PBL英语教学模式与反思教学
应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思
应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思一、引言二、PBL模式下英语口译课程的特点1. 学生参与度高PBL模式重视学生的主动参与和自主学习，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2. 实践性强PBL模式注重问题情境的模拟和学生自主解决问题的过程，这与英语口译课程的实践性要求是非常契合的，可以帮助学生更好地掌握口译技巧和方法。
3. 跨学科性PBL模式注重跨学科知识的整合和交叉应用，这与英语口译课程需要学生具备跨文化交流能力和专业知识结合的要求相吻合。
1. 设计生活化场景在教学中，设计一些生活化场景，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
设计一些职场交际、商务会谈等场景，让学生在模拟的情境中进行口译练习，提高他们的口译能力。
2. 引导学生主动学习在PBL模式下，教师的角色更多是引导者和指导者，学生需要在老师的引导下主动学习。
在英语口译课程中，可以采用讨论式教学、小组合作学习等方式，让学生在学习口译的过程中互相交流、合作，共同解决问题。
3. 增强实践性口译是一门实践性很强的学科，因此在教学中要增强实践性。
可以组织学生参与一些真实的口译实践活动，如模拟联合国会议口译、外企商务会谈口译等，让学生在实践中不断提升自己的口译能力。
4. 培养跨文化交流能力在PBL模式下，可以融入一些跨文化交流的内容，通过教学案例让学生了解不同国家的文化背景和交流习惯，培养他们的跨文化意识和交流能力。
这对于英语口译学生来说尤为重要。
1. 教师要转变角色在PBL模式下，教师的角色不再是传统的“讲授者”，而是更多地扮演引导者和指导者的角色。
英语口译教师需要转变自己的教学观念和教学方式，更加注重学生的参与和主动学习。
2. 加强教学案例设计PBL模式下，教学案例设计至关重要。
教师在课程设计中要充分考虑学生的实际需求和学习情况，设计一些符合PBL模式要求的教学案例，能够引发学生的学习兴趣，提高他们的口译能力。
英语pbl项目案例
英语pbl项目案例PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，通过以问题为中心的学习来促进学生的主动学习和问题解决能力的培养。
下面是一个关于英语PBL项目的案例：问题，如何提高学生的口语表达能力？解决方案：1. 创设真实情境，在英语课堂上，引入真实的情境，例如模拟旅游、商务谈判等，让学生在实际情境中运用口语表达能力。
2. 小组合作，组织学生进行小组活动，让他们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
这样可以提供一个积极互动的环境，鼓励学生主动参与口语表达。
3. 角色扮演，设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过模拟对话和互动来提高口语表达能力。
可以使用真实情境或者虚拟情境，让学生在扮演中锻炼口语表达。
4. 实践机会，提供学生实践口语表达的机会，例如组织英语角、参加英语演讲比赛等。
这样可以让学生在实际场景中练习口语表达，并得到及时的反馈和指导。
5. 多媒体资源，利用多媒体资源，例如录音、视频等，让学生进行自我评估和反思。
学生可以录制自己的口语表达，并与优秀的表达进行对比，找出自己的不足之处并进行改进。
6. 培养自信心，鼓励学生表达自己的观点和想法，提高他们的自信心。
教师可以给予积极的鼓励和肯定，帮助学生克服口语表达的障碍。
7. 反馈和评估，及时给予学生口语表达的反馈和评估，帮助他们发现问题并进行改进。
可以通过口语测试、小组讨论等方式进行评估，同时鼓励学生互相给予反馈。
通过以上的解决方案，学生可以在真实情境中、小组合作中、角色扮演中、实践机会中等多个方面提高口语表达能力。
同时，通过多媒体资源和反馈评估的支持，学生可以不断改进自己的口语表达，培养自信心，提高英语口语能力。
应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思
应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思一、PBL模式在英语口译课程中的应用1. 问题驱动的学习模式PBL模式是一种基于问题的学习模式，通过向学生提出具体问题，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生通过主动探究和解决问题的方式进行学习。
在英语口译课程中，可以设置一些涉及实际情境的问题，例如模拟国际会议中的口译情景、跨文化交流中的口译挑战等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
2. 以学生为中心的教学模式PBL模式强调以学生为中心，教师在其中扮演着指导者和引导者的角色。
在英语口译课程中，教师可以通过设置小组合作学习、讨论和交流环节，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的口译实战能力。
3. 跨学科综合能力的培养PBL模式注重跨学科的整合和综合能力的培养，英语口译课程中除了语言能力的培养外，还可以结合相关的政治、经济、文化等知识，引导学生进行跨学科的学习和研究，提高学生的综合素质。
1. 教学内容与学习目标的衔接PBL模式注重通过问题解决来达到学习目标，但在英语口译课程中，教学内容与学习目标的衔接需要更加紧密。
教师需要根据课程特点和学生的实际情况，精心设计问题和任务，确保学生能够通过解决问题达到预期的学习目标。
2. 教师角色与学生自主性的平衡PBL模式中，教师应扮演着引导者和指导者的角色，但在英语口译课程中，教师的角色应如何与学生的自主性相平衡是一个需要思考和探讨的问题。
教师既要给予学生一定的自主性和空间，又要确保学生在学习过程中能够得到及时的指导和支持。
3. 学生合作与竞争的平衡PBL模式强调学生之间的合作和交流，但在英语口译课程中，学生之间的竞争也是不可避免的。
如何在学生的合作与竞争之间取得平衡，使学生在合作中相互促进、在竞争中相互成长，是一个需要重点考虑的问题。
三、结语PBL模式在应用型本科院校英语口译课程中的教学实践，既有可取之处，也有待探讨之处。
在今后的教学实践中，我们应不断探索和尝试，充分发挥PBL模式的优势，同时也应结合英语口译课程的特点和学生的实际需要，不断完善和改进教学内容和教学方法。
pbl心得体会
pbl心得体会经历了一学期的PBL学习，我获益良多，有很多心得与体会想要分享。
首先，PBL教学模式让我真正体会到了学习的乐趣和主动性。
传统的教学模式往往只能被动地接受老师的知识输入，而PBL则强调学生的主动参与和探究。
在每个项目开始时，我会与小组成员一起进行讨论和规划，确定课题、目标和方案。
这个过程中，我不仅学会了与他人合作，提出自己的想法和观点，还能够承担起自己的角色，为项目的顺利进行贡献力量。
同时，PBL模式还鼓励我们在学习过程中自主学习、自主探究，培养了我们的学习兴趣和学习能力。
其次，PBL教学模式提高了我们解决问题的能力和创新思维。
在每个项目中，我们都面临着各种各样的问题和挑战。
我们需要通过分析问题、搜集信息、寻找解决方案等一系列步骤来解决问题。
这些过程锻炼了我们的分析问题和解决问题的能力，同时也培养了我们的创新思维。
在解决问题的过程中，我们需要不断思考并尝试新的方法和思路，提升了我们的创造力和创新能力。
再次，PBL教学模式培养了我们的团队合作和沟通能力。
在每个项目中，我们都需要与小组成员紧密合作，并完成相应的任务。
在这个过程中，我们需要充分发挥个人的优势，同时也要善于倾听和尊重他人的意见。
团队合作不仅需要我们的努力，更需要我们的沟通和协作。
我们需要与小组成员保持良好的沟通，及时解决问题和分配任务，共同迈向项目的成功。
通过这样的团队合作，我不仅学会了与他人合作，更学会了倾听和尊重他人。
最后，PBL教学模式让我明白了学习的价值和目标。
在传统的教育模式中，学生常常只是为了应试而学习，缺乏学习的动力和目标。
而PBL正是改变了这种传统的学习模式。
在PBL 中，学生需要做的不仅是学习知识，更是学会应用知识去解决实际问题，培养实际操作能力。
通过PBL学习，我明白了学习不仅是为了应试，更是为了提升自我能力和实现自我价值。
总之，PBL教学模式让我体验到了一种全新的学习方式和学习乐趣。
通过参与PBL项目，我学会了主动学习、解决问题、团队合作和明确学习目标。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
PBL教学法在英语教学中的应用及效果分析共5页word资料
PBL教学法在英语教学中的应用及效果分析PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。
如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。
2000年，PBL开始进入我国内地高校。
目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。
高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。
为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。
一、研究对象与方法1.研究对象本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。
2.研究方法主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。
（1）教学方法。
在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。
具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。
（2）教学评价。
根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。
PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。
二、结果课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。
根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。
PBL教学模式下对高校英语教师教学素养的反思
PBL教学模式下对高校英语教师教学素养的反思高校外语教师的素质指从事外语教学工作的老师在与外语发展保持同步的前提下，应具备的职业道德、教育观念、知识结构、教学专业能力及信息素养等。
高校英语教师的素质决定了未来培养应用型人才的素质，因此高校英语教师必须以社会的需求作为教育的导向，把知识传授和能力培养作为教育学生的基础，并且以提高学生的素质为最终的目的，在不断的教学实践中反思和进步。
基于项目学习（Project-based Learning）的教学模式（以下简称PBL教学模式）是基于建构主义等学习理论的一种新型教学模式，以全面发展学生的综合语言运用能力、专业知识、自主学习能力、合作学习能力及社会实践能力等综合素质为目标。
当前，PBL教学模式在英语教学中的应用与实践正在兴起，促进英语教学更好地适应高等教育国际化的改革，帮助构建国际化课程体系，进而满足学生的学习和职业发展需求。
在PBL教学模式下，高校英语教师要重新审视自身的教学素养，既要培养和形成信息意识和信息观念，通过接受现代教育技术的培训，形成在教学中利用信息技术手段和信息资源的自我意识，又要在学生项目的选择和开展方法的介入指导中注重以下三个方面能力的培养。
一、充当学生的“信息之源”PBL教学模式不同于传统的教学模式，需要在现有教学任务的基础上设置一系列与主题相关的项目，这些项目可繁可简，可含有子项目，要与实际生活当中的语言应用相关。
这些项目的选择需要在老师和学生的共同合作下完成，如何辅助学生寻找正确的信息或者整合信息就是老师需要处理的关键问题。
这一过程考验的其实是教师对信息的检索能力、信息价值的评判能力，以及信息与英语专业知识的整合能力。
在项目选择的过程中，教师应借助理论上的分析和指导，引导学生对某一主题较深入、有创意地探讨，或者突破原有认知的局限性，尝试更多层面的阅读、思考及全新的概念性尝试。
PBL其实是将各个行业的真实情境再现在课堂，所以单纯依赖教科书和几本参考书不能满足要求，教师必须有宏观操控的能力，在学生有新的项目思路时提供信息，在项目进行阶段拓展信息思路，并帮助其整合信息，而不仅仅是依赖学生探索，导致学生单纯地累积信息，重复信息，不为真正的项目主题服务。
应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思
应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语口译已成为现代社会必不可少的能力之一。
作为应用型本科院校的教育者，我们需要积极探索适合PBL（问题驱动式学习）模式的英语口译课程，为学生提供更加全面、系统的英语口译能力培养，使他们能够胜任国际交流和跨文化交流的需要。
一、 PBL模式下的英语口译课程设计PBL模式是以问题为驱动的学习方法，通过学生自主探究、合作学习和课程整合，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
在PBL模式下，英语口译课程需要结合实际情景和案例，引导学生在解决问题的过程中不断强化自己的语言技能和专业知识。
在课程设计上，我们可以选择一些真实的国际会议演讲、新闻报道或商务谈判等实际语境，将其作为教学资源，让学生在模拟这些情境中进行口译练习。
通过这种方式，学生可以更好地了解相关领域的专业术语和背景知识，提高口译的准确性和流利度。
在教学内容上，我们可以结合学科交叉，引入相关的跨学科知识，让学生在口译实践中不断拓展自己的知识面。
我们可以选择一些涉及法律、经济、医学等不同领域的资料或文本，让学生在口译过程中了解和学习相关领域的知识，从而增加口译的专业性和可操作性。
在教学方法上，我们可以采用案例教学、团队合作和实践训练相结合的教学模式，让学生在课堂中充分展示自己的口译能力，并通过团队合作和辅导老师的指导不断完善自己的口译技能。
这样既可以提高学生的学习积极性和自主性，又可以让他们在实践中不断提升自己的口译水平。
在PBL模式下开展英语口译课程也面临一些挑战和困难，在实践中需要不断反思和完善。
PBL模式下英语口译课程的教师团队需要具备丰富的教学经验和专业知识，以便能够引导学生有效地进行问题驱动的学习。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地适应PBL模式下的英语口译教学需求。
PBL模式下英语口译课程需要充分发挥学生的主体性和合作性，要求学生具备一定的自主学习和团队合作能力。
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的尴尬与困境 ，以及 出路 ；其小组成员丁后 学 方法 进 行优 化 组合 ；在教 学过 程 上 ，主 张 因材 银 副教 授发 表 了 “ ‘ 题 为本 的学 习 ’与 ‘ 动 施 教 ，以发展 学 生 的个 性 ；在课 程 衔接 上 ，强 调 问 行 研 究 ’的整合 ” ，探讨 以整合 的方式发挥二者 的 单 元 与单 元 之 间 的相互 渗 透 与综合 ；在教 与 学方 优 势 ， 指 出 “ 题 为本 的学 习 ” 学 模 式 是 当 前 面 ，要求教师 角色与学生 角色进行根本 性的转 并 问 教 我 国英 语 教 师 课 堂 教 学 改 革 的新 途 径 同 。基 于 变 ，教师 由 “ 真理”的传授者转变为课前的设计 此 ，我们把反思教学活动融入 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式 ，进 者 、课程实施 中的指导者 、课后的反馈者和反思 行 英 语课 堂 教学 改革 。 者 。即教师要从传统教学的中心和知识的源头 ，
往 复解 决 问题 、学 习过 程 的总结 、反 思 与评 价 等 短 的过 程 ，它 要 求合 作 者学 会倾 听 他人 的想法 与 环 节 ” ［ 教 学 流 程 来 实 施 。教 师 对 课 前 问题 意见 ，以研究解决问题的对策。因此 ，这种合作 ４ 】 Ｍ的 进 行 充 分考 虑 ，尽 量 设 计 出真 实 、复 杂 的 “ 景 意义非常重大 ：“ 情 首先 ，学生 围绕问题进行讨论 性 ”问题 ，要 求学 生 以小 组 的方式 对 所设 计 的 问 可 以激 活 学生 有 关 的先 前 知识 ，在 原有 知识 背 景 题 进 行 网络 全 方位 、合作 性 、 自主性 的探 究 、搜 与当前信息之 间生成更多的联系 ；其次 ， 讨论可 寻 。在对 老 师 课前 设 计 的 问题进 行 网络： 位 的 以使学生的思维过程外显化 ，学生会经常感受到 全方
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前知识 的思维过程 ， 是锻炼学习者英语听 、说能 反思”就是要求教师有意识地不断对与以往经验 力 的绝 好机会 ，是彻 底解决课 堂辩 论 中的 “ 冷 不符合 的 、未 曾预料 的问题 进行重新构建 ；其 场” 答非所问”和 “ 、“ 自顾 自讲英语”现象的可 “ 动 后 反 思 ” 是要 求 教 师 对 已经发 生 的行 为 进 行 行之 举 。 行 回顾性 的思考 。 拍 ｏｇｎ ｎ Ｍ ｒ 等人认 为反思思维 ａ 而且 ，Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式要求学习者和实施者对 实质 上就 是 审视 、检 验 人们 理性 认识 的过程 。从
关键词 ：问题为本的学习 ；教学改革 ；反思教学 中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ８ ３ （０ ２ １ ０ ０ — ５ ０ ７ ６ ８ ２ １ ）０ — １４ ０
随着 我 国英 语 教 学 改革 的不 断 推 进 ，“ 巴 学模 式是 以学生 小组 讨论 为主要 形 式 ，在老 师 的 哑 英 语 ”和 “ 子英 语 ”现 象 已不 复 存 在 。然 而 ， 指导和参与下 ，围绕某具体问题的解决进行研究 聋 在 英语 课 堂上 ，在 进 行 同伴 交流 或小 组 辩论 教学 性 学 习 的教 学过 程 ，它强 调 学生 知识 的发展 性 与 活 动 时 ，“ 冷场 ” 答 非 所 问 ” 和 “ 、“ 自顾 自讲 英 知识 的 内在 建构 性 ，教 师通 过具 体 问题 的设 计 让
学 习过 程 和 教 学 过 程 进 行 及 时 反 思 、总 结 与评 这个意义上讲 ，反思者又是他 自己的批判者，即
估 。学生通过不断地反思 、总结 ，能让新知识与 以一 个局 外 人 的身份 去 审视 、检 验 既定 的概念 和
学 过 的知识 相 互联 系起 来 ，并 能逐 步提炼 出概括 策略，并用实践加以印证 ，目的在于修正谬误 。
探究 、搜 寻时 ，学生 的知识在不断地 自我建构 、 观点 的冲突 ，从而可以更好地进行反思和评判 。 拓展 ；在合作性 、自主性地寻找解决 问题的方法 另外 ，通过小组合作 ，可以把解决 问题所带来 的 过程 中，学生得学会倾听小组他人 的想法 ，并积 认知负担分散 到各个小组成员的身上 ，学生分别 极参与小组相关讨论 ，因为小组课前 的所有准备 负责某个学习要点 ，通过合作 ，他们可以解决单
转 变 为学 生 获得 知 识 的策 划者 、引导 者 、指 导者
ＰＬ Ｂ 教学模式的理念
和助手 ，教师的主要工作体现在课前充分设计 问
题 ，课 堂 以学 生 为 中心 ，指导 学生 积极 、有 效 的
以建构主义为核心基础的Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式注重 学 习 ，课 后 积 极 对 学 生 课 堂 表 现 进 行 分 析 、总 并 探讨 ，然 知 识 的发展 性 和建 构 性 ；认 为 学生 在 学 习过 程 中 结 ， 针对 课 堂 上 出现 的 问题进 行 反思 、 不是被动地接受知识 ，而是积极地建构 自己的知 后 重 新 设 置 下 一 单元 的课 前 问题 。 学生 由原 来 被 动 的知识 接 受者 转变 为独 立 、 自主的学 习者 。 识 。为了让学生主动地接受新知识 ，建构 自己的
以小组相互协作进行学 习的Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式也 知识 体系 ，养成 良好 的 自主学习 习惯 ，在实施 Ｐ Ｌ 学 模 式 的过 程 中 ，教 师 十 分 注重 课前 问 题 特别适用于水平各不相同的学生班级。不同水平 Ｂ 教 的设计 ；严格按照诸如 “ 组织小组 、设计问题 、 的学生容易从不 同的视角看待问题 ，提 出不 同的 呈 现 问题 、 自我学 习指 导 、尝试 利 用 新 知识 循 环 解决问题的方法 ，共 同参与讨论也是一个取长补
摘
要 ：该 文简要介绍 了Ｐ Ｌ Ｂ 理论 研究现状和反思 教学 的内涵 ，从 Ｐ Ｌ 学模 式的教学理念 和反思教 Ｂ教
学在 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模 式中 的具体运用两 方面 阐述 了Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式 的有效实施与教 师反思教学 的紧密关 联 ；得 出 教师 的适时反思教学是提高课堂教学质量和课堂教学效果 、有效实施 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式 过 的知识应用
在此基础之上 ，国内学者甘正东和熊川武分 到新 的学 习任 务 中去 ，以形成 创新 意识 。为 了提 别得 出：（）反思教学是指教师凭其有实际教学 １ 高课 堂教 学质 量 ，更好 地 完成 教 学 任务 ，教 师必 经 验 的优 势 ，在 实践 中发现 问题 ，通过 深入 的思
后 学 习 、工 作 和社 会交 往 中 能用英 语 有效 地进 行 交 际 ，同 时增强 其 自主学 习 能力 … …” 为 指导 方 针 的 。从 理 论 上 说 ，Ｐ Ｌ教 学 模 式 能 够 实 现 Ｂ Ｐ Ｌ 学模 式 是 随着 建 构 主义 思潮 的兴 起 而 Ｂ 教
ＰＬ Ｂ 理论研究现状
第 ３ 卷第 １ ３ 期
２ １年 ２ ０２ 月
韩 山 师 范 学 院 学 报
Ｖ １ ３Ｎ ． ｏ． ｏ１ ３
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ ２
Ｐ Ｂ 英语教学模式与反思教学 Ｌ
彭桂 芝 ，童 兴红
（．武汉理工大学 外国语学院 ，湖北 武汉 １ ４ ０ ６ ；２ ３ ０ ３ ．北京 中医药大学 人文学院 ，北 京 １０ ０ ） ０ １２
课 堂教 学质 量和课 堂教 学效 果 。 反思 。把 反 思教 学 活动适 时地融 人课 前 、课 堂 和
我们实施 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式是 以 《 大学英语课程 课 后 ，以更 好 地 完 成 Ｐ Ｌ教学 模 式 的教 学 活 动 ， Ｂ 教学要求》“ 大学英语 的教学 目标是培养学生英 真正 提高课 堂教 学质量 。 语综合应用能力 ，特别是听说能力 ，使他们在今
《 大学英语课程教学要求》的 目标 ，因为 Ｐ Ｌ Ｂ 教 发展起来 的一种新型教学模式 ，它是 ２ 世纪 ５ ０ ０
收稿 日期 ：２ １ — ６ ０ ０１ ０— ９ 作者简介 ：彭桂 芝 （ ９５ ） １６一 ，女 ，湖北安 陆人 ，武汉理 工大学外国语 学院副教授 。
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语”的现象依然存在 。究其原因，一是学生英语 学生 在课 前 发现 问题 、分 析 问题 、解 决 问题 来 自 听 、说 能 力 欠 缺 ，二 是 学 生 学 习 英 语 兴 趣 不 浓 主学习 ，并在其 自主学 习的过程 中养成探究性 、 厚 ，三 是 缺 乏 自主学 习和 相 互 协作 的 良好 习惯 。 批判 性 与创 新 性 的 思维 和 不 断 反 思 的 良好 习惯 。 为了激发学生学习英语的兴趣 ，提高学生英语听 在课堂上强调学生主动性地参与，注重学生综合 说 能力 ，促进 学 生英 语 学 习方式 的转 变 和 自主 学 素 质 的 提高 与 英 语 实 用 能力 （ 别 是 听说 能 力 ） 特 习能力 的养成 ，我们课题组在进行 “ 问题为本的 的培 养 。在 教学 实践 中 ，为 了保 证课 堂 教学 质 量 学习”（Ｂ ）教学模式实证研究的同时，试 图把 与教学效果 ，教师不仅注重课堂教学活动 ，而且 ＰＬ 反 思教 学 活 动融人 到 英语 教 学课 堂 ，以真正 提 高 更 注 重课 前 问题 的设 计 和课 后教 学 效果 的反 馈 与
年代应美国医学教育改革的要求而产生的。到 了 必须在课堂上呈现 ；课堂上要求所有学生以小组 ２ 世 纪 ９ 年 代 ， Ｐ Ｌ教 学 模 式 已得 到西 方 教 育 的方式主动性地参与、用英语作为课堂语言呈现 ０ ０ Ｂ 界较为广泛 的认同 ，成为西方教育改革的发展趋 其小组 的准备成果 ，此时学生的英语听说能力将 势 。在 ２ 世纪 ９ 年代末 ，国内学者开始关注和 得到极 大 的锻炼 ；同时 ，教 师必须做好 即时笔 ０ ０ 引进 Ｐ Ｌ Ｂ 教学理论 ，并尝试探索如何将 Ｐ Ｌ Ｂ 引入 记 ，随后 对学 生 的综 合 表 现进行 一 一 点评 ，引导 到我 国的教 学 实践 之 中。赵 莉 翻译 的 “ 远程 教 育 学 生对 其 课前 的准备 和 课 堂上 的表 现进 行 自我 评