乡土地理课程资源在校本课程中开发与利用
浅谈地理课程资源开发与利用
浅谈地理课程资源开发与利用摘要：地理课程改革在本质上意味着地理课程权利的重新分配，意味着地理课程资源的开发和重组。
地理课程资源的开发和利用是学校发展的重要前提，也是保障地理新课程实施的基本条件。
地理教师在地理课程资源的开发和利用中起着主导与决定性的作用。
地理教师开发课程资源的方式和途径有：教材资源、师生互动中生成的资源、生活资源、地理教师资源、校本资源、多媒体技术和网络资源等。
关键词：地理课程资源开发与利用方式和途径引言在传统的地理教学模式中，教师讲，学生听，教学方式单一，学生学习被动。
地理课程资源开发利用仅仅是地理教材、参考书、练习册、地图册的利用。
新课程改革中倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。
在教学中，学生应处于教与学的主体地位，学生的学习不再是被动的、单一的，而应该是积极的、主动的、合作的研究性学习，让学生从社会中选择和确定研究专题，主动获取地理知识，应用地理知识，解决地理学习中的问题。
新课程改革要求地理学习要特别注重过程和方法。
因此，在地理课程实施中，地理教师应充分利用学校和社会现有条件开发切合学生实际的地理课程资源。
地理课程资源的开发与利用是寻找一切能进入地理课程编制过程中的资源及能进入课程的资源。
地理课程资源的开发对于课程目标的实现、地理课程改革的顺利进行、地理课程实施的广度与深度具有重要意义。
1 地理课程资源概述1.1地理课程资源的含义根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造精神和物质财富的各种客观存在和存在物。
与此相应，地理课程资源是指形成课程的因素来源以及实施课程的必要和直接的条件，它包括直接决定地理课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及社会对于环境的认识与支持状况等因素。
[1]现实中的许多地理课程资源往往包含着地理课程的要素来源，也包含着地理课程实施的条件，如：图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源。
1.2地理课程资源的分类在地理课程实施的过程中，地理课程资源的范围是很广的。
乡土地理课程资源的开发与利用
中学课程资源第5期2017年版《普通高中地理课程标准》中提出：鼓励地方和学校结合当地的实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生的兴趣和个性发展的需要。
课程资源是课程实施的基础，对我国的基础教育有着重要影响。
随着我国基础教育改革的逐步深化，乡土课程资源在教育事业中的地位也随之升高。
为了适应新课程发展的需要，地理教师应重视这项工作，以生活为基础，以地理学科体系为支架，充分挖掘身边的地理事物，使乡土资源与地理知识交相呼应，最终达到新课程标准的要求。
当前乡土地理课程资源开发成果甚少，效果欠佳，所以教师更应该对乡土地理课程资源的开发进行探析。
一、乡土地理课程资源概述乡土资源就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，可以将其总结为一个区域在长久的社会进步与历史发展的过程中所积累的自然财富与社会财富。
课程资源是指供给课程活动、满足课程活动的一切。
由此得知，乡土地理课程资源是指乡土课程资源中对地理课程具有创造性价值的内容。
二、开发乡土地理课程资源的意义基础课程越来越难以满足学生个性发展的需求，因此，乡土课程就成为地理学科新的探究方向。
乡土地理课程资源能展现出区域的自然特色和社会特色，弥补基础课程过于普通的缺点，同时能够达到展示地方独特风采和实现个性教育的目的。
地理教师应当明确这项工作的意义。
1.有助于地理教材的建设目前，我国基础教育阶段所使用的地理教材主要有人教版、湘教版和中图版。
各种版本教材中所设的自学窗、案例分析、自主活动仅能体现特定地区的特点，对于全国大多数学生来说比较陌生，学生对内容的理解也相对困难。
地理乡土教材是地理教学中很重要的工具，既有助于增加地理教材的版本，使全国地理教师在教学时有更多的借鉴资源，又有助于地理教材适应本区域的教学，使学生能轻松地理解教学内容。
各地区可依照自身情况，或编写整本地理乡土教材，或以现存某种版本的地理教材为主体，对其中的活动、案例进行修改，使其成为具有区域特色的地理教材。
初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用
利 用 校 内外
切 可 利 用 的 资源
的 乡土 课程 资源变成 学 生学 习 的 新 负担
．
。
乡土 课 程 资源 主 要 是 指学 校 所 在 社 区 ( 围 内)
习俗
、
一
般是 本 县 范
、
特 色性 原 则
，
。
历 《 史与 社 会》 乡土 课 程 资 源 具 有 很
，
自然和 文 化 生态 方 面 的 资源 传 统 文化
一
自己 社 区 在 乡镇 版 社区图 图 中 的 位置 自 己 乡镇 在 县 市 区 中 的 位 置 第 三 单 元 方 水土养 方 人 教 学 中 可 以 引导学 生 探 究家 乡的 地 形
明 确 自己 家 在 社 区 中 的 位 置
、 ”
一
等方法
，
撰写
，
。
最后
篇介 绍 家 乡的报 告 做 好 乡土 资 源 校 本 课 程 教材 的 编 写 工 作
，
，
保持
种 历 史 唯物 观 辩 证 观 和 严 谨 的学 习 观
，
学 会从
如七年
育 的 实施
教 师 在 教 学 中 充 分 利 用 教 材 中 的 活动 与 探 究
，
材 料 中分 析 历 史 现 象 和 历 史事 实 级上册 第
能力
。
得 出历 史规 律
。
能 使 学 生 感 受 历 史和 现 实 的 密 切 联 系
、
，
包括 乡土地 理
。
民风
强 的地域性特 点
因 此 在 开 发 利 用 中要 因 地 制 宜
、
体现 出
历 史人 物
、
生 产和 生 活经 验 等
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
2．本校是课程改革实验校。
要求每位教师以研究来带动教育改革。
为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。
本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。
学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。
本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。
调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。
教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。
以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。
同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。
乡土课程资源的开发与利用(黄凯)
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例政治与行政学院学科教学（思政）黄凯 2015010026摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪，是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。
近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。
本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。
关键词：乡土课程资源政治课邵阳地区乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。
18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。
后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。
用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。
有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。
费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。
中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。
一、乡土课程资源的概念乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。
而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。
关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。
利用乡土资源开发美育校本课程的探索——以山东省曲阜市为例
-032-2021年第37期（总第289期）摘 要：《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求统筹整合社会资源，不断完善美育课程与教材体系。
如何利用身边具有深厚文化内涵和艺术审美价值的乡土资源，是每一位教育工作者需要思考的问题。
在美育校本课程开发过程中引入乡土资源，是传承地方文化、拓展美育的双赢措施。
利用乡土资源不仅能为学生提供最直观的生活素材，还能丰富美育的内容。
文章在详细分析山东省曲阜市乡土资源利用现状和前景的基础上，结合课堂实践案例，阐述了在美育校本课程开发实践中挖掘乡土资源的意义，并提出了以乡土文化资源构建乡土美育课程的方法，为校本课程开发提供参考。
关键词：乡土资源；美育；校本课程；整合中图分类号：G633.955文献标识码：A韦同禄（山东省曲阜市吴村镇郭店小学，山东 济宁 273100）引 言乡土资源的开发与利用对学校教育具有重大意义，它既有利于当地学校因地制宜地利用乡土资源，挖掘、整合乡土文化，也有利于弥补校本课程资源匮乏的劣势，实现校本课程体系多元化。
因此，充分挖掘和整合利用本地区周边现有乡土课程资源，是推进美育课程建设的重要举措，也是促进学生全面发展的重要手段。
曲阜是儒家学派创始人——孔子的故乡，是国务院首批公布的24个历史文化名城之一，拥有历史悠久且丰富的乡土课程资源。
一、悠久的历史文化为乡土美育校本课程提供了丰富的课程资源（一）独具特色的历史文化资源曲阜，是孔子的故乡、儒家文化的重要发祥地，被世人尊称为“东方圣城”，具有悠久的历史，文化底蕴厚重。
古代传说的三皇五帝，有四人在此留下活动的踪迹。
在漫长的封建时代，受到皇帝赐封的圣人共有六位，有四位出生在曲阜，还有一位的封地在曲阜。
（二）珍贵的历史古建筑遗迹曲阜三孔古建筑以其悠久的历史、雄伟的气势、深厚的文化积淀、丰富的文物资源和极高的科学艺术价值闻名于世，是中国三大古建筑群之一，在中国历史古建筑中的地位举足轻重，也是世界文化遗产。
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用地理教育是培养学生地理核心素养的重要途径，而乡土地理作为地理教育中的重要内容之一，在学生地理核心素养的培养中具有重要的作用。
针对乡土地理课程资源的开发与利用，是当前地理教育工作中亟待解决的问题之一。
本文将围绕基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用展开探讨。
一、乡土地理课程资源的开发乡土地理是地理学科的重要内容，也是具有深厚乡土情怀的一门学科。
在乡土地理课程资源的开发中，首先需要结合地理核心素养的培养目标，明确课程的定位和目标。
应该充分挖掘当地的地理资源，包括自然地理和人文地理两方面的资源，比如地形、气候、植被、农田、村落、文化遗产等，使其成为课程资源的重要组成部分。
在乡土地理课程资源开发中，还要注重创新和实践。
可以通过开展实地考察、采集地理数据、制作地理实景模型等形式，激发学生学习兴趣，提高他们的地理认知能力和实践能力。
还可以通过地理科普知识的宣传和推广活动，深入挖掘乡土地理资源的价值，充分展示地方的魅力和特色，提升学生对乡土地理的认识和了解。
在乡土地理课程资源的利用中，应该注重资源的整合和开发。
首先应该注重课程资源的整合和梳理，将各种地理资源有机地融合到课程中，形成系统完整的乡土地理课程资源体系。
还要注重课程资源的优化和提升，不断完善课程资源的内容和形式，使其更加符合学生的学习需求和实际情况。
乡土地理课程资源的利用还需要注重多种教学手段的运用。
通过多媒体教学、实地教学、互联网教学等形式，让学生全方位地了解乡土地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
还可以通过学生参与式教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习激情，培养他们的合作精神和实践能力。
在乡土地理课程资源的创新中，应该注重地方特色的发掘和利用。
地理教育要符合学生的实际需求和地方特色，因此在乡土地理课程资源的开发和利用中，应该充分反映当地的地理特点和文化特色，使其成为地理教育的亮点和特色。
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究
-045-2023年第12期（总第352期）课堂作用，使学生在分析案例的过程中加深对知识的理解和掌握［3］。
例如，在教学部编版地理八年级“地形和地势”这一单元时，教师如果只是进行口头表述与平面展示，就难以让学生全面了解地形地貌的特征和人文地理等有关内容。
对此，教师可充分运用乡土地理课程资源，以南通市为案例展开教学。
该地区在我国东南沿海，东濒黄海，南临长江，位于长江三角洲冲积平原上，地势低平，地处第三级阶梯。
这样便可将地理教学的难点简化，使学生更好地理解知识。
（二）激发学生的求学热情，提高其学习积极性有效利用乡土地理课程资源，可以激发学生学习地理知识的热情，使学生积极参与学习活动，更好地掌握所学知识。
比如，在教学部编版地理八年级“地形变化”这一单元时，教师可以借助乡土地理资源设计问题引入新知识：“在过去的十年里，你注意到身边的山有什么变化吗？是变高了还是变低了？”学生大多都回答不出来，但对此产生了求知欲和探索欲。
教师再问：“为什么课本上说地形在变化？”这样，教师就能很好地吸引学生的注意力，使学生能够全身心投入课堂，主动探索知识内容。
（三）发散学生的思维，培养其综合能力在初中地理课堂教学中，教师有效利用乡土地理课程资源，既能为地理教学创造良好的环境，丰富教学资源，又能让学生从地理课堂走到校外进行学习实践，从而培养其综合能力。
比如，在教学部编版地理七年级“环境污染”这一单元时，教师可以利用假期组织学生进行实地调查，并提问：“同学们，我们的生活中有什么环境污染因素？当你看到环境被污染时，你是怎么想的？”这样可以启发学生思考。
学生根据调查并结合书本知识可得出结论：部分工厂废渣废气乱排放，一些城市居民生活废水无序排放，而相关污染治理技术滞后，城市环境受到污染。
教师还可以组织学生分组讨论城市可持续发展的有效措施。
学生经过思考可提出方案：充分转变发展观念，以旅游为重点，以旅游带动贸易，找到城市发展的支点；在污水处理方面，要适当增加资金投入，及时更新污水处理技术，确保污水达标排放。
乡土地理资源在地理教学中的应用
乡土地理资源在地理教学中的应用地理学是一门研究地球表面自然现象和人文现象的学科，它涉及到各种复杂的自然要素和人文要素。
对于学生来说，理解和掌握地理知识并不容易。
因此，利用乡土地理资源进行地理教学，不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以培养学生对家乡的热爱和责任感。
乡土地理资源是学生日常生活中可以感受到的，将其引入地理教学中，可以帮助学生将抽象的地理理论知识与实际生活起来，从而更好地理解地理知识。
例如，通过引导学生观察家乡的气候、地形、土壤等自然要素，可以使学生更深入地理解地理环境对农业生产的影响。
乡土地理资源具有亲近性和可及性，利用这些资源进行地理教学，可以培养学生的实践能力和探索精神。
例如，通过组织学生进行野外考察，观察家乡周围的地形地貌、植被分布等，可以提高学生的观察能力和实践能力。
通过利用乡土地理资源进行地理教学，可以培养学生的乡土情感和社会责任感。
学生通过了解家乡的自然环境和人文环境，可以更加珍惜和保护家乡的环境和资源，从而为家乡的发展做出贡献。
教师可以通过实地考察、文献调研等方式，发掘家乡的地理资源，并将其引入地理教学中。
例如，教师可以引导学生观察家乡的河流、湖泊等水文资源，了解家乡的水文环境对农业、渔业、旅游业等方面的影响。
多媒体技术可以将乡土地理资源生动形象地展示出来，帮助学生更好地理解地理知识。
例如，教师可以利用图片、视频等多媒体手段，展示家乡的地形地貌、植被分布等自然现象和人文景观，帮助学生更好地了解家乡的环境和资源。
组织实践活动，加深学生对乡土地理资源的认识教师可以组织学生进行实践活动，例如野外考察、环境监测等，让学生亲身体验地理知识在实际生活中的应用。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以培养学生的实践能力和探索精神。
乡土地理资源在地理教学中具有重要的作用。
通过利用乡土地理资源，可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的实践能力和探索精神，同时还可以培养他们对家乡的热爱和责任感。
《初中乡土地理课程资源的开发与利用研究》课题开题报告.doc
《初中乡土地理课程资源的开发与利用研究》课题开题报告二、开题报告（题目、内容、操作、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右）。
提到课程资源，多数人会想到教材、大纲、教参、练习册，就是身在一线的教师，我们大多数人也这么认为，把课程内容、来源当做课程资源的主要部分甚至唯一的课程资源，随着新课程改革的提出，这种陈旧的课程资源观显然是片面的，新课程改革已把课程资源作为一个核心概念提出来，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。
在我国虽然也有很多人在研究课程资源，但成熟的研究成果并不多见，这与我们一线教师的思想观念脱不了干系，他们大多数人认为课程资源的研究者应该是专业技术人员，校长或学术人员，其实不然，我们一线教师每天都和学生打交道，我们知道他们的喜好，我们才最有发言权。
所以应该倡导一线教师自主开发利用课程资源，建立一套完善的开发课程资源体系。
现在课程资源开发与利用还是一个新课题，但是一个越来越受到重视的课题，合理开发和利用课程资源是课程改革顺利迗到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并对教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。
但是就目前对课程资源的研究现状看，认识不够，缺乏深入的研究，大多数研究都集中在经济较发迗地区的城镇学校，对农村课程资源的开发和利用基本上处于一片空白。
事实上，不论是乡村还是城市，都有丰富的教育教学资源，城市学校的硬件配置高，资源搜集更加便捷，更加丰富，而农村学校有得天独厚的自然资源，有取之不尽的地方人文、社会资源，还有教师、学生身上潜在的民风、民情、民俗优势。
充分开发利用这些以乡村文化为载体的具有本土特色的课程资源，使教育向民间、向地方开放，促进乡村学校的特色化、个性化建设，无疑是当前乡村教育改革发展的突破口。
针对目前存在的问题，我们选择了课程资源的开发和利用这个课题进行了一系列的研究，希望通过这个研究能找到解决这个问题的措施，推动课程改革的顺利开展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
乡土地理课程资源在校本课程中开发与利用作者：赵谦
来源：《科学导报·学术》2018年第28期
摘要：新时期，随着新课改的不断推进，我国的教育水平不断提高。
乡土地理课程资源在初中地理教学实践中取得了显著的教学成果，不断受到教育者的广泛关注。
为了更好的促进初中地理教学质量，激发学生的学习积极性和兴趣，从实际生活出发，利用乡土地理课程資源具有重要意义，本文主要探讨乡土地理课程资源开发与利用。
关键词：课程资源；乡土地理；开发与利用
充分发挥地方、学校和教师乃至学生的主体作用，从各地实际情况出发，进行乡土地理课程资源开发、利用，在此过程中开展乡土地理课外活动，引导学生探究学习，对于激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学质量，增强地理教学活力，都具有重要的意义。
那么，怎样开发乡土地理课程资源并且有机地把这些资源运用到教学中去呢？以下是笔者在这方面的一些体会：
1.开展乡土地理课程资源必要性
我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境等诸多因素存在很大差异。
地理教学在统一教材模式中，无法体现地方特色，实现因材施教。
不可否认的是现用地理教材往往与乡村实际、学生生活世界有着一定的距离。
受传统应试教育影响，死记硬背的学习方法空洞、单调，往往让乡村学生对地理课堂产生枯燥的感觉，失去了学习地理的兴趣，往往行成喜欢地理知识不喜欢地理课的现象。
许多学生由此对地理课产生厌学、怕学、难学的思想。
要改变这种现状，提高地理课程的有效性，必需认真关注乡村地理课程资源的开发与利用，整合地理资源，让地理课程资源的开发为乡村地理教育带来源泉与活力。
2.乡土地理课程资源的内涵与外延
乡土地理课程资源的内涵和外延是非常丰富的，学校在开发校本课程时，可以利用的课程资源是非常多的，通常情况可分为校内资源和校外资源。
校内课程资源包括各种馆室、信息中心、学校网站、景点绿地、宿舍、球场、礼堂；包括反映学校文化的各种无形的资源，如校内校容校貌、校纪校风、人文资源等；包括具有不同知识背景、爱好、特长的学生和教职工；也包括传统的教育资源，主要是指学科课程的教材，教参、教辅和练习册。
校外课程资源包括了校外各种指导地方课程的力量，企事业单位和党政机关，其他有形和无形资源。
校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，为转变教育教学方式，适应地方课程开放性、实践性教学提供有力的支持和保障。
本文主要谈的是校外课程资源开发与利用。
3.对地理课程资源开发和利用是教师、学生共同的需求
在很大程度上，地理教师的素质状况决定着地理课程资源的识别范围、开发利用程度和发挥效益的水平。
实现地理教育功能，有赖于广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性利用。
因此，这就要求教师要热爱这项工作，必须下工夫长期积累材料，首先要先熟悉地理课程标准，还要学习先进的地理课程资源开发的理论。
当然，乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要做生活的有心人，善于发现，善于思考，善于总结。
要对于我们所生活的某个地区的地理环境，工农业生产现状以及交通资源等情况进行调查。
而且要尽可能的掌握各地的地理发展情况，准备第一手的资料，并且紧跟时代；再者，老师要作好备课工作，深入钻研教材，并且思考当地哪些材料与本课内容相关，如何能够巧妙地把乡土材料与课本内容结合起来，要达到哪些教学目标等，并且想方设法调动起学生主动参与的积极性，教给学生基本的地理观察知识以及社会、野外调查应该注意到的问题和解决问题的简单方法。
4.整合乡土资源，构建乡土校本课程
为了落实我校课改的要求，积极开发乡土校本课程。
对于开发校外课程资源具体的方法，可采取如下方法：一是审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种地方课程素材；二是开展社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展方向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；三是鉴别和利用校外地方课程资源，包括自然与人文环境、农村、工厂、企事业单位等资源，使之成为学生学习和发展的财富；四是开发和利用地方课程实施的各种条件，包括图书馆、科技馆、展览馆、博物馆、青少年活动中心等的合理建设。
5.结合乡土材料，激活课堂教学
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。
但是，不同的地理事物是可以类比的。
充分利用客观存在于学生周围的并且为学生所熟知的乡土地理材料，能帮助学生理解所学的地理知识。
如在讲到“夏季陆地气温高，海洋气温低”时，学生一时不能理解，笔者就以同学们到河里游泳为例：夏天下到河水里感到很凉，上岸后躺在沙子上，感到很暖和，进而指明沙子代表“陆地”，河水代表“海洋”，因为同学们夏季大多到河里游过泳，有亲身感受，很快就理解了这一知识点。
6.开展乡土地理课外活动，引导学生探究学习
新课程标准的基本理念之三是“重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、考察、实验、调查和专题研究等实践活动”。
在内容标准中，有很多标准和活动建议主要基于对乡土地理的研究。
教师可根据教材的安排有计划安排学生社会调查，
例如讲授气候，就要求他们对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录，包括温度、降水。
对一年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。
那么通过一段时间的实际调查，大家对于我国气候的基本特点就会有很深刻的认识。
在适当的情况下也可以组织学生进行集体户外考察；再如学习工业生产活动时，难点在于对概念的理解。
因此，可以组织学生去长寿区当地化工厂进行调查，不仅锻炼了同学们的实践能力，而且增强了对理论知识的理解；同时又加深学生对家乡经济的了解，从而激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感。
参考文献：
[1]庄秀馨.地理教学中的“家乡味”[J].中学教学参考.2014（13）
[2]张蕾.高中地理教学中乡土地理案例的运用——以“工业的区位选择”为例[J].中学地理教学参考.2011（04）
[3]叶玲燕.乡土地理纳入地理课程资源初探[J].地理教育.2010（04）
[4]曾东权.乡土地理课程资源开发与利用研究[J].才智.2009（36）
（作者单位：重庆市长寿川维中学）。