在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平群文阅读是指通过阅读一系列与同一主题相关的文学作品，以提高学生的习作水平。
群文阅读可以帮助学生积累丰富的文化知识，提高理解和表达能力，激发学生的写作创造力和想象力。
下面是一些利用群文阅读提高学生习作水平的方法和策略。
选择适合学生年龄和级别的文学作品。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
也可以选择一些现代优秀的文学作品，如余华的《活着》、莫言的《丰乳肥臀》等。
这些作品不仅有很高的艺术价值，而且能够引发学生对文学的兴趣和热爱。
通过引导学生深入阅读和分析文学作品，培养学生的文学素养。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨作品的主题、情节、人物形象等。
引导学生学习分析作品的方法和技巧，如对比法、概括法、例证法等。
通过深入的阅读和分析，学生可以更好地理解和欣赏文学作品，提高语言表达能力和写作水平。
教师可以引导学生进行写作实践，并提供指导和反馈。
可以让学生根据自己的理解和感受，进行创作，如写一篇读后感、写一篇文章讨论作品的主题等。
在学生完成习作后，教师可以及时进行评阅和点评，指出学生的优点和不足，给予积极的鼓励和建设性的意见。
通过反复训练和指导，学生的习作水平会逐渐提高。
教师可以组织学生进行交流和分享，互相学习和借鉴。
可以将学生的习作在班级、学校甚至在社区进行展示，让学生互相欣赏和学习。
可以组织学生进行写作比赛，提高学生的参与积极性和竞争意识。
通过交流和分享，学生可以互相借鉴和学习，激发写作的潜力。
利用群文阅读可以提高学生的习作水平。
教师可以选择适合学生年龄和级别的文学作品，通过深入阅读和分析，培养学生的文学素养，然后引导学生进行写作实践，并提供指导和反馈，最后组织学生进行交流和分享，互相学习和借鉴。
通过这些方法和策略，学生的习作水平会有明显的提高。
“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案（优秀范文5篇）
“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案（优秀范文5篇）第一篇：“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案一、课题的提出义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”（一）理论依据古人云：“读万卷书，行万里路。
”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。
”培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。
《语文课程标准》要求，小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。
然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。
基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量，提升语文素质和水平一一群文阅读。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
（二）政策依据《义务教育语文课程标准》是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且提出九年课外阅读总量应该在400万字以上。
课标要求语文课程应注重培养学生良好的素养，主张在教学中使用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部结构，充分挖掘文本中的语文价值，以教师提问、学生回答的单向形式为主，在一定程度上禁锢了学生的思维，不易于培养学生的探究能力。
理论和现实的矛盾加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，鼓励学生多元理解文本，学生必须通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的建构。
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平一、引言学习写作是每个学生都要经历的过程，它不仅仅是一种能力的培养，更是一种思维的提升。
如何提高学生的习作水平一直是教育界的难题。
尤其是在当下信息爆炸的时代，学生们的阅读习惯受到了极大的影响，小说、纪实文学、诗歌等各种文学作品层出不穷，学生们往往容易迷失在不知如何选择适合自己的作品进行阅读，更不用说从中获取写作的灵感与素材。
如何引导学生进行有意义的阅读，提高他们的习作水平成为了当下教师们急需解决的问题。
二、群文阅读的概念所谓群文阅读，是指通过分析作品中的情节、人物塑造、语言运用等方面，来培养学生的审美情趣和文学素养。
它不同于传统的单一文本阅读，而是鼓励学生们阅读多种类型的文学作品，引导他们建立全面的文学视野，激发他们的写作灵感。
这种阅读模式能够帮助学生拓展文学知识，培养自己的审美情趣，同时也可以为写作提供更多的素材和灵感。
三、群文阅读的价值1. 拓展文学视野群文阅读能够帮助学生接触到更多类型的文学作品，比如小说、散文、诗歌等，以及不同国家、不同时代的文学作品。
通过多样化的阅读，学生可以更好地了解文学的多样性和丰富性，培养自己的文学鉴赏能力，拓展自己的文学视野。
2. 提高写作素材的丰富度群文阅读不仅能够帮助学生拓展文学视野，更能够为学生的写作提供更多的素材和灵感。
学生在阅读多种作品的可以从中获取丰富的情节、人物、语言等元素，这些都可以成为他们写作的素材，丰富了他们的创作内容。
3. 激发写作灵感除了提供素材外，群文阅读还能够激发学生的写作灵感。
在阅读不同作品的过程中，学生往往会受到不同作品的启发，产生新的想法和创作灵感，从而提高了他们的写作水平。
四、如何利用群文阅读提高学生的习作水平1. 选择适宜的文学作品在进行群文阅读之前，教师需要选择适宜的文学作品。
这些作品应该包括不同类型、不同风格、不同国家和不同时代的文学作品，以及一些经典的文学名著和一些适合学生阅读的当代文学作品。
群文阅读提升小学生写作能力方法探究
群文阅读提升小学生写作能力方法探究摘要：群文阅读是当前一种新型的阅读教学方式，可以围绕一个或多个主题进行学习和阅读，可以使学生更好的掌握语文知识。
在语文教学中，阅读和写作是两种相辅相成的能力，若是没有一定的阅读积累，学生在写作时也往往会遇到瓶颈。
因此在阅读教学中，运用群文阅读促进学生的积累与理解，有助于学生打好语文基础，再通过与写作的融合教学，就可以让写作变得更加顺畅。
关键词：群文阅读；小学生；写作能力；方法引言群文阅读教学是将类型相同、内容相似的文学作品归为一组或一个单元，引导学生围绕特定的主题展开阅读活动，并指导他们进行讨论和交流的活动。
群文阅读具有结构化的特点，学生需对群文形成一个整体的理解。
教师将群文整合到一起，可以使阅读对象更加集中，使教学目标更加突出，有利于提升学生的阅读理解能力，从而提升的写作的能力。
一、通过群文阅读提高小学生写作能力的意义研究表明，与传统的阅读方法相比，群文阅读对于学生阅读能力的提高，以及学生思维的拓展、想象力的提高，认识能力增强等，都有很大的帮助。
所以，作为小学语文老师，在群文阅读教学中，一定要认识群文阅读的意义和重要性，引领学生认真参与阅读，改变阅读方式，全面提升学生的阅读能力群文阅读有利于学生兴趣的培养。
实践证明，由于群文阅读的丰富性，使阅读内容不再单一、枯燥，学生学习一篇课文的时候，阅读一篇文章的同时，也能涉及同类的好几篇或者一组文章，这不但能丰富阅读内容，开阔学生眼界，让学生的思想转动得更快，使他们思维更活，更灵敏，辨析能力也更强，而且还能大大激发学生的阅读兴趣，让学生在同类文章的阅读过程中，收获更多的知识，掌握更丰富的阅读方法，发现同类文章更多不同的写作手法和描写手段与策略，这对于学生的阅读、写作以及语文的全面学习都是一种极大的促进。
二、小学写作教学存在的问题缺乏写作内容素材的积累。
文化素材积累较少。
素材内容的积累是写作的基本前提和基础。
部分学生平时有很好的阅读条件，却没有利用好，文化知识的积累不足，在写作时便无内容可写。
课题研究结题中期总报告“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案(1)
“群文阅读与小学生作文能力提升”研究课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案一、课题提出的背景义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来……众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。
要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。
由此出发，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。
二、课题的界定群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
利用群文阅读提升小学生写作能力方法探究
利用群文阅读提升小学生写作能力方法探究
贵州省贵阳市花溪区燕楼镇中心完小 邹晓平
摘 要：群文阅读是当下一种新兴的阅读教 学方式，它主要是让学生围绕一个或多个议题， 选择一组结构化的文本，在单位时间内进行集体 式阅读和学习。对学生来说，这种群文阅读的方 式能够帮助他们更好地阅读文章，使他们更好地 掌握语文知识。一直以来，阅读与写作都有着密 切的联系，小学语文教师可以借助群文阅读这种 教学方式，对学生进行有效的写作教学，以此提 升学生的写作能力。本文将从多个方面谈一谈利 用群文阅读提升小学生写作能力的方法、
二、利用群文阅读，积累写作素材 一般来说，文章写作的基础就是素材，学生 只有掌握了良好的写作素材，才能够更好地进行 文章的写作。小学语文教师在教学的过程中，可 以通过对学生进行群文阅读教学，引导学生积累 写作素材，让学生更好地应对文章的写作。 如，《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章都是描写 动物的文章，笔者在教学的过程中，会根据这三 篇文章和与之相关的课外文章，对学生进行群文 阅读教学，并在教学的过程中，多多引导学生积 累写作素材，以此丰富学生的写作内容，使得学 生能够勇敢地面对文章的写作。首先，笔者会先 深入地向学生讲解教材上的这是三篇文章。在课 堂上，笔者会使学生先阅读这三篇文章，并让学 生在阅读的过程中探究这三篇文章的主要写作 内容。学生在笔者的引导下，积极的阅读了文章， 说出了自认为的文章写作内容。接着，笔者便会 带领学生剖析文章中有关对白鹅、猫、母鸡这三 种动物形态、习性的描写，使学生能够更好地了 解这三种动物，掌握丰富的写作素材。然后，笔者 便会向学生展现多篇有关描写动物的文章，让学 生阅读，使学生能够在明确文章写作内容的同 时，仔细地剖析文章中对动物形态、习性的描写， 让学生能够更好地了解这些动物，掌握描写这些 动物的方法，以此积累下丰富的写作素材。 总之，对学生来说，写作素材十分的重要。小 学语文教师在对学生进行写作教学时，有必要巧 用群文阅读的教学手法，引导学生积累丰富的写 作素材，以使学生更好的应对文章的写作。 三、利用群文阅读，培养良好语感 很多学生在写作的过程中会出现所写的文 章没有逻辑性、流水账现象严重的情况。针对学 生所存在的这一问题，小学语文教师有必要借助 群文阅读的方式，让学生阅读大量的同类型文 章，使学生在不断的文章阅读中，养成良好的语 感，让学生所写的东西能够更为顺畅。 如，《海上日出》和《记金华的双龙洞》这两篇 文章都是有关对自然景物的描写，笔者让学生对 其进行统一性阅读教学，并拓展有关展现自然景 物描写的课外文章，让学生阅读。在备课阶段，笔 者会借助信息技术在网上搜集多样的有关展现 自然景物描写的课外文章，放在课件中。在课堂 上，笔者便会让学生先阅读教材上的文章，再阅 读笔者所搜集的课外文章。学生在笔者的引导 下，进行了统一性的文章阅读，在阅读的过程中， 不知不觉得养成了良好的语感。在学生阅读完 后，笔者便会向学生布置一个围绕自然景物进行 文章写作的任务。学生通过大量的同类型文章阅 读，养成了良好的语感，能够认真的进行文章的 写作，所写的文章质量也十分的好。 综上，教育只有进行不断的创新，才能够始 终保持生机，有效地培养学生。小学语文教师有 必要承担起属于教师的职责，革新教学思想，创 新教学方法，利用群文阅读对小学生进行写作教 学，以此使得学生能够更好地接受与写作相关的 知识，使得学生在群文阅读中有意识地培养自身 的写作能力，促进学生写作能力的提升，让学生 获得更好地发展。
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究
特别是关于人物刻画和写景抒情部分，多 是 以 生 活 原 型 为 基 础，这 样 写 出 的 作 文 才 会 让 读 者 感 受 到 真 实 ，且 情 感 饱 满。 为此，在进行群文阅 读 过 程 中，要 尽 可 能 多 的 引 导 学 生 结 合 生活实际，自主思 考 分 析，对 写 作 素 材 和 手 法 归 纳 总 结。 另 外 ，还要让小学生熟练掌握，提炼文章 核 心，灵 活 运 用 写 作 技 巧 等 能 力 ，尽 快 提 高 学 生 的 语 文 素 材 和 读 写 水 平 。
关 键 词 ：群 文 阅 读 ；习 作 能 力 ；小 学 生 ；策 略
一 、引 言 近 些 年 来，我 国 素 质 教 育 影 响 范 围 在 不 断 扩 大，小 学 生
综合语文能力和素养，得到更多关注 目 光。 而 从 小 培 养 学 生 的读写能力，不仅是 小 学 语 文 教 学 重 点，更 是 确 保 学 生 整 体 进步和长远发展的必备条件。群文阅 读 的 应 用，有 效 丰 富 了 小学生阅读量和知 识 视 角，对 其 习 作 能 力 的 提 升 大 有 裨 益。 为此，如何借助群文 阅 读 促 进 小 学 生 的 习 作 水 平，亟 待 实 践 探究并加以落实。 二 、选 择 正 确 的 群 文 阅 读 方 法
○ 教育教学研究
以 “群 文 ”阅 读 促 进 学 生为小学生全面发展的核心知识学科，其中阅读和写作相辅相成，联 系 紧 密。 随 着 教 育 改 革 的 新 一 轮 推 进，传 统语文阅读教学模式早已无法满足学生的更高需求 ，而群文阅读作为新型教学方式，迅 速 得 到 师 生 的 广 泛 青 睐。 能 够 帮 助 学 生 充分拓宽阅读视野 ，积累丰富的素材，为后续强化学生习作能力奠定良好基础，具有实践研究价值。
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在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究
实施方案
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来……众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。
要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。
由此出发，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。
二、课题的界定
群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”
后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。
积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标：
1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到习作中，进而提高其习作能力。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高
教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容：
1、深入了解实验班级中学生的写作水平，分析其存在问题的侧重点，找准在群文阅读中提升策略的方向。
2、注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
3、在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
四、课题研究的方法
1．文献法
查阅相关资料，了解小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2．教育调查研究法
对实验班级进行实地调查，通过填写写作调查表和学生习作材料的积累，分析并提炼影响学生习作能力的因素。
3．经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
4．行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起
来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
第一阶段：课题申报、准备阶段（2015年11月—2015年12月）
确定研究课题，制定研究实施方案；组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；
第二阶段：课题开题、确立目标（2015年12月—2016年5月）通过对现有相关文献的分析，了解小学语文阅读与写作课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
第三阶段：模式建构、交流学习（2016年6月—2016年9月）针对当前语文阅读与写作教学实际，建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段：实践验证、推广模式（2016年10月—2016年11月）在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式，考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段：总结反思、申请结题（2016年12月）
提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。
第六阶段：推广研究成果阶段（2017年1月—8月）：全辅导校推广研究成果，达到提高全辅导校学生写作水平的目的。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录，制作成光盘，以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文，形成论文集，并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
课题组：
组长：马苹果主研人员：郑玉琳王艳瓶张小艳王雯
八、课题研究的保障措施
1、经费保证：课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。
保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位，保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付，预计投入3千元左右。
2、政策保证：贯彻执行学校教学教研管理制度，学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责，竭力聘请上级领导或专家指导，鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证：根据课题研究制定和完善相关制度，保证科研工作顺利进行。
南寻小学
2015年11月。