在新课标下老师要想上好课必须转换自己的思维
反思与革新初中教师的教学思维转变
反思与革新初中教师的教学思维转变近年来，教育领域发生了巨大的变革，初中教师的教学思维也需要相应地进行反思与革新。
本文将从不同角度探讨初中教师的教学思维转变，并提出一些方法与建议。
一、反思现有教学思维新时代的初中教师需要意识到，传统的教学思维已经不能满足学生全面成才的需要。
传统上，教师主导的授课模式使得学生变成了信息的被动接受者，缺乏主动学习的机会。
因此，我们需要反思自己目前的教学思维，思考是否能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
二、培养探究精神传统的教学中，教师往往注重灌输知识，而忽视了培养学生的探究精神。
在新的教学思维中，初中教师需要更多地给予学生自主学习、自主思考的机会。
例如，在教授问题解决能力时，可以引导学生进行小组合作，让学生们自己观察、实践，通过集思广益来解决问题。
这样的教学方式能够培养学生的主动性和创造性思维。
三、创新教学方法随着科技的不断进步，教学方法也在不断发展。
初中教师需要积极应用新的教学工具，例如多媒体、互联网等，来丰富教学内容，提升学生的学习效果。
同时，教师还需勇于尝试新的教学方法，例如翻转课堂、游戏化教学等，从而激发学生学习的兴趣和潜能。
四、注重情感教育传统的教学往往忽视了对学生情感的关注和引导。
然而，在新的教学思维中，初中教师需要关注学生的情感变化，积极引导和指导学生的情感发展。
在教学过程中，教师可以通过积极的沟通和表达情感，来促进学生情感的协调和积极向上的发展。
五、建立学习共同体教学不是孤立的个体活动，而是需要学生和教师共同参与的过程。
因此，初中教师应该培养学生的合作精神，建立学习共同体。
可以通过小组合作、讨论等方式，让学生之间互相交流和合作，形成良好的学习氛围和学习习惯。
六、持续专业发展教学思维的转变是一个长期的过程，初中教师应该持续进行专业发展。
可以通过参加教育培训、学术研究等方式，不断提升自己的教学理念和教学能力。
同时，教师还应该保持对新知识的关注和学习，时刻与时代保持同步。
在新课程标准需要老师具备创新思维能力
在新课程标准需要老师具备创新思维能力创新思维包括散发思维和集中性思维两种形式。
在创造性解决问题的过程中，两者都不可缺少。
“创新教育”的探索与实践将会有利地推动课堂教学改革的深化，更好地促进素质教育的实施。
教师在课堂教学中不应用单纯以灌输语言材料为目的的教法，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状提高学习效率。
新课程背景下还需要教师转变和提升思维方式，必须注重教学过程、注重创造、注重学生个性等。
一、重视学生个人观点和行为，鼓励学生自主选择，独立创造。
关注每一个学生，把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚、平等、信任的相互关系，为学生的发展提供一种宽松、融洽的心理氛围。
重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我的过程，对学习结果的表现形式也可丰富多样；同时还要关注学生在某些方面的特别收获，并顾及学生的个别差异，推动学生在原有水平上有新的发展。
要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
二、在新课程标准需要老师创设语言环境，激发学生的创新思维。
课程改革要求我们努力培养学生的创新精神，而发散思维是创新精神的一个重要表现。
发散思维是存在于学生的内心，存在于学生的日常学习、生活之中的，为人师者所要做的是发掘、保护学生的发散思维，促使学生乐于进行创造性思维。
学生在轻松愉快的气氛中接受教学，比在任何被迫的情况下所收到的效果要好得多。
因此，教师应在课堂上创设一种宽松、和谐、民主的气氛，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，这能引起学生的学习兴趣，激发他们的创新思维。
三、在新课程标准需要老师扩展学生的创新思维。
发展是教育的出发点，也是教育的归宿。
他要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。
谈谈新课程教学教师需要的新思维
谈谈新课程教学教师需要的新思维新课程改革要求转变学生的学习方式与教师的教学行为。
以前在应试教育理念的指导下,很多教师采用灌输式的教学方法。
在素质教育盛行的今天,根据新课程的要求,结合了自己的物理教学经验,我尝试了以下的新教学理念和新思维。
1 强调学生自主性学习、探究性学习、合作性学习的学习方式,确立学生的主体地位新课程倡导自主、探究、合作的学习方式,师生在交流、合作中学习,使每一个学生体验到成功的快乐,并感受到了知识的价值,激发了学生强烈的求知欲,每个学生都跃跃欲试,这样在“玩中学”和“学中玩”,把以往许多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻松松地掌握了。
教师要改变当前过于单一、单调的“教师讲,学生听”的状况,就要创设良好的课堂环境,在新课改中,要敢于打破传统的固定的矩形的座位安排方式,根据课程灵活的安排座位,为学生自主学习提供便利。
另外,良好的课堂氛围也是必不可少的,教师要建立融洽平等的课堂人际关系,为学生体验成功创造条件。
“授之以鱼,仅解一餐之饥,授之以渔,则受用终身”,所以新课程改革倡导的学习方式,就是自主、探究、合作、就是“授之以渔”。
2 在教学中,教师要转变角色,成为学生学习的促进者、组织者和指导者,加强师生之间和学生之间的对话无论是素质教育的实施,还是新课程的实行,都要求教师有新的观念和新思维,教师要尽快地从传统的角色中走出来,成为学生学习的参与者、促进者、帮助者和引导者。
传统的教学活动主要是教师向学生传递信息的单向过程,缺乏师生之间和学生之间的交流,学生很容易对教学活动产生厌倦和松懈。
在教学中,我们应该确立平等融洽的新型师生关系。
以前学生习惯于老师的“满堂灌”,对老师产生依赖心理,不主动积极思考问题,难以形成师生互动,不利于培养学生的自主学习能力。
长期以来,由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响,我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。
教师单方面只管把知识讲下来,却不管学生的接受效果如何。
新课程改革与教师思维方式的转变
新课程改革与教师思维方式的转变基础教育课程改革在继承传统精华的基础上，更加注重对人的全面培养。
无论课程目标的设置、课程内容的编排，还是学习方式的改变、评价体系的建立，都充分体现了对作为个体的人的尊重。
广大教师应努力改变传统的、与新课程不适应的思维方式，逐步形成新的思维方式以适应当前的课程改革和培养新型人才的需要。
一、传统思维方式的不适应性传统思维方式指导下的课程逻辑具有确定性、课程旨趣具有基础性、教学模式具有认同性，教学评价具有筛选性。
在这种课程思维方式指导下的教师教学思维方式也必然具有一定的“预成性”。
“预成性”思维方式从对对象的存在状态的观点来看，表现为实体性；从其对对象的运动状态的观点来看，表现为规律性；从其对事物之间或事物内部各要素之间的关系的观点来看，表现为线性；从其对发展的关注点来看，表现为结果性；从其采用的认识方法来看，表现为抽象性。
具体而言，传统思维方式指导下的教学表现出如下特征。
（一）先在的教学目标教学目标是教师对于教学活动所要达到的预期结果的反映。
它直接制约着教学活动的方向和水平，影响教学效果。
传统教学思维下，教师根据教学大纲的规定，在教学活动发生之前或教学情景之外就设定目标，教学仅仅是实现目标的手段和途径。
（二）固定的教学内容传统教学思维下，教学的内容是事先规定的，一般是固定不变的。
教师对教材的分析只关注教学大纲规定的教学重点、难点及考试要点；注重显性教材的运用，忽视隐性教材的挖掘和利用。
学生基本无权对教学内容进行选择、加工和改造，只有接受既定知识的义务。
（三）预选的教学方法教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。
在传统教学思维指导下，教学方法的设计主要考虑教师教的方法，对学生学的方法关注不多。
教学方法的选择仅仅是实现预期目标的途径而已。
（四）预成的教学情境传统的教学中，教师在一定的教学目标指引下，在教学活动开展之前首先设计教学情境，并在课堂教学中有步骤、有计划地进行。
基本不考虑课堂上可能的突发状况，或者根本不允许“意外”情况的发生。
新课程教师的四个转变
新课程教师的四个转变
本篇文章的题目是关于课程教师的四个转变的，对此我们可以发掘出以下四个
方面：1.教学视野转变；2.教学技能转变；3.管理思维转变；4.学术性转变。
首先，教学视野转变，教师必须从封闭的视野到开放的视野，要深刻理解学生
的学习特点，和学生相处采取合理化，能够真正把学生放到学习的核心位置；其次，教学技能转变，教师必须学会通过多种方式进行教学，在把握学生学习能力的基础上，能够从综合多种资源中挑选出最有效的形式来高效的传播知识，提升教学成绩；再次，管理思维转变，老师能够理解并合理的管理学生的学习状态，对学生的学习习惯有深入的研究，辅助学生发掘自己的学习方式，挖掘出学生的潜能；最后，学术性转变，老师必须提高自己的学术品位，自身的教学生物知识要有系统性，熟悉多种实验设计方法，不断吸取新知识，自身不断向上，以提升课堂教学质量。
以上就是对四个课程教师转变方面的阐述，可以看出，无论是管理思维变革，
还是教学态度及视野转变，课程教师的转变无处不在，也是教育工作的最重要的组成部分。
所以，教师应该课程教学中不断更新，以适应时代的发展。
教师课堂教学思维转变
教师课堂教学思维转变学生是每个教师最关注的对象，他们的学习成果是教师工作的衡量标准。
然而，在现今多样化、快速发展的教育环境中，传统的教学方法已经难以满足学生的需求。
因此，教师课堂教学思维的转变是必要的。
本文将分析和探讨教师课堂教学思维转变的重要性以及如何进行相关的改变。
一、认识学生了解学生的个体差异是进行课堂教学思维转变的第一步。
每个学生都有自己的学习方式、兴趣爱好和思维方式。
因此，了解学生的特点和需求对于教师来说至关重要。
通过观察和交流，教师可以更好地理解学生，为他们提供个性化的学习经验。
二、关注学生的兴趣和需求在进行课堂教学思维转变时，教师应该将学生的兴趣和需求放在首位。
通过了解学生的兴趣和需求，教师可以设计更有趣和具有挑战性的教学活动，从而激发学生的学习兴趣和动力。
三、引导学生主动学习传统的教学模式强调教师的主导地位，而在课堂教学思维转变中，教师应该更多地扮演引导者的角色。
教师应该鼓励学生主动参与到学习过程中，帮助他们发展自主学习的能力。
通过启发式提问、小组合作和实践活动等，学生可以更深入地理解和应用所学的知识。
四、促进学生批判思维能力传统的教学方法通常是单向的，注重传输知识。
然而，在当今信息时代，学生需要更多的批判思维能力来应对复杂的问题。
因此，教师应该鼓励学生进行批判性思考，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
五、培养合作学习氛围合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生的互动和交流。
在课堂教学思维转变中，教师应该创造一个支持合作学习的氛围。
通过小组合作、角色扮演和项目合作等活动，学生可以共同解决问题，培养团队合作和沟通能力。
六、运用新的教学技术现代技术的发展为教师课堂教学提供了更多的可能性。
通过利用电子白板、多媒体教学和在线学习平台等工具，教师可以提供更丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。
七、评价方式的转变评价是学生学习的重要组成部分，也是教师课堂教学思维转变的一部分。
在新课程标准要求下转换思维
在新课程标准要求下转换思维存在困难，下面是我遇到的一些困难一、时间和精力不足我们很多教师身受应试教育的毒害，对物理课程改革抱有浓厚的热情，但是他们对于新课标所倡导的教育理念知之甚少。
虽然拥有改革的勇气和强烈的求知欲创造欲，但是教学任务繁重，工作量大，往往带着两个班级的课并且兼着班主任工作，再加上领导安排的其他事情，整天忙的不亦乐乎，没有时间和精力去学习教育理论、学习新的教育方法。
纵然是上级部门对新课程进行一些培训，也是重理论讲解轻实践指导，往往听几场报告完事。
由于受客观条件的限制，不能全部走出去观摩，学习他人之长。
他们很难落实新课标精神，他们有勇气打破破旧的教学模式，但是破了以后怎样立，却又感到很迷茫。
二、盲目追求课改，在课改大潮中迷失自我“小组讨论”是老师们最为关注的热门话题，课堂教学因此迸发出许多亮点，但由于对合作学习的本质不够了解，产生了许多误区。
以为用小组学习的形式组织学习，就是合作学习；甚至认为，没有小组学习的课堂，就不是合作学习的课堂。
结果，小组学习变成了实施新课改的一种装饰。
我们的小组讨论往往是这种情景：首先是老师在讲台上激情满怀的一段开场白，然后出示板书或运用多媒体展示讨论题目，接着教师一声“分组讨论”，学生们要么前后位，要么三五几个随意地围在一起，七嘴八舌的议论起来。
数分钟后教师喊“停！”。
于是就有同学站起来交流答案，其他同学则时时配以有节奏的掌声。
课堂教学搞得可谓是轰轰烈烈，热火朝天。
课后同行评课大都给予“课堂气氛热烈，师生配合默契”等评语。
然而，置身于学生中间，常常发现学生合作学习中的这些现象，如许多学生虽然围在一起，口中念念有词，但更多的人却在翻阅资料。
交流的结果更是“标准”得不能再“标准”的答案。
更有甚者有个别学生聚在一起要么有说有笑，要么翻看课外书籍，再不然就是做些小动作。
三、以“讲”代“练”，以分为主目前对学校、教师的评价标准，仍然是以升学率，教学成绩为尺度，这就迫使学校加班补课，教师和学生都在超负荷工作、学习。
教师在课堂教学中需要建立的几种新思维
教师在课堂教学中需要建立的几种新思维随着新课程改革的全面实施，每个教师都将面临新标准、新内容、新目标等一系列的全新课题,那么如何才能做好新课改的教学工作呢?这就要求教师转变传统的教学理念,构建新的教学思路,下面我就新课改的背景下教师在课堂教学中需要建立的几种新思维谈谈自己的认识。
一、教师在课堂上要扮演新的角色。
传统教学观念一直认为教师就是每个学科的“知识权威” ,教师在课堂上所讲授的知识是毋庸置疑的。
新课改则要求教师在课堂教学中应该扮演教学的引导者、组织者、管理者和促进者的角色,在课堂教学中既要让学生自主探究,又不能放任自流,因此,教师要创设良好的教学情境,激发学习兴趣,引导学生主动发现问题、提出问题、解决问题并在此过程中做好学生的组织协调工作, 提高学生的积极性,促进学生智能的发展。
另外,还要指导学生为自己制订合理的学习目标和达到目标的有效途径;掌握适合自己的学习方法;养成良好的学习习惯;促进学生认知能力的发展。
教师也的确在过去的教学中发挥了十分重要的作用。
然而，以往的政治课教学强调“以教师为中心” ，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在“灌输式教学”占了主流，机械性的练习成了孩子们的“家常便饭” 。
学生能力发展片面，” 解题能力”逐步提高，但当遇到实际问题的解决时，常常会束手无策。
回过头来看自己传统的备课教案，发现教案很少考虑到学生的能力发展，只备教师的“教”，忽视备学生的“学” 一是忽视探究过程的展现和探究能力的培养。
二是忽视学生操作实践能力的培养。
三是忽视合作能力的培养。
要改变上述现状，作为一名政治教师，必须具备良好的政治素质和过硬的品格素质。
教师必须坚持坚定的社会主义政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，必须遵循社会主义道德，全心全意为学生服务，具有强烈的事业心和高度的社会责任感，特别是有献身我国教育事业的精神，在学习、生活、工作及处理同事之间，上下级之间，师生之间的关系中具体应表现出志存高远、胸怀宽广、无私谦逊、真诚正直、勤奋进取、探索创新、奋发向上等优良品格。
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在新课标下老师要想上好课必须转换自己的思维，我主要从以下几个方面入
手：
(一)由控制者转向“平等首席”
要改变长期以来教师的控制者角色，使之成为“平等首席’。即教师要放下
架子，真正走到学生中间，以一个平等对话者的姿态融入学生当中，参与谈论，
和学生一起寻找真理，成为学生学习过程中的学长和合作伙伴。
(二)由“授业者”转向参与者
传统教学理念下的教师，往往以“传道、授业、解惑”为己任，把学生当成
了“受道、受业、供惑”的被动求学者。这种单向的“传递和接受”式的文化教
育正是新课程所摒弃的。教师作为参与者，应该从如下方面体现自己的角色定位:
帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形
成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力;创设丰富的教学情境、
激发学生的学习动机、培养学习的兴趣、充分调动学生的学习积极性;给学生提
供各种便利、为学生服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
(三)由“知识的权威”转向组织者
组织者是指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者”、学生学习条
件的创造者。具体到每一节课，教师组织者角色应表现为:引发问题情景;同时，
在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料;在方式上组织学生的小
组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方
式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。
(四)由教学过程的指挥者转向教学过程的分享者
教学过程的分享者是指教师通过发动学生收集、展示信息来做课外信息的分
享者，通过创造条件促使学生成功进而来做学生成功的喜悦的分享者。首先，教
师要鼓励学生带着问题到互联网、书刊杂志、报纸、广播、电视等媒体中获取有
用的信息，然后通过师生交流，教师就可以更多地分享和欣赏到社会不同层面的
文化信息，并以此来充实自己;其次，在教学过程中，要多为学生的成功铺路架
桥，一旦学生取得了哪怕一点成绩，也要做出欣赏的表示，在分享学生成功的同
时，更要激发他们继续学习、探索的热情。