取向是着眼全人的发展，这必将使课程目标发生深刻的变革。
从数学教学来说，其目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。
知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
应提倡“以学论教，发展为本，活化教材”。
要从教教材转变为用教材，为学生的发展服务，不是学生为教师或教材服务。
要拓宽教材的探索空间，挖掘教材的个性内涵，还原教材的生活本色。
我们的教学既要培养学生的实践能力和创造性，又要关注学生的情感，更要在数学教育中教育孩子做人。
综上所述，教师应顺应时代，认知新世纪的终身学习理念，应在不断学习中提升自己全面素质，应明确师生平等互动的新型关系，培养适应终身学习需具备的创新精神和实践能力的一代新人，以课堂为小社会，视社会为大课堂，上好每一堂课，既为学生的终身学习奠定基础，也使自己成为学生终身学习的典范。
二、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的英国皇家出版局在1981年出版的《库克罗夫报告·数学问题》的这本书中提出几个有趣的问题，其中前面两个分别是：（1）为什么教孩子学数学？回答是：无论是在科学研究中、在商业和工业中以及在日常生活中，数学都有很大的用处。
（2）为什么人们喜爱数学？回答是：数学的吸引力主要在于人们从中得到了智与美的满足，但有些人可能是因为数学有用而爱好它。
这两个问题对实现新课程理念中所提到的“大众化数学”要求是很有启发的。
作为基础数学教育，应使人人为今后升学、就业和自学打下扎实的应用数学的基本功，而不是把每个学生培养成未来的数学家。
在面向全体学生，全面贯彻教育方针的前提下，小学数学教育要走一条以大众数学教育为目标的“普及”教育路线。
具体地说，就是要在小学数学中反映和渗透21世纪社会发展对公民提出的必备的数学知识；要以适应小学生年龄特征的大众化、生活化方式呈现教学内容；要让小学生了解数学知识的形成过程，并通过现实活动学习数学；教师给予学生的不只是现成的知识，更重要的是让学生学会科学地提出、分析和解决实际问题的思维方法。
三、促进学生主动地、富有个性地学习《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
创造适合儿童发展的数学课堂必须探索学习的新形式，真正改变学生的学习方式。
给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。
（一）在多元智能理论的指导下，树立尊重个性的教育观1983年，美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德(Howard Gardner)在学校进行推进教育的研究项目《零点项目》时，开始对那些不被大多数人认为聪明的学生的“才能”进行关注。
他花费了十几年的时间，综合神经生物学、心理学、人类学、哲学和史学等相关理论，分析天才儿童、脑损伤儿童、正常儿童及各民族儿童的研究，收集了大量数据和例证，发现并证实了人具有的多种的智能，提出了他的“多元智能理论”。
他认为人人都有属于自己的聪明，只不过因为人类对于智力的偏颇理解而未被人珍视。
他的理论打破了传统的单一的智力观、儿童观和教育观，告诉人们，人生来具备多种的潜能，比如音乐智能、身体运动的智能、语言智能、数学逻辑智能等，这些潜能在不同人身上的组合不同，经过后天适宜环境的刺激，使人具有了不同的能力特征。
（二）改变学生的学习方式1．实施探究性学习。
儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。
要从根本上改变学生的学习方式，一是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。
2．让儿童去“做数学”。
（1）什么是“做数学”？简单地说，“做数学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象，通过自己（独立地或是伙伴合作的）探索性的活动，包括操作实验、合作探究、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动，来主动构建数学知识。
可见，“做数学”的最基本特征就是：强调将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探究性与体验性；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。
（2）怎样让儿童去“做数学”？我们可以借鉴hands-on的理念并将其引入小学数学的教育之中。
hands-on意思是动手活动。
美国科学家总结出来的这一教育思想和方法，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。
什么是hands-on方案呢？其特点是：第一，这一方案强调动手实践活动，强调从周围生活中取材。
第二，这一方案强调学生主动学习。
第三，这一方案不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。
第四，hands-on 提倡合作交流。
第五，hands-on活动是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生有足够时间进行探索和交流。
3．强调体验性学习。
新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用脑子去想，而且还要用眼睛看，用耳去听，用嘴去说，用手去做，既用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。