激发学生想象,提高学生说话能力
让学生想说、敢说、会说——浅谈学生“说”的能力培养
些简单的具有引导性的问题 ， ： 如 今天你玩 了什么游戏？游戏 的
规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样 的游戏 等 等。 让学生都有能力 回答 、 都敢 回答 、 都想 回答 ， 而达 到让学 生想 从
想用语 言来表现 自己，但一旦真正让他们说 了，又往往会语无伦 次， 言不达意。 因此在让学生想说 、 敢说 、 爱说之后 ， 更要避免“ 心欲 言而 口不 逮” 的情况 ， 让他们真正 “ 能说会道” 。 １巧定话题 。让学 生“ ． 爱说 ”就要使 练习的题 目具有趣味性。 ， 有些 教师在对学生进行说话训练时 ， 不管学生的实际情 况 ， 出的题 目不是太高深 、 就是 离学生的生活 太远了 ， 学生毫无感知 ， 而教师 却要求他们要把话说得很完美 。 这样一来 ， 不仅会减退学 生的积极 性 ，还会让他们对说话产生一种厌烦 的情绪 ，从而造成课堂上 的
小学生彳灰辅导
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经验交流
《 语文课程标 准》 的总 目标 中指出 ： 要培养学生具 有 日常 口语 交 际的基本能力 ， 在各种交 际活动中 ， 学会倾听 、 达与交流 ， 步 表 初 学 会文 明地进行人际沟通和社会交往 ， 发展合作精神 。 培养学生的
说 的 目的 。
宋代 大文豪苏轼有一句诗 ：才有 限而道无穷 ，心欲远而 口不 “
逮 。 ” 课 堂 教 学 中 也 会 碰 到 一 两 个 性 格 比较 外 向 的 学 生 ， 们 很 在 他
３教 师 示范 。 在 学 生 的 心 目中 ， 师 是 一 个 权 威 性 的 人 物 ， ． 教 教
如何提高学生的口语表达能力
如何提高学生的口语表达能力学生的口语表达能力对于提高他们的整体语言能力至关重要。
然而，口语表达能力的培养并非一蹴而就，需要有效的教学方法和实践。
本文将探讨一些提高学生口语表达能力的有效方法。
第一，创造积极的学习环境。
学习环境对于学生的口语表达能力发展起到至关重要的作用。
教师应该为学生创造一个积极、鼓励和尊重的环境。
这种环境能激发学生表达自己的愿望和信心，鼓励他们参与课堂讨论和演讲。
此外，教师还可以组织各种口语竞赛、角色扮演和小组讨论等活动，以激发学生的兴趣和参与度。
第二，多听多模仿。
学生在学习口语表达时，应多听多模仿。
他们可以通过聆听英语原声电影、英语广播和英语歌曲等来提高他们的口语表达能力。
同时，学生可以模仿和跟读英语材料，将所学的语言应用到实际生活中。
这种模仿的过程将有助于培养学生的语感和语调，并提高他们的语言表达能力。
第三，积极参与口语练习。
学生需要积极参与各种口语练习，如角色扮演、小组讨论和辩论等。
这些活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养他们的合作能力和思维能力。
教师可以设计各种情境，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，激发他们用英语进行交流的能力。
第四，提供实际的使用机会。
学生需要实践英语口语的机会来巩固和提高他们的口语表达能力。
教师可以组织参观活动、实地考察和实践项目等，让学生在真实的场景中运用所学的口语知识。
此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、英语辅导班和英语演讲比赛等，提供更广泛的英语交流平台。
第五，个性化教学。
每个学生的学习风格和学习节奏都不同，因此教师应针对学生的个体差异提供个性化的口语表达教学。
通过分析学生的语言水平、学习方式和学习需求，教师可以设计符合学生需求的教学活动和任务，帮助他们提高口语表达能力。
总之，提高学生的口语表达能力是需要长期积累和实践的过程。
通过创造积极的学习环境、多听多模仿、积极参与口语练习、提供实际使用机会以及个性化教学，可以有效地提高学生的口语表达能力。
如何提高低年级学生说话能力文论文
浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。
低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。
课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。
现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造生动语境，激发说话兴趣形象生动的事物是学生永远喜欢的。
创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。
抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。
化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。
“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。
“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。
我真想去捉一条回来。
”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。
二、联系生活素材，充实说话内容杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。
这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。
”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。
在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。
例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。
“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。
小学语文教学中如何培养学生的想象力刘玉仙
小学语文教学中如何培养学生的想象力刘玉仙发布时间：2021-08-18T06:37:20.367Z 来源：《中国科技人才》2021年第15期作者：刘玉仙[导读] 《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
毕节市七星关区放珠镇天桥小学 551700摘要：《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
关键词：小学语文；培养；想象力爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着世界，而且是知识进化的源泉。
”想象在小学教育活动中是学生顺利完成学习任务的重要心理品质，没有丰富的想象，就难以深刻领会教材，达不到预期教学效果。
根据小学生的身心特点，结合新课标人教版教材的特点，适当运用情境教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且对培养和发展学生的想象力和创新思维起到事半功倍的作用。
因此，在语文教学中，我创设各种情境，激发学生的想象力，发展学生的语言能力。
一、利用课文插图，启发想象低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。
我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。
例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
提高小学生说话能力之我见
提高小学生说话能力之我见摘要：当前的语文教学，不少教师受”功利主义”的影响，只注重发展、提高读写能力，而忽略或轻视听说能力；或者只注重于说话的方法指导，而不重视语言的积累、兴趣的激发、习惯的培养，最终无法有效地提高学生的说话能力。
有鉴于此，笔者不揣高低，就自己在学生说话能力提高方面所做的一些尝试以就教于同行。
关键词：语言激发兴趣说话能力一、注重积累，夯实学生的语言基础培养小学生的口语表达能力首先应注重词汇的积累，俗话说厚积薄发，只有学生掌握了较为丰富的词汇与熟语，才有可能较好地进行表达。
积累的途径主要有以下三个方面：1、立足书本，摘抄词句小学语文课文中所选文章大多用词浅近、语言优美，妙词佳句很多，如《桂林山水》、《鸟的天堂》等等。
我在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握基本知识，培养思想情感外，还要求学生在理解的基础上摘录一些妙词佳句，并能在理解含义的基础上进行造句与仿局、熟记和背诵。
2、课外阅读，拓宽视野引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累好词佳句。
我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句好词佳句，并要能理解意义、灵活运用。
每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。
3、留意生活，丰富语言社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传民间的谚语、对联、歇后语，还有出现公众场所的广告词、标牌语等，这些都是很好的学习内容。
我要求学生做有心人，时时记，处处学，平时注意观察，积累这些知识。
春节到了，我要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；梅雨季节，正是农忙时分，我让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动，从而使学生掌握了不少鲜活的语言。
二、激发兴趣，增进学生的说话欲望兴趣是最好的老师，是最大的动力，学生对话题有兴趣，交际的欲望就强，积极性就高。
中学语文教学应注重学生说话能力的培养
中学语文教学应注重学生说话能力的培养现代社会发展迅速，语言交流变得更加频繁。
尤其是在生活中，人们需要通过语言交流进行沟通、合作和交流。
语言交流是人与人之间互相了解、相互沟通的基础，精通语言表达能力是现代人必备的基本素质之一。
因此，注重学生说话能力的培养是现代教育的一个重要方向之一。
中学语文教学的主要目标是帮助学生掌握语言知识和技巧，以便真正能够有效地表达自己的思想和感情。
因此，教师应该注重培养学生的说话能力，在语文教学中注重口头表达，帮助学生提高自己的交际能力、表达能力和沟通能力。
首先，中学语文教学应该注重帮助学生构建正确的口语表达模式。
在日常生活中，人们会对不同程度的口语表达能力给予评价，因此，学生的口语表达应该具有标准化和规范化的要求。
教师应该通过讲解语音语调、语法构造、词汇运用和语言表达技巧的原则及方法，帮助学生掌握标准的口语表达模式，并通过大量练习和实践，使其能够熟练运用。
其次，中学语文教学应该注重激发学生的语言表达兴趣，培养学生良好的表达习惯。
口语表达需要一定的思维和表达能力，只有激发学生的表达兴趣，才能激发学生的表达潜力。
教师应该通过生动、有趣的课堂教学和多彩的活动方式，引导学生积极地参与语言表达，培养学生良好的表达习惯。
再次，中学语文教学应该注重提高学生的沟通能力。
随着社会的发展，人们之间的沟通交流越来越频繁，因此，中学教育应该注重培养学生的沟通能力。
教师应该通过创设积极、开放的课堂环境，让学生充分发挥想象力和创造力，提高沟通交流的能力，使学生在实际沟通中更加自信、自如。
最后，中学语文教学应该注重实践，在实践中提高学生的口语表达能力。
语文教育是一种实践教育，口语表达能力也是需要在实践中不断提高的。
教师应该将课程贯穿实践，创设一系列的语言实践环节，通过模拟口语交流、广播播音、话剧表演等多种活动，帮助学生提高语言表达能力。
综上所述，中学语文教学应该注重学生说话能力的培养，通过正确的口语表达模式、激发学生的表达兴趣、提高沟通能力和实践中持续提高学生的口语表达能力，使学生在未来的生活和工作中具备更加优越的口语表达能力，更加自信地面对未来的挑战。
小学低年级口语交际能力训练五法
小学低年级口语交际能力训练五法一、通过扩词、造句训练说话能力如在教学音节“yu”，可让学生根据不同的声调组词、造句，“鱼”“雨”“玉”等都是学生有话可说的内容，教师可适时地加以引导，进行语言训练。
如：在教学形声字“描、瞄、喵、猫、锚”时，可以先让学生组词，再以所造之词造句，借以训练学生的表达能力。
教师先示例：“描”是提手旁，它与手有关，组词“描红”，造句“小朋友正在描红。
”其他几个字由学生根据范例来完成。
这样的训练，既有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
二、借助课文插图，让学生发挥想象，训练说话课本插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
苏教版低年级的小语教材图文并茂、新颖活泼，每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能激发学生观察、思考和说话的兴趣。
如教学《小池塘》这一课时，指导学生观察交流：还有谁倒映在池塘里？像什么？学生怎么想就怎么说，以此激发他们的想象力，有效地实施口语交际的训练。
三、凭借课文内容，在表演中进行说话训练孩子大多天生具有表演欲望，尤其是低年级学生更是非常喜爱表演，我们可以让学生把课文内容演出来，在表演过程中，学生的口语表达能力自然得以提高。
如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在熟悉课文内容的基础上，我让一部分同学演蚂蚁，一部分同学演蝈蝈，学生表演得很投入。
孩子们天真稚气的语言配上惟妙惟肖的动作，把蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天截然不同的表现表演得淋漓尽致。
通过表演不但巩固了课文内容，更重要的是，学生在演出的过程中，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。
四、续编课文，延伸说话内容学生的潜能是我们无法估量的，教师不应该设置条条框框，限制他们的创造力。
《青蛙看海》这篇课文写到“啊！大海就展现在他们面前。
”文章戛然而止，给读者留下了回味的余地。
每次读到这里，总忍不住浮想联翩：大海上会有些什么奇妙的景观呢？小小的青蛙看到那些美妙的景象又会如何感慨万千呢？在教学中，我启发学生展开合理想象，把自己当成那只天真可爱的小青蛙，对老师和同学讲述自己所可能见到的想到的东西。
初中语文教学如何培养学生的说话能力
初中语文教学如何培养学生的说话能力说话是人们在日常生活、学习和工作时互相交流的必要，是学生必须具备的语文能力。
因此，我们在教学中必须认认真真、扎扎实实地培养学生的说话能力。
那么，怎样在初中语文教学中培养学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：一、激发兴趣，让学生想说托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”教师要巧妙设置语言环境，激发学生说的兴趣，让学生想说、主动说，如在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方忡永有天赋，是个奇才，但“泯然众人”，原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，学生个个都想说、愿说。
二、营造氛围，让学生敢说学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。
针对这种情况，为帮助学生克服心理障碍、树立信心、鼓起勇气，我们必须营造氛围，让学生敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。
对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。
有一次，一名学生在谈他解出了一道趣味题后的兴奋心情时，显得非常激动，但词不达意，手舞足蹈地比划着，为及时启发和引导其将内心的兴奋及甜美之情表达清楚，我马上表扬他发言积极，说得生动，还能用手势帮助表达非常好，大家要向他学习，这样调动了他说话的兴趣。
比如，在讲《背影》一课，为了让学生认识到这篇文章如何感人这一点，我告诉学生们，文章正是由于作者写出了父子之间的真情才使读者与作者产生共鸣，才会给人留下深刻的印象。
朱自清写的是自己最熟悉的人——他的父亲，这也是本文感人的重要因素，师生分析完课文，当堂课我就找学生做口语练习，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，关键的一点就是要抓住人或事物的特征，这时，教室里异常的静，他们都在构思，我叫了一位男同学，只见他不敢抬头，满脸通红，我是这样引导他的：“你觉得你最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。
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激发学生想象，提高学生说话能力
摘要：小学阶段是训练学生想象力的极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。
“想象力比知识更为主要”，学生只有拥有较强的想象能力才能写出更好的文章，才能更深入地理解课文内容，才能更好地享受生活。
在日常教学中，教师要多方面地引导学生想象和联想，这样才能提升学生的口头表达能力。
以小学三年级语文教学为基础，探讨在语文教学中如何通过大量的想象练习来提升学生的说话能力。
关键词：想象；说话能力；小学语文
爱因斯坦说：“想象力比知识更为主要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。
”由此可见，想象力对于小学生学习语文有着十分重要的作用。
在进行语文教学时，教师如果一味照本宣科，学生提交出来的成绩也就只能是“之乎者也”了，为此教师应在课堂上采取各种方法激发学生的想象力，并引导学生将想象的东西表达出来，从而提升学生的口语表达能力。
一、讲趣味故事，让学生通过想象编写结尾
教师在讲每一篇课文的时候，都可以结合课文内容给学生讲一些趣味的故事，故事一定要吸引人，能够让学生产生各种联想，然后故意将故事的结尾掐断，让学生自己去想象接下来要发生的事情，从而引导学生在独立想象过程中更好地对故事进行思考，同时教师应积极引导学生将自己想象的内容用语言表达出来，从而与全班学生共同分享。
比如，在讲授《徐悲鸿励志学画》这篇文章时，教师为了让学生更好地发挥想象力，在上课前没有直接让学生朗读课文，而是先将这个故事简单跟学生讲了一遍，教师很详细地将徐悲鸿学画的艰辛和学画过程中所受到的各种歧视讲述出来，最后讲到徐悲鸿画完毕业作品受到
人们的赞叹之后，连那位嘲笑他的外国人都主动过来承认错误，并说“有眼不识泰山”，学生听得很带劲，最后教师询问道：“如果你是徐悲鸿，下面你会说什么？”教师给学生创设了这样一个趣味的问题让学生进行思考，由于学生已经深受故事感染，因此，回答起来也非常投入，有同学说道：“不用客气，当时我确实实力不行，你教育得对。
”“我还要感谢你呢，你说的那番话给了我很大的刺激和鼓励，也正是这些话让我更加努力，才取得现在的成绩。
”学生纷纷想象着徐悲鸿应该说的话，课堂气氛十分活跃。
二、挂悬念图片，让学生通过探讨猜测含义
对于很多小学生来说，图画的作用远远要比文字的作用高出很多，很多学生在看图片时能更加专注。
因此，教师在实践教学的过程中，应将一些趣味性强、悬念性大的图片展示给学生看，让学生通过观察图片猜测其中的含义，并引导学生通过探讨的方式与其他同学共享，从而在猜测含义中提升学生的说话能力。
比如，在讲授《虎门销烟》这篇课文时，教师专门将课文中的第一幅插图投在投影仪上，然后向学生提问：“大家看看投影仪上的这个图片，猜猜画面中画的是什么？”学生对着这幅画看了好久，一时不知道如何进行表述，教师引导道：“大家仔细看看，发挥想象大胆地说。
”于是有学生大胆猜道：“画面上的人有长辫子，妈妈说长辫子是清代的人。
”教师向他跷起了大拇指，其他同学备受感染，也纷纷猜测：“有人在搬箱子，有人在锄东西，他们好像在干活。
”有学生补充道：“周围好像都是烟，应该是着火了。
”这时教师发现大家想法有点偏，于是说道：“箱子里装的是鸦片。
”这时学生眼前一亮：“鴉片战争，我看过这个电影。
”其他同学也纷纷表示赞同，于是有学生说：“这应该是销烟的一个场景，清代官兵拿着铁锨将鸦片倒入火中进行销毁。
”学生讨论得非常投入，在探讨中学生展开了想象的翅膀，同时也提升了自己的口语表达能力。
三、品优美句子，让学生通过理解表达想法
每篇小学语文课文中的句子都写得十分优美，且都能激发学生的想象力，因此，教师在引导学生进行课文学习时，可以带着学生一起品读这些优美的文字，在品读过程中引导学生通过思考和想象更好地对语句进行理解，让学生在想象中欣赏语句，在语句交流中提升自身说话能力。
比如，在讲授《田园诗情》这篇课文时，当教师讲到课文第二段（极目远眺，碧绿如丝绒般的在草原上……），教师为了让学生更好的理解这一段内容，采用逐句欣赏语段的方式进行讲解，教师：“大家想一下，极目远望是什么意思，有没有其他的成语能替代，为什么要采用极目远望。
”学生：“……”教师：“大家仔细看看全文，描述风景的词语还有哪些？”学生：“碧绿如丝、绿意盎然、鲜艳的郁金香。
”教师：“非常好，大家结合这些词语想象一下草原是什么样子的？”学生：“一望无际、绿色的海洋、五彩缤纷。
”教师：“非常好，那么大家猜一下极目远眺的含义。
”学生：“应该是一眼望不来的意思，极目表示用尽全部的力量去看，仍看不过来，形容非常广阔。
”教师表示赞同。
如此，学生展开了想象，理解了词语，也训练了说话，一举多得。
总之，在进行小学语文教学时，教师要想更好地提升学生的口语表达能力，仅靠盲目地练习是不行的，教师必须结合学生和教材的实际情况，给学生创设一定的条件，让学生在充分发挥想象力的同时，能更好地对问题进行思考，并在教师的引导下与其他同学进行探讨。
有了之前想象内容的基础，生生、师生之间的沟通将变得更加简单，学生的口语表达能力也会在不知不觉中慢慢提升。
参考文献：
[1]冯会杰.谈小学语文习作中学生想象能力的培养[J].学周刊，2016（36）：179-180.
[2]刘建娟.小学语文作文教学中学生想象能力培养途径探索[J].中国校外教育，2016（11）：142.
编辑王团兰
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