浅谈数学教学的导入技巧
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂导入是指在开始上课之前，为了引起学生的兴趣和注意力，激发学生对数学的学习兴趣，准备好学习的心理状态，教师采用一些方法来预热课堂氛围的环节。
下面将从几个方面浅谈初中数学课堂导入的几个方法。
一、实物导入实物导入是通过一些具体的实物或者图示来引起学生对于数学问题的思考和兴趣。
在讲解立体几何的时候，可以拿一些实际的模型出来展示，并引导学生观察和思考模型的特点，从而引发学生对相关知识的探索和思考。
二、故事导入故事导入是通过一个生动有趣的故事情节来引起学生对数学问题的思考和兴趣。
教师可以编写一则与待学数学知识相关的故事，或者通过一些名人事迹、科学发现等引发学生的思考，从而引导学生积极参与到数学学习中来。
三、问题导入问题导入是通过提出一个具有挑战性的问题来引导学生思考和探索数学问题。
问题可以是与学生日常生活相关的实际问题，也可以是一些具有思维深度的抽象问题。
通过引入问题来引发学生对问题的兴趣，并激发学生的思维能力。
四、思维导入思维导入是通过一些思维训练的活动来引导学生进入数学学习状态。
这些思维训练可以是一道数学脑筋急转弯题目，也可以是一个数学逻辑推理的问题。
通过思维导入活动，可以激发学生的思维灵活性和创造性，为接下来的数学学习打下良好的基础。
五、游戏导入游戏导入是通过一些有趣的数学游戏来引导学生对数学问题的思考和兴趣。
游戏可以是一道数学谜题、数学趣味小游戏等，通过游戏的方式帮助学生加深对数学知识的理解和应用。
六、评判导入评判导入是通过对学生日常生活或者数学问题的评判来引发学生对数学问题的思考和兴趣。
教师可以提出一个争议性很大的问题，让学生分成两个阵营进行讨论和辩论，通过对观点的评判，激发学生的思维活动和学习兴趣。
初中数学课堂导入是一个重要的环节，通过巧妙的方法引导学生进入数学学习的状态。
实物导入、故事导入、问题导入、思维导入、游戏导入和评判导入等方法都是有效的导入方式，可以在不同的教学场景中灵活运用。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学课堂导入是教师引领学生进入学习状态的重要环节，它在一定程度上决定了学生对数学学习的兴趣和态度。
教师在进行小学数学课堂导入时，应注意选择合适的方法，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维和想象力。
本文将就小学数学课堂导入的方法进行浅谈。
一、直观形象法：通过直观形象的方式，使学生能够立即接触到数学内容，从而进入数学学习的状态。
这是一种常见的导入方法，可以在学生熟悉的生活场景中引入数学内容。
在讲解面积时，可以通过向学生展示各种日常生活中常见的物品，如书桌、书包、操场等，以及它们的面积大小差异，引导学生了解面积的概念。
二、问题启发法：通过提出有趣的问题，激发学生的思考欲望，从而引导学生主动思考和探索。
这种导入方法可以培养学生对问题的兴趣，激发学生的学习动力。
教师可以提出一些有趣的问题，如“老师有3个苹果，给了小明1个，还剩几个？”这样的问题，可以引导学生进行计算和推理。
三、游戏活动法：通过游戏活动的形式，调动学生的积极性和参与性，使学生在轻松愉快的氛围中投入到数学学习中。
游戏活动法是小学数学教学中常用的导入方法，如拼图游戏、数独游戏等，这些活动可以培养学生的观察力、分析力和逻辑思维。
四、故事串联法：通过讲述故事和编排情景，使学生能够跟随故事情节感受数学知识的奥妙。
这种导入方法可以激发学生对数学的兴趣，培养学生的想象力和创造力。
教师可以编排一些有趣的故事情节，如“小猴子采了10个桃子，吃了1个，还剩多少个？”这样的故事情节，可以引导学生进行数学运算。
五、实验观察法：通过进行实验观察，让学生亲自尝试，体验数学知识的实际应用，从而引导学生主动探究和发现数学规律。
这种导入方法可以培养学生的实践能力和创新意识。
教师可以通过实验观察的方式，如利用小石子和木杆进行称重实验，让学生探究平衡的原理和规律。
六、图片展示法：通过展示精选的数学图片和图表，给学生提供视觉刺激，激发学生对数学问题的思考。
浅谈数学教学导入的技巧
浅谈数学教学导入的技巧随着新课程改革的不断推进，我们教师对课堂的导入越来越重视。
但很多老师的课堂导入要么很呆板如先旧知复习再提出今天所要学习的新知，要么就单一地追求新奇而脱离了整体内容和学习目标。
所以如何提高课堂导入技能和方法，仍然是我们每一位数学教师都应该不断去探讨的重要课题。
教学有法，但无定法。
新课的导入也是这样。
教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。
下面介绍几种常用的导入方法及其注意事项：1. 生活情景创设法生活中处处有数学的存在。
培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境，用具体的情境去吸引学生。
这样的导入不仅能让学生密切关注生活，还能让他们更好地认识数学与生活的联系。
2. 学生活动导入法活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。
具体的时间操作活动，能够让学生更好地感知所学的知识，在动手的过程中让学生得到更深的感悟。
3. 游戏导入法游戏是学生喜闻乐见的教学方式之一。
用游戏导入课堂教学，既新奇又具有刺激作用，能深深地印入学生的头脑，从而激发学生的求知欲。
4. 类比导入法类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。
如在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。
全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。
那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
5. 亲手实践导入法亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，引导学生观察与新课主题密切相关的数学现象，通过学生自己动手动脑去探索知识，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。
例如在《三角形三边关系》教学中，我出示三根木条，问：“同学们能用这三根木条帮老师拼成一个三角形吗？”“能”全班同学几乎异口同声。
论小学数学课堂导入的方法与技巧5篇
论小学数学课堂导入的方法与技巧5篇第1篇示例：在小学数学课堂中，教师的导入环节是非常重要的，它直接影响到学生对知识的接受程度和学习兴趣。
一个生动有趣的导入，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够激发他们的思维，让他们更好地理解和掌握知识。
那么，如何才能让数学课堂的导入更加生动有趣呢？下面我们来谈谈关于小学数学课堂导入的方法与技巧。
导入环节需要引人入胜，激发学生的好奇心。
可以通过引入一个趣味性的故事、一个有趣的数学谜题或者一个突发奇想的数学问题来吸引学生的注意力。
可以讲述一个关于数学的故事，让学生在情节中体会到数学的魅力；或者设计一个数学谜题，让学生们通过解题的过程激发思维，培养求知欲。
导入环节应当与学生生活或者自然环境中的实际问题结合起来。
通过引入一些与学生生活密切相关的具体问题，让学生们在实际中感受数学的应用与价值，增强他们对数学知识的兴趣。
可以让学生们观察周围的景物，通过数学的角度来解释其中的规律，让数学变得更加生动具体。
导入环节还可以通过多媒体、实物、游戏等方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体设备展示一些与数学相关的图片、视频或者动画，让学生们在视觉上感受数学的美丽与奇妙；可以使用实物模型或者教具来辅助教学，让学生们通过操作与实践来理解数学概念；还可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生们在游戏中体会数学的乐趣，激发学习兴趣。
导入环节还可以借助学生之间的互动合作来促进学习。
可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生们通过交流与合作来解决问题，培养他们的团队合作意识和创新精神。
通过学生之间的互动，不仅可以增强他们对知识的理解和记忆，还可以培养他们的思维能力和沟通能力。
小学数学课堂导入的方法与技巧是多种多样的，教师可以根据自己的教学特点和学生的实际情况来合理选择和灵活运用。
无论采用哪种方式，最重要的是要让导入环节生动有趣，引人入胜，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣，更好地掌握数学知识。
浅谈小学数学课堂导入的技巧
浅谈小学数学课堂导入的技巧一、生动形象的导入小学生的认知能力和想象力都比较丰富，生动形象的导入是非常有效的方式。
数学是一个抽象的学科，对于小学生来说，可能很难直接理解抽象的概念，我们可以通过一些生动的形象来引入数学知识。
在教学加法时，我们可以利用一些小玩具或图片让学生们进行实际操作，让他们通过玩具或图片的加减操作来理解加法的概念；在教学几何时，我们可以通过一些有趣的图形或故事来引入几何的知识，让学生们在愉快的氛围中学习数学。
二、故事情境的导入故事情境的导入是一种常见的导入方式，通过一个生动的故事或情境来引入数学知识，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识。
在教学时间的概念时，我们可以编一个有趣的故事，让学生们想象自己在不同的时间点做了什么，通过这样的情境引入，可以让学生更好地理解时间的概念；在教学“比”的概念时，我们可以通过一个比喻的故事来引入，让学生们通过故事的情境来理解“比”的意义。
这样的导入方式可以让学生在轻松的氛围中学习数学，提高他们的学习积极性。
三、问题驱动的导入问题驱动的导入是一种引入数学知识的常用方式，通过提出一个问题或难题，引导学生思考，激发他们对数学的兴趣。
在小学数学教学中，我们可以通过一个有趣的问题来引入知识点，让学生们先思考问题，然后在教学过程中逐步揭示答案，引导学生自主探索，激发他们的求知欲。
在教学“1元钱买苹果”的问题时，我们可以提出这样一个问题：“小明手中有1元钱，他想用这1元钱买苹果，问他可以买几个苹果？”通过这样的问题引入，可以让学生主动思考，学习的过程更富有趣味。
四、实物物件的导入小学生比较喜欢接触各种实物物件，在数学课堂导入时，可以利用一些实物物件来引入数学知识，让学生身临其境地感受数学知识。
在教学分数时，我们可以准备一些水果，让学生通过分割水果的方式来理解分数的意义；在教学面积时，我们可以准备一些地图或建筑模型，让学生通过实物物件的对比来感受面积的大小。
谈数学课堂导入的常用方法
谈数学课堂导入的常用方法
数学课堂导入是为了引起学生的兴趣，提高课堂效果的重要环节。
下面是一些常用的数学课堂导入方法：
1.故事启发法：通过一个小故事让学生在情境中了解数学知识，使他们更容易理解和接受数学知识。
2.实验引导法：教师通过实验让学生自己参与探究，通过实验
数据的比较和分析，引导学生学习数学知识。
3.问题导向法：以生活实际问题为引导，启发学生思考，让他
们在问题中寻找答案，并通过讨论和解决问题的过程中增加对数学
知识的理解和掌握。
4.图片导入法：通过一幅图片或图片串联，让学生从图片中发
现某些规律，从而引导学生学习数学知识。
5.游戏启发法：采用游戏的形式来导入课堂，通过游戏体验的
方式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
6.引用经典例题法：通过引用经典例题来引导学生进入数学学
习状态，从中获取灵感，提高数学理解运用能力。
以上方法仅为常用之列，教师可以根据实际情况和学生的特点，灵活运用，使数学导入更加生动有趣，达到更好的教学效果。
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂导入是指教师在课堂开始时引入新知识的部分，其目的是激发学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，并为接下来的学习做好铺垫。
以下是几个常用的数学课堂导入方法。
一、直观法导入直观法导入是利用图形、实物等直观的事物引入新知识。
在学习平行线和垂直线的关系时，可以使用实物模型，让学生观察和比较两根直线的方向和交叉情况，从而引发学生对平行线和垂直线概念的思考。
二、教材导入法教材导入法是通过对教材内容的介绍和提问引入新知识。
教师可以先让学生预习教材，然后根据教材内容进行提问，引导学生回顾和总结已学知识，进而引入新知识。
在学习平方根的概念时，可以通过提问“你们还记得什么是平方吗？”，引导学生回顾平方的概念，然后介绍平方根的定义。
三、问题导入法问题导入法是通过提出一个引人思考的问题引入新知识。
教师可以提问一个和学生生活经验相关的问题，让学生思考并建立问题意识，从而引入新知识。
在学习整数加减法时，可以提问“小明手里有3个苹果，他从他手里拿掉了5个苹果，这样会剩余多少个苹果？”通过这个问题，可以引发学生对于负数的思考。
四、经验导入法经验导入法是通过借助学生的实际经验引入新知识。
教师可以让学生回忆一些与新知识相关的实际经验，并帮助学生从中发现规律和问题，进而引入新知识。
在学习面积和体积时，可以让学生想一想他们在生活中用到过面积和体积的场景，然后引导学生思考如何计算面积和体积。
五、故事导入法故事导入法是通过一个有趣的故事引入新知识。
教师可以讲述一个和新知识相关的故事，激发学生的学习兴趣。
在学习分式时，可以通过讲述一个实际生活中的故事，如“小明和小红一起做蛋糕，他们需要1/2杯的糖，但是只剩下1/4杯了，他们该怎么办？”通过这个故事，引导学生思考分式的概念和运算。
初中数学课堂导入的方法可以多样化，可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的方法。
通过巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和思维活动，为接下来的学习奠定坚实的基础。
浅议数学课导入的几种方法
浅议数学课导入的几种方法前言数学是一门较为抽象的学科，而又是学生学习时容易感到头疼的学科之一。
对于老师来说，在数学课堂上，如何引导学生进入数学的世界变得非常重要。
本文将提出几种数学课堂导入的方法，帮助老师更好地指导学生走进数学的大门。
方法一：故事法故事法是一种引导学生进入数学课堂的创新方法。
在教学中，老师可以结合具体的情境，给学生讲一些有趣、古老的数学故事，让学生在听故事中体验数学的精彩之处。
比如，老师可以给学生讲《芝诺的乌龟》这个故事。
乌龟能够通过无限次的折叠和拼接将一条长绳子变成一条更长的绳子，说明了数学中无穷的魔力。
教师还可以告诉学生，整个班级一起依次拍打手掌，然后不断拍打，想象出一只乌龟再街上行走的场景，让孩子们感受数学魔法的现代性。
方法二：游戏法游戏法是一种通过游戏活动来引导学生进入数学的学习状态的方法。
在教学中，老师可以设计具有数学思维的游戏活动，比如围棋、五子棋、数独等，来引导学生进入数学的思维状态。
从学生角度来看，玩游戏，使他们感到轻松、愉快，从而激发他们的探究欲望、热爱学科的积极情绪，并促进了脑力的发展，达到了知识和情感的统一。
方法三：视频法视频法是一种通过教学视频来导入数学课堂的方法。
在教学中，老师可以引用一些适合学生成长阶段的视频，例如，世界上一些著名数学教育者的讲解、科幻影片中的一些数学场景、一些奇妙的棋类游戏，则会吸引学生的注意，使学生参与到教学中来。
这种教学方法具有视觉、听觉、移情等教育优势。
视觉、听觉能够激起学生的好奇心，引导学生产生对数学的兴趣。
而移情则能引导学生进入对视频中内容的思考中。
方法四：实践法实践法是一种通过让学生亲身参与数学活动来导入数学课堂的方法。
在教学中，老师可以设计一些实验性的数学活动，例如手工制作一些几何图形或模型，学生能够感受到数学问题的具体性质，掌握关键的思维技巧，进入数学学科的世界。
从学生角度来看，实践法就是在动手实践中感受到知识的美妙与神奇。
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2010 01-B 【责任编辑姜华】理科教学探索教学是一门科学，也是一门艺术。
常言道：好的开端是成功的一半。
这句话我们无论是在生活、工作中还是在平时的学习中都深有体会，课堂教学也不例外。
《课程标准》明确要求：“教学内容的安排和阐述要符合唯物辨证法；要理论联系实际；要符合学生年龄特征，要有利于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力；要有利于发挥教师的主导作用和调动学生的主动性和积极性。
”在课堂教学中，导入这个环节，是整堂课成败的关键。
“兴趣是学习的最好老师，兴趣是学习的最大动力……”这说明了教学首先必须培养学生的兴趣。
著名的特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
”如果有了导入新课的技巧，就好像给学生指引他们前进的路标，也为他们指明前进的方向。
我们在平时的课堂教学中要认真把握好开头的四、五分钟，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强他们的求知欲，从而提高整堂课的教学效率。
另外，课堂教学的引入，既要注重教学本质，又要注意教育技巧，合情合理。
因此，每节课的导入都显得十分重要。
下面结合本人的教学实践，谈谈初中数学课堂导入的技巧。
一、悬念导入法悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理状态。
悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，刺激学生的思维，产生“逼人期待”的教学魅力。
数学课缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，由此激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。
例如：我在教学《有理数乘方》这一课时是这样导入的：出示一张纸，问学生：谁来说说这张纸大约有多厚？让他们讨论几分钟后，指名几浅谈数学教学的导入技巧贾兆柱（黄骅市黄骅镇中心学校，河北沧州061100）摘要：课堂教学中的导入环节是整堂课成败的关键。
把握好开头的四、五分钟，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，能够提高课堂教学效率。
课堂教学的引入，既要注重教学本质，又要注意教育技巧，合情合理。
关键词：课堂教学；激发兴趣；导入技巧中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２０１０）０１－００５１－０３的整体把握的思路；本课结束后的教后记，又是一次深刻反思。
反思是一个教师自我完善和发展的主要方式，通过反思能连接实践经验与理论，使理论能更好的指导和修正实践，实践也能更好的检验、发展和完善理论；更重要的是反思能促进教师的专业成长。
王老师是省数学特级教师，他精于反思，已将反思化为一种习惯，每堂课都“日参省乎己”，他的成长、成熟、成功，验证了叶澜教授说的那句名言：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。
”我只是站在数学“外行”的角度，评析该课，挂一漏万处在所难免。
正如一千个读者有一千个哈姆雷特一样。
一节课，不同的评析者也会有不同的观点，但好课终究是应该以生为本，互动生成，促进学生全面而有个性发展的！参考文献：［1］王卫国：新课程背景下好课标准维度的构建［J］.教学实践与研究，2008，（11-B）.［2］郭思乐：《教育要走向生本》［M］.人民教育出版社，2001.［3］成尚荣：把学生带到高速路入口处［J］.人民教育，2009，（12）.［4］张立昌：试论教师的反思及其策略［J］.教育研究，2001，（12）.51教育实践与研究Educational Practice and Research教育实践与研究Educational Practice and Research201001-B 位学生估计厚度，大致统一后，我说：刚才同学们估计它的厚度大约为0.09毫米，假如把这张纸对折再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高？大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也有可能的。
不可能，可能……这样学生争论了起来。
然后，我说，认为可能的坐左边，认为不可能的坐右边，通过这节课的学习，相信在座的每一位同学一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案，这样学生为了使争论有一个结果，自然而然专注地投入到学习中去了。
当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
二、生活实例导入法《课程标准》指出对数学的认识，应处处着眼于数学与现实生活的密切联系，数学来源于生活而又能指导生活。
因而每一部分数学知识的学习，都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入，使学生感到亲切、自然，从而不知不觉进入到数学问题中去。
而且是内容和学生的生活背景越接近，学生学习的自觉程度就越高。
我们生活中处处存在着数学及数学思想，关键在于我们教师能否善于结合教学内容，从学生熟悉的生活背景去引入。
如我在讲直角三角形时，借助多媒体，播放一些片断并给出字幕问题“能否不上树就测出树高，不过河就测出河宽？不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离？……”要想能，就得认真学习今天所要讲的———解直角三角形。
教师短短几句话，就激发了学生学习的兴趣，同时也符合学生心理，极大调动了学生的学习兴趣。
三、实践操作导入法实验操作导入法是教师巧设实验或组织学生进行实践操作，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，把抽象的理论直观化。
这不仅能丰富学生的感性认识，而且培养了学生的动手操作能力，使学生在观察，实践中加深了对知识的理解，活跃了学生思维，激发了学生学习的兴趣，更重要的是还帮助学生掌握了获取知识的方法。
著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”在学习《认识三角形》这一课时，我先叫学生用预先准备好的，不同长度的吸管（2厘米、3厘米、4厘米、6厘米）摆三角形，根据选材的不同，有的三根能拼成一个三角形，为什么有的三根怎么也拼不成三角形？到底构成三角形的三边要满足什么关系才能拼成三角形呢？相信通过今天这节课的学习，我们能对三角形有一个更好、更深刻的认识，然后出示课题。
四、创设情境导入法人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，起到事半功倍的效果。
例如在讲全等三角形的识别第一课时我是这样创设情境的：小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，大家能否帮小明想想办法，怎样配出合适的玻璃？这一与现实生活密切相关的问题提出后，立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望，同学们各抒己见。
一名同学说：把另一块好的玻璃取下来，拿到玻璃店去配一块完全一样的玻璃。
师生共同分析并达到共识：此法可行，但比较麻烦，且不安全。
有无其简便、安全的方法？另一名同学：测出好的这块三角形玻璃的三条边、三个角，把这些数据告诉玻璃店的工人师傅即可。
师生共同分析其可行性（三条边、三个角对应相等的两个三角形全等），肯定其简洁性、安全性。
在此基础上再提问：现在要测6个量，能否少测几个量呢？学生议论纷纷，我把他们的各种想法一一罗列在黑板上，这样罗列后显得有点凌乱，启示学生按所测量的个数分分类，这样既涉及到了数学中的分类思想，又为后面的按条件个数讨论做好准备。
五、儿歌导入法对于七年级的学生，刚刚跨进中学的校门，毕竟年龄还小，还比较幼稚，对于儿歌、谜语、游戏等还是比较感兴趣的。
因而在教学《用字母表示数》时，我这样引导：同学们，小时候你们念过儿歌吗？今天我们也一起来念念儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通一声跳下水……唱到后来，一部分同学唱不下去了，声音也越来越轻了，于是，我不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？学生说：“这样随着青蛙只数的增加永远也唱不完！”然后我紧接着说：“我能用一句话把它唱完，你们信不信？”这样一石激起千层浪，怎么可能？学生议论纷纷。
我趁机说：“今天这节课我就想告诉大家如何用一句话把它唱完，同时也相信在座的每一位都能用一句话就把它唱完。
不过在唱之前，我们先要做一个准备工作，我们先来学习《用字母表示数》，学习了这个内容以后，不用老师教，相信你们自己都能唱得起来了”。
这时他们的求知欲望非常强烈，我也不失时机地引入了新课。
522010 01-B 【责任编辑姜华】六、复习导入法利用多媒体在复习旧课中设计问题启发思考，在学生“意犹未尽时”导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，设计问题也要似在温故，而实在知新。
如讲“梯形中位线定理”时，教师可借助多媒体强大的作图、动画、变色等功能，例如教材中关于角平分线的性质意在使学生通过动手操作及联系垂直平分线的性质后自行归纳得出，而在平时的教学活动中我发现有些同学会做、会画，却不能很好地用数学语言表述，为此一上课我就引领学生复习回顾了“点到直线的距离”的定义，为其用数学语言表述角平分线性质奠定基础。
这种方法强调新旧知识之间的联系，降低学生学习新知识的难度，让学生能按照既定的目标集中注意力，追求新知识。
运用此方法时要注意两点：1.认真挖掘新旧知识间的联系，找准切入点。
要根据学生的实际情况确定以旧引新的起点，难易要适当，引入要自然，做到水到渠成，为新课的讲授铺平道路。
2.忌平铺直叙，宜巧设契机。
在复习、练习、提问过程中，避免平铺直叙，要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维遇到适当的阻碍，从而激发学生思维的积极性，制造传授新知的契机。
七、直观形象导入法我们平时教学中的图片、插图，大部分离学生比较遥远或者比较陌生。
如果利用寓言故事或学生身边的材料，会引起他们的好奇心，激发他们的求知欲，学习积极性大增。
因而我在教学《反比例函数的图象和性质》这一课时是这样导入的；公元前3世纪，古希腊科学家阿基米德发现了著名的“杠杆定律”：若两物体与支点的距离反比于其重量，则杠杆平衡。
通俗一点可以描述为：助力×助力臂=动力×动力臂。
两只小老鼠偷了主人的一个四喜丸子，在往洞里运的途中掉到一个小坑里，两只老鼠使尽全身的力气也没有把它弄出来。
然后它们发现一根木棍，它们各自想出撬出丸子的办法。
同学们想一想哪只老鼠用的力气小？已知助力和助力臂不变，分别为3牛顿和2厘米，动力y （牛顿）与动力臂x厘米有怎样的函数关系？通过列式，直接引出课题。