哈师大《高师心理学》2011年结课考试考点总结

《高师心理学》考点归纳第一章心理学基础知识执教老师：王丽萍1)P1 1879年，德国哲学家、实验室心理学创始人冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理实验室，才使得心理学从哲学中分离出来，成为了一门独立的科学。

2)P1心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

3)P2个人心理一般包括动机、心理过程、心理特征三个方面。

4)P3心理过程是人能动地反映客观事物的过程，它包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个子过程。

5)P8实验室实验是指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理活动的方法。

6)P9自然实验法是在生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理活动的方法。

7)P10需求是有机体内部的不平衡状态，是有机体对内部环境和外部条件的要求在头脑中的反映，是个体活动积极性的源泉。

8)P11人的需求纷繁复杂，但可表现为以下几个特点：对象性、动力性、社会性。

9)P13动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

10)P13动机作为推动人进行活动的内部动力，具有三种基本功能：激活动能、指向功能、维持和调节功能。

11)P16心理学研究表明，动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线的关系。

中等强度动机最有利于任务的完成，研究还表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。

随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

这就是著名的耶基斯-多德森定律。

12)P17注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

指向性和集中性是注意的两个基本特点。

13)P18（判断）注意不是一个独立的心理过程，它是伴随心理过程而产生的，如果离开了心理过程，注意就失去了内容依托，它是各种心理过程的共同属性。

14)P18注意的功能有选择功能、保持功能、调节与监督功能。

15)P21注意的特征主要有：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

16)P22狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。

注意的这种周期性的变化现象，称为注意的起伏现象，或称为“注意动摇”现象。

与注意稳定性相反的注意品质是注意的分散，也叫分心。

17)P22注意的分配是指同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。

要实现注意分配，必须具备以两个条件：①在同时进行的两种或几种活动中，必须有一种或几种是相当熟练或自动化了的;②在同时进行的几种活动之间建立起一定的联系、形成某种动作系统。

18)P22(概念)注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。

19)P24认知过程包括：感觉和知觉、感觉适应、感觉对比、联觉。

20)P26俗话说“老病号不觉药苦，小孩儿不觉糖甜”就是味觉适应现象，与之相同的还有视觉适应，听觉适应、嗅觉适应、皮肤觉适应又称触觉压适应、痛觉适应。

但是在这么多的感觉使用中，感觉的适应很少出现、即使有也很微弱。

正是由于痛觉很难适应、它才成为伤害性刺激的信号。

21)P26①同样的灰色现象在黑色的背景会显得亮些，而在白色的背景上则显得暗些和②刚吃了糖后，再吃橘子，就会觉得桔子特别酸，这些都是感觉对比的例子。

22)P27感觉间的相互作用的例子有：在工地上播放轻松的乐曲，可使人感到轻松些；在车间里播放声音轻微的音乐，可减少噪音的干扰，提高视觉和动觉的感受性。

23)P27联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。

日常生活中人们所说的“甜蜜的歌声”，“沉重的音乐”，“明快的曲调”，“辛酸的气味”等都是联觉现象。

24)P28知觉的四个基本特性：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。

25)P29记忆的种类依据不同的标准，可分为不同的种类，分别为：①形象记忆、抽象记忆、情绪记忆和运动记忆；②无意记忆和有意记忆；③瞬时记忆、短时记忆（容量为7±2个组块）和长时记忆。

26)P33艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘过程的规律：遗忘的进程是不均衡的。

遗忘的发展具有“先快后慢”的趋势。

27)P33回忆是指经历过的事物在头脑中以形象或概念的形式在头脑中重新出现的过程。

28)P36根据思维探索的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。

其中发散思维的例子有一题多解、一事多议、一词多组等。

29)P36（选择）思维所运用的心智操作主要包括①分析和综合、②比较和分类、③抽象和概括以及④具体化和系统化。

30)P38解决问题是指一系列有目的指向性、并依存在于认知的心理操作。

31)P38影响解决问题的主要心理因素有：动机水平、原型启发、迁移作用、定势作用、功能固着。

32)P38定势是指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。

33)P40创造思维的主要特点是：①新颖性、②创造思维是辐合思维与发展思维的产物、③创造想象的积极参与。

34)P40想象的种类有：①无意想象（如梦）和有意想象（如学生根据老师的要求想象课文的有关描述）；②再造想象（如读《红楼梦》，头脑中浮现出的“大观园”情形）、创造想象（作家创作小说、作曲家谱写新曲、设计师描绘图纸）和幻想；③想象的综合过程。

35)P43情绪和情感的两极性分为：①肯定性和否定性的两极对立；②积极（增力的）和消极（减力的）的对立；③紧张和轻松的对立;④激动和平静的对立；⑤强与弱的对立。

36)P45情绪根据发生的强度、速度、持续的时间可分为：心境、激情、应激。

37)P45应激是一种高度紧张的情绪状态。

应激往往伴发于出乎意料的危险情景或紧要关头。

38)P49意志行动的结构（从过程上分）为两个阶段，即采取决定阶段和执行决定阶段。

39)P49动机冲突可根据动机冲突的形式内容的不同，可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。

40)P49“鱼和熊掌二者不可兼得”时的心理便属于双趋冲突，而“有的同学想为班级做好事又怕遭人嘲笑的矛盾心理”，便属于趋避冲突。

41)P50意志基本特征有自觉性、坚韧性、果断性和自制性。

42)P50意志品质的基本特征分为：自觉性、坚韧性、果断性、自制性。

43)P52能力是指直接影响人的活动效率并使活动的任务得以顺利完成的必备的心理特征。

44)P52能力的分类为：①一般能力和特殊能力；②模仿能力和创造能力；③液态能力和晶态能力；④认识能力、操作能力和社会交往能力。

45)P53能力发展的个别差异有：①能力发展的水平差异；②能力发展的类型差异；④能力发展的早晚差异；⑤能力发展的性别差异。

46)P55能力测验有：智力测验（例子如：比奈—西蒙智力测验、韦克斯勒力测验、瑞文标准推理测验）；特殊能力测验；创造能力测验。

47)P55法国学者比奈和西蒙编制了世界上第一个智力测量表，后人成为——比奈-西蒙量表。

48)P58人格是构成一个人思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

49)P58人格的本质特征有：独特性、稳定性、统合性。

50)P59人格的结构主要包括气质、性格、自我调控系统。

其中自我调控系统又可分为：自我认知、自我体验和自我控制。

51)P59气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

52)P61人格测验中的投射实验是以佛洛伊德心理分析的人格理论为依据的。

第二章学校群体社会的心理1)P63群体又称团体，是指有共同的目标和行为规范，成员间相互依存、彼此间存在互动的人群集合体。

2)P63群体具有三个特征：①群体成员具有共同的目标②群体是组织化了的人群，具有一定的结构③群体成员具有一定的归属感及群体意识。

例如，路口等红绿灯过节的人群，电影院中的观众和飞机上的乘客，都属于这种非群体性的人群聚合体,而企业、学校、工厂、学会、班级等都属于正式群体。

3)P66社会助长也称社会助长作用，又叫社会促进，是指有他人在场可以促进个人活动效率的提高的现象。

与社会助长相反，社会干扰是指他人在场或他人一起活动而使得活动效率下降的现象。

社会助长现象实际上是群体背景对个体行为的影响问题。

4)P68社会惰化，又称社会惰化作用或社会逍遥，是指多人一起工作或活动，会降低个人活动积极性的现象。

例如“三个和尚没水吃”。

5)P76班级体一般具有一下几个主要特征：①定向统一的目标特征②集体主意取向的价值特征③令行禁止的行为特征④彼此相容相悦的情感特征。

6)P81人际吸引的条件：①临近性，如“远亲不如近邻”②相似性，如“物以类聚，人以群分”③互补性④个人特征⑤爱情。

7)P91爱情具有的三个重要特征：①依恋②关怀与奉献③独占性和排他性。

8)P93非语言交往包括：①目光与面部表情②身体运动与接触③声调④人际空间。

9)P98首因效应是指交往双方形成的第一印象对以后交往活动的重大影响，也叫“先入为主”的效果。

而晕轮效应的典型事例有：“情人眼里出西施”，“爱屋及乌”，“厌恶和尚，恨及袈裟”等等。

10)投射效应是指对在认知及对他人形成印象时，认为他人也具备与自己相似的特征，即把自己的特性归属到他人身上。

例如，猜疑心重的人，往往认为别人也是对他人不放心的、有戒心的；本性善良的人总不相信有人会故意伤害他，等等。

第三章教师心理（重点，出大题）1)教师职业最本质的特征就是“教书育人”。

2)教师的效能感也称教师的自我效能感，是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

3)（简答题）教师应如何建立积极的教师期待呢？首先，教师要认真了解每个学生的特点，努力发现他们的优点，对每个学生都建立积极的期待；其次，教师要不断反省自身的行为和态度，切不可对学生不公平，以免学生产生不良影响；再次，教师要充分理解每一个学生，对学生采取移情性评价。

4)（大题）教师应具备的教育机智：所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性，以及根据新的或意外情况快速做出反映，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。

具体表现在4个方面，①善于因势利导，因势利导是指按着学生的需要和实际情况，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，全面地发展②善于随机应变，随机应变是指教师在错综复杂、瞬息万变的教育情境中，能迅速判明情况，确定行为方向，采取果断措施，及时解决矛盾，有效地影响学生③善于对症下药，对症下药是指教师能从学生的实际出发，采取灵活多样的教育方式和方法，有的放矢地对学生进行教育④善于掌握教育分寸，掌握教育分寸是指教师要讲究教育工作的科学性，在教育学生和处理问题时实事求是，说话有度，分析中肯，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。

5)从教师的职业特点来看，优秀教师应具备人格特征主要有：①成熟的自我意识②强烈的责任心③富有创新精神④积极健康的情绪⑤良好的性格。

第五章学习心理1)广义的学习是指人和动物在生活过程中通过学习或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。

2)狭义的学习，是指学生的学习，即学生在教师的指导和引导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，保证身心素质发展的活动，它是是学习的一种特殊形式。