以实用为导向
简述实用主义教育学的主要观点
简述实用主义教育学的主要观点引言：实用主义教育学是一种以实用为导向的教育理论，强调培养学生的实际能力和应用技能，以适应现实生活中的需求。
本文将简述实用主义教育学的主要观点，包括强调实践与经验、强调学以致用、强调学生的主体性和强调社会适应能力。
一、强调实践与经验实用主义教育学认为，学生应该通过实践和经验来获取知识和技能。
学校应该为学生提供实际的学习环境和机会，使他们能够亲身参与到真实世界中的活动中，通过实践来掌握知识和技能。
只有在实际操作中，学生才能真正理解和应用所学知识，培养实际能力和应用技能。
二、强调学以致用实用主义教育学强调学习应该有实际应用的目标和意义。
学生的学习应该与实际生活和工作密切相关，能够解决问题和应对挑战。
教育的目标应该是培养学生解决实际问题的能力，而不仅仅是掌握理论知识。
学校应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在实践中能够运用所学知识。
三、强调学生的主体性实用主义教育学认为，学生应该成为学习的主体，积极参与学习过程，并发挥自己的主观能动性。
学校应该创造良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师应该以学生为中心，注重培养学生的创造力和批判性思维，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
四、强调社会适应能力实用主义教育学强调培养学生的社会适应能力，使他们能够适应现实社会的需求和变化。
学校应该注重培养学生的人际交往能力、沟通能力和合作能力，使他们能够与他人合作、解决问题和应对挑战。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力，使他们能够在社会中做出积极的贡献。
结论：实用主义教育学的主要观点包括强调实践与经验、强调学以致用、强调学生的主体性和强调社会适应能力。
这些观点强调了学生的实际能力和应用技能的培养，使学生能够在实践中运用所学知识，解决实际问题，并适应社会的需求和变化。
实用主义教育学的理念对于教育实践具有重要的指导意义，能够培养出具有实际能力、创造力和适应能力的学生，为社会的发展做出贡献。
实用主义教育学
实用主义教育学实用主义教育学是一种以实践为导向，注重学生实际操作和应用能力培养的教育理念。
实用主义教育学强调教育目的在于培养学生的实际技能和知识，使他们能够胜任工作和生活中的各种实际需求。
本文将从实用主义教育学的定义、历史背景，教育内容、传递方式以及优缺点等方面进行探讨。
一、实用主义教育学的定义实用主义教育学是一种以实践为导向的教育理念，其核心思想是将学习与实践结合起来。
实用主义教育学的根本目的在于培养学生解决实际问题的能力，使他们能够胜任工作和生活中的各种实际需求。
实用主义教育学追求学以致用，以实践为主导，注重实践操作能力的培养，是当今教育领域发展的一个重要趋势。
二、实用主义教育学的历史背景实用主义教育学源于19世纪末20世纪初，当时美国的社会经济环境和工业化进程的快速发展促使实用主义教育学的诞生。
从1860年代开始，美国经历了一场工业化浪潮，社会的变革和科技的进步对人才提出了独特的要求。
在这种背景下，美国教育家们注意到，传统的纯理论的教育方式不能为社会提供足够的实践型人才，因此实用主义教育学成为了当时美国教育领域的一种新兴潮流。
20世纪初，美国实用主义教育学的代表人物约翰·杜威提出“学以致用”的教育观念。
这一教育观念强调“实践即真理”、“学生必须掌握实际应用的技能才能更好地毕业离校”等理念，并将实用主义教育学推向了一个高峰。
三、实用主义教育学的教育内容实用主义教育学以实践和生产实践为核心，注重培养学生的实际操作和应用能力。
教育内容主要包括实践技能培养、操作方法、解决实际问题的方法、生产实践、文化素质和社会责任等。
具体来讲，实用主义教育学的教育内容包括：1.实践技能培养实践技能培养是实用主义教育学的核心。
教育者必须让学生在实际操作中掌握必要的技能，如学会使用计算机和网络设备、掌握实际应用的软件操作、处理信息，维修和保养各种设备等。
2.操作方法操作方法是培养学生实际操作能力的关键。
在实用主义教育学的教学过程中，要注意引导和指导学生学习操作方法。
第四单元《人工智能初步》《第1课时初识字符识别技术》优秀教学案例沪科版高中信息技术必修1
1. 布置课后作业，要求学生运用所学知识，分析生活中的一种字符识别技术应用，并撰写分析报告。
2. 作业要求：内容充实，结构清晰，能体现学生对字符识别技术原理和应用的理解。
3. 提醒学生关注下一次课的内容，为继续学习人工智能相关技术做好预习。
4. 鼓励学生在课后主动探索字符识别技术的前沿动态，培养他们的自主学习能力。
3. 小组合作，提升团队协作能力
案例中充分运用小组合作学习方式，让学生在讨论、实践和展示过程中，学会倾听、沟通、协作。这种教学策略有助于培养学生的团队协作能力，提高他们在实际项目中解决问题的效率。
4. 注重反思与评价，促进教学相长
本案例强调反思与评价的重要性，鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结经验教训。同时，组织学生进行互评和小组评价，培养他们的批判性思维和客观评价他人的能力。教师也通过对教学过程的反思，不断提高教学水平，实现教学相长。
2. 鼓励学生提出自己的疑问，培养他们的问题意识，从而激发他们主动学习的动力。
3. 通过问题讨论，促使学生深入理解字符识别技术的相关知识，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
（三）小组合作
1. 将学生分成若干小组，以小组为单位进行讨论、实践和展示，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 在小组合作过程中，引导学生相互借鉴、取长补短，共同完成学习任务。
2. 利用多媒体教学资源，如图片、视频等，展示字符识别技术在各个领域的应用案例，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 通过角色扮演、现场模拟等方式，让学生置身于实际情境中，体验字符识别技术带来的便捷，提高他们的学习积极性。
（二）问题导向
1. 针对教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思考和探究，如：“字符识别技术的原理是什么？”“它在生活中的应用有哪些？”等。
如何让其它人听从您的建议
如何让其它人听从您的建议如何让其他人听从您的建议在生活中，当我们认为我们的建议对别人有帮助时，我们希望能够得到别人的支持和认可。
然而，有时候我们的建议并不被人们接受，这让我们感到失望和沮丧。
那么，要如何让别人听从你的建议呢？在本文中，我将分享几个有效的方法。
一、尊重对方的感受要让别人接受你的建议，首先要尊重对方的感受。
在提出建议之前，需要先了解对方的想法和感受。
只有当你真正理解对方的情况，才能提出有建设性的建议，并且以一种有效的方式传达。
不要试图迫使对方接受你的观点，这会使对方产生反感和抵触，相反，应该关心对方的感受，体察对方所处的境地。
当你表现出对对方的尊重和理解，他们就更可能接受并赞成你的建议。
二、展示自己的专业知识你的建议需要有可信度，这就需要你展示自己专业领域的知识和经验。
在向对方提出建议之前，你可以先介绍一些自己的工作经历或专业知识，展示你的权威地位。
这样可使对方更容易接受你的建议，并信赖你的专业水平。
三、以实用为导向无论你提供的建议是什么，最好是以实用为导向。
如果你的建议让人感到实用和有帮助，那么人们就很容易接受并愿意尝试。
要确保你的建议具有可行性，并且需要和对方长期合作。
你可以通过提供具体的行动计划或指导，来帮助对方实现目标。
四、以恰当的方式表达自己的建议在表达时，选择合适的方式和语气非常重要。
说话时要显得友好和亲切，这会让对方感到欣慰，也容易接受建议。
另外，在表达建议时，要尽可能的直接、明确和简洁，不要让对方感到繁琐复杂。
你可以用故事或例子来说明你的建议，这样讲述起来会更加生动有趣。
五、引导对方想出答案在提出建议时，你可以通过提出一些问题来引导对方自己想出答案。
这种方法被称为“教练式问法”或“提问引导法”，可以让对方更好地自我评估并发现问题。
你可以鼓励对方分享他们的经验，听取他们的建议和想法，使对方更容易愿意接受你的建议。
在与他人交流时，我们希望能够得到他人的支持和认可，然而这并非易事。
以“实用为主 够用为度”为导向的高职应用英语专业语法教学内容初探
２ ０ １ ２级 高职 旅 游英 语 专 业 ２班 和 ４ 班 学 生进 行 了 前测 。 表 １ 两班 前 测成 绩 的综合 对 比
对于 高 职应 用 英 语 专业 的学 生 来说 ．英 语 的功 底 是 决定 他 们 模块 主要 内容 知识要 点 今 后 能 否有 效 地进 行 国 际 交流 与 竞 争 的关 键 但 是 高 职 学 生学 习 以名词 为 中心 的词群 （ 名词 、 数词 、 代词 、 冠 英 语 不是 为 了阅读 外 文 专 著或 进 行 科学 研 究 ．而是 为 了从 事有 关 的涉 外业 务 工作 ． 他们 在 将 来 的实 际 工 作 中 ． 除 了要 用 英 语处 理 一 英语 十 词 、 形容 词 ） 些 日常 交 际外 ．更 多 时 候他 们 面 临 的是 一 宗 又 一宗 的业 务 交 际工 大词类 以动词 为 中心 的词群 （ 动词 、 介词 、 副词 ） 作 。高 职应 用 英语 专 业 实 际上 就 是 教授 学 生 如何 在 实 际 的 涉外 环 基 本 概念 连词 感 叹词 境 中应用 英 语 的能 力 不过 ． 由于 高 职 生 源 的特 殊 性 ， 英 语 基 础差 ． 大 多 数 学 生 对 英 句子 成分 句子基础成分（ 主语、 谓语、 表 语、 宾语、 补语） 语听不懂、 说不 出 。针 对 这 样 的教 学 对 象 ， 要 在 如此 短 的时 间 内培 句 子修饰成分（ 定语 、 状语 、 同位语 、 插入语 ） 养 出一批 能在 日后 的工作 中使 用 英语 处 理 日常 和涉 外 业 务 活 动 的 名词 名 词 的构词 法 ； 单 复数 形式 人 才 ．语 法课 绝 不 能 取 消或 纳 人 其 它课 程 ．而应 实 事 求 是 地坚 持 “ 实用 为 主 ． 够用为度” 的大方向 ． 作 为 实 用 的 主 干课 程 来 对 待 ， 不 数 词 基 数词 ； 序数 词 能用 以往 衡 量 本科 生 的标 准来 要求 学 生 名词（ 词组 ） 代 词 人 称代 词 ； ｉ ｔ 做形 式 主语 、 宾语； 不 定代 词 当然 ． 高职 应用 英 语 专业 的语 法 教 学 ． 绝 对不 是 传 统 的语 法 翻 及 限定 词 冠 词 冠 词表示 特 指与 泛指 译教学 ． 也应 不 同 于本 科 院校 的英语 专 业所 开设 的语 法 课 。 要实 现 高 职 教育 的教学 目标 ． 就 必 须对 教 学 的 内容 进 行 科 学取 舍 ． 精 心 安 形 容词 形 容词原 级 、 比较 级及 最高级 比较 ； 形容 词 排， 要 有 针 对性 ， 强调实用性、 应用 性 。只 有学 用 结 合 ， 才能改变以 与介词 的搭 配 ； 形 容词 的构 词法 往 理 论 与实 践 脱离 、 实 际 收效 较 差 的局 面 ， 收 到事 半 功倍 的效 果 。 副词 形 容词 ＋副词后 缀 一 ｌ ｙ 变成 副词 二、 学 生 问卷 调查 和 前测 的 结 果分 析 在对 文献 资料 进 行整 理 和 分 析 ．并 结 合 他人 研 究 中所使 用 过 介 词 与 其他 词 的固定 搭配 ； 介 宾短 语作 状语 ； 动 词 和介 词 的固定 搭配 的调 查 问卷 。 形 成 了《 高 职 应用 英 语 专业 语 法 教 与学 情 况 调 查 表》 。 ２ ０ １ ２年 ９月 初 随机 抽取 了郑 州旅 游 职业 学 院 、郑 州铁 路 职 业 技术 主谓 一致 就 近 原 则 ，如 ： ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｗ ｉ ｔ ｈ（ 非 双 主 语 结 学 院 、河 南 经 贸职 业 学 院等 职 业 院 校 的旅 游 英语 专 业 大 一新 生 为 动 词 （ 词组） 构） ； 形态 一致 原 则 ； 意 义一致 原则 研 究 样本 。 实 施 问 卷调 查 。共 发 出 １ ６ ０份 调查 问 卷 ， 收回 １ ６ ０份 ， 有 及 谓语 动词 一 般现 在时 （ 表示 永恒 ； 时 间表表示 将来 ） ； 效 问卷 １ ５ ８份 。 般 过去 时 （ 被 动语 态 ） ； 一 般 将 来 时 的表 通过 对 问 卷调 查 结 果进 行 分 析 可 知 ． 从 整体 概 况 来看 ， 高 职旅 时态 与语 态 示方式 ； 将来 完 成 时 ； 现 在 完成 时 ； 过 去 完 游 英 语 专 业 的学 生 来 源 复杂 ， 呈 多元 化 ， 层次不齐 ； 学生均长 时间 成时（ 被 动语 态 ） ； 将来进 行 时 ； 现 在完成 进 接 触 过英 语 课 程 ． 但对 自己的语 言 语法 水 平却 评 价不 高 。 从 教 学方 行 时 式来 看 ． 学 生 以前 所接 受 的英语 语 法 教 学 虽 多为 语 法 专项 训 练 ， 教 情 态动词 情态 动词 的社交用法 ； 情态动词的推测功能 师在 教 学 过程 中没有 采 取 多样 化 教 学 方式 ． 只是 “ 填鸭 式 教 学 ” ， 简 单直 接 告 知 从 学 习方 法 上来 看 ． 虽 然学 生 仍 旧认 为语 法 在 大 学英 虚拟 语气 虚拟语气在 （ 条件 、 方式 、 目的 ） 状语从句 中的 语课堂上很重要 ． 但 仍 有 很 大 比例 （ ８ ４ ． １ ８ ％） 的学 生 将 语 法 学 习 的 用法 ； 虚拟语气在名词性从句 中的用法 重心 放 在 任课 教师 的身 上 ： 在 语 法课 堂上 有 ７ ２ ． １ ５ ％的 学 生倾 向 于 不 定式 不 定 式 作 句 子 成 分 （ 主语 、 宾语 、 补语 、 定 “ 勤记 笔 记 ” ． 等 同于把 一 本 书 上 的知 识 直 接 搬到 另 外 一个 本 子 上 ． 语 、 目的状语 ； 不 定式 的时态 形式 并 没 有 学会 运 用 这 也 造 成 了英 语语 法 学 习方 法 的单 一 化 ， 以 致于 当问到“ 是 否愿 意 参 加 英 语 课 堂 的语 言交 流 活 动 ． 如小 组 讨 论 、 对 非谓语 动 名词 动 名词 作句 子成 分 （ 主语 、 宾语） ； 动名词 的 话、 辩论 、 角 色 扮演 等 ” 时， 只有 １ ／ ３左 右 的学 生表 示 “ 愿意” ， 更 多 的 动词 时态形 式 学生 则 是 动力 不 足 ， 甚 至 厌倦 这 类 活 动 。 学 生 在课 堂 上死 板 学 习语 分词 分 词作 句子 成分 （ 表语 、 补语 、 定语 、 状语 ） ； 法 的行 为方 式 也会 影 响 到他 们 课 下 的学 习活 动 ．有 ７ ３ ％强 的 学生 独 立 主格结 构 ； 现 在分 词 的时态形 式 在课 下 “ 几 乎 不 复 习语 法 ” 而 一 旦 遇 到 语法 问题 时 ． 有 ４ ７ ． ４ ７ ％的 学生 直 接选 择 “ 忽略” ． 要 不 就是 询 问老 师 或 同学 ． 自己主 动查 阅资 并列旬 组合、 转折、 递进、 因果关系 料 学 习 的仅 占 １ ３ ． ２ ９ ％ 在 原 因分 析 上 ． 有 近一 半 的学 生认 为是 “ 讲 名 词性从 句 （ 主语 、 表语 、 宾语 、 同位语 ） 解 不 到位 ” ； 还有 近 １ ， ５的学 生认 为是 “ 教 学 无 吸 引力 ” 。可见 ， 在 高 句 子及 复合 句 定语 从句 职应 用英 语 专业 的语 法课 堂 上 ． 学 生 主 动学 习的 意识 并 不 强 烈 ， 大 各 类从 句 状语 从旬 部分 学 生仍 旧依赖 教 师 的讲 解 和 教 学技 巧 ．不 能有 意 识 地发 挥 自 己 的学 习 主体 的作 用 ． 忽 视课 堂 上 的 主动参 与 。 常见 特殊 句 型 强调 句 、 间接 引语 、 倒 装句 在 进 行 问卷 调查 的 同 时 ．对 郑 州 旅 游 职 业 学 院旅 游 外 语 系
以实用为导向的高职计算机基础课程教学改革与实践
基金项目:海南职业技术学院教育教学改革研究资助项目;项目编号:Hcvtjg2019-11㊂作者简介:谭东清(1973—),男,海南海口人,讲师,信息系统项目管理师(高级),本科;研究方向:计算机应用技术㊂基础课程教学改革与实践谭东清,朱世谊(海南职业技术学院,海南㊀海口㊀570216)摘㊀要:面向高职学生,以能力培养为抓手,对课程教学内容进行深度整合,突出实用性,同时让学生对教学内容做到触类旁通㊂采用线上线下相结合的多种教学模式,精选课程教学资源,完善课程评价指标,注重培养学生的自学能力,提升学生信息素养,有效提高课程教学质量㊂关键词:实用;线上线下;教学模式;信息素养0㊀引言高职院校以就业为导向,教学目标是培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才㊂计算机基础课程是高职院校各专业都开设的公共基础课程,课程教学内容涉及面广,有的知识点难度偏大,而高职院校录取的新生普遍存在学习自律性差,生源差异大等特点㊂根据海南职业技术学院的人才培养目标和录取的学生能力水平等特点,遵循 以学生为本,面向应用 [1]的教学理念,注重培养学生使用计算机解决实际问题的能力,以切实提升学生信息素养和职业素养,笔者根据多年的教学经验,对该门课程的教学内容和教学方法等进行了如下改革和实践㊂1㊀实用性的课程教学内容设计计算机基础课程面向全校所有专业,课程课时少,授课内容范围广,有硬件知识㊁软件知识,有编程的,有网络的,可以说某些内容想通过老师在上 计算机应用基础 课程时给高职院校大一学生讲解清楚,难度很大㊂而且一些软硬件基础知识内容对于非计算机专业的学生来说实用性不强,比如二进制和10进制等数据转换㊁CPU 的主要部件和字长概念,高级程序设计语言的特点等等㊂因此,有必要结合大多数学生将来工作和学习的需要,合理设计让学生觉得学有所用的授课内容㊂根据教学大纲和计算机等级考试大纲,笔者将课程内容分为电脑选购(计算机基础知识)㊁文件管理和上网操作㊁Office(Word,Excel,PowerPoint)应用操作㊁收发电子邮件和Internet 信息检索㊁Photoshop 简单图片处理等5大模块㊂课程教学内容兼顾计算机一级等级Office 考试的需要,重点突出教学内容的实用性和易学性㊂比如在电脑选购模块,给学生讲解如何在淘宝网上选购一台性价比高㊁适用自己使用的电脑,通过选购电脑的过程学习电脑相关的硬件知识,了解目前较先进的电脑硬件,了解各种硬件的性能指标,这样可以让学生觉得学有所用,提高学习兴趣,避免纯理论性的介绍计算机组成的基础知识,枯燥而无味㊂又比如在Internet 信息检索模块,既讲解计算机一级考试中的上网操作又介绍网络信息检索知识,引导学生充分利用互联网帮助学习,培养学生信息素养和网络自学能力㊂在教学项目内容设计上,笔者还参考了计算机等级二级高级Office 考试的操作题,它的每一道操作题都是先提到一个工作应用场景[2],然后在此工作场景下进行的一些典型工作,即题目操作要求,而且好多操作(比如VLOOKUP 函数的使用)确实能解决实际工作中的一些繁杂问题,提高工作效率㊂按这样的思路给学生设计项目任务,能让学生明白任务的目的,加深学生的学习印象,达到良好的教学效果㊂2㊀教学方法改革与实践在教学方法上(这里就不再论述分层教学法和项目教学法等),要讲的是如何通过对课程教学内容进行深度整合,采取适当的教学方法让学生能够对所学知识融会贯通㊂比如讲Windows 文件和文件夹管理操作,直接就用记事本㊁Word 2010㊁Excel 2010和PowerPoint 2010创建简单的文件,让学生对什么是文件和文件类型有个直观的认知;同时和计算机一级等级考试的上网模块一起讲解,如从网页上复制文字信息,然后粘贴到自己创建的文件中保存,或者将网页保存到自己创建的文件夹,这样可以让学生更加深入的明白创建文件和文件夹的目的,以及理解文件和文件夹的相关操作㊂在教学内容和教学方法上对Office (Word,Excel,PowerPoint)应用模块改革力度最大,通过分析Word,Excel,PowerPoint 3个软件的有关知识和操作,将操作相似的部分整合到一起教学,让学生快速的接触这3个软件,在教学过程中达到举一反三㊁触类旁通的效果㊂比如对图片的操作,在Word 中教学生插入图片和图片格式设置等操作后,就让学生在PowerPoint 和Excel 中也进行相同的操作,因为在这3个软件中有关图片的操作基本上是相同的㊂这样的教学策略,可以帮助学生不断的反复使用Word,Excel,PowerPoint 3个软件,从知识的记忆曲线来说,这种教学方法,能更好地帮助学生记忆软件的相关知识和操作,避免了以往按部就班的先讲第22期2020年11月无线互联科技㊃数字教育No.22November,2020Word再讲Excel最后讲PowerPoint的顺序教学㊂从历年的教学经验来看,采用以往的教学方式学生往往表现出学到后面就忘记前面知识的情况㊂从教学实践来看,采用上面所讲的教学方法,学生对教学内容比较乐于接受,觉得容易理解,这样的教学设计对学生的计算思维和能力素养养成也有很大的帮助㊂3㊀采取多种信息技术辅助教学计算机基础课程是一门操作性和实践性比较强的课程,线下教学是计算机基础课程教学的主要教学方式㊂同时注重线上线下教学相结合[3],灵活采取多种教学模式也是本课程重点改革和实践之一㊂因为疫情原因,2020年上半年海南职业技术学院多门课程采用了网络教学㊂通过直播教学和网络教学,笔者对网络教学多了一些深刻的体会和经验㊂通过完善在职教云网络教学平台搭建的计算机基础课程教学资源,让学生在课前㊁课中和课后都能学习本课程的内容㊂考虑到学生学习的主动性和积极性问题,笔者明确告知学生观看网络课程的课件和视频,完成网络作业等活动作为期末考核的评分指标之一,以此督促学生完成网络课程的学习任务㊂笔者认为网络课程的学习有助于提高学生的自学能力㊂另外笔者还利用微信和钉钉群给学生发布教学有关信息和回答学生的问题,利用QQ远程协助功能直接操控学生电脑,给学生演示和处理学生学习中遇到的问题㊂通过采用多种网络技术辅助教学,对计算机基础课程教学质量确定起到较好的效果㊂4㊀注重课程教学资源建设每门课程的教学资料主要就是课件㊁视频和习题等㊂制作图文并茂的课件和讲解清晰的视频,不但有利于课堂授课使用,而且发布在网络教学平台,也有利于学生在网上查阅学习㊂特别是课堂上用到的教学实例视频,老师可以在课前或课中发给学生观看,学生跟着视频完成实例制作㊂而计算机基础这种实践性强的课程,一个班级以平均45人算,一个老师要在课堂上来回指导学生,解决学生的问题,往往是忙不过来的㊂而有了教学实例视频后,学生跟着视频操作,这样向老师提问的学生就少,这相对于以前海南职业技术学院采用的边讲边练的教学方式,一方面可以大大地减少老师课堂上的教学辅导工作量,另一方面也可以有效地提高教学质量㊂在计算机基础课程习题资源建设上,笔者还特别重视选择题,给学生安排的选择题不是为了应付计算机一级等级考试的试题,而是通过精挑细选或者是自己出的选择题㊂在网络教学平台上根据教学进度安排相应的选择题让学生课后作答,优点一是通过做题能够帮助学生理解和记忆教学内容,能够总结归纳所学到的课程教学实践操作;二是现在的大学生基本上都有智能手机,采取选择题的习题方式,学生通过手机就可以方便作答㊂另外,在网络教学平台上发布不同的习题要求,还有助于实施分层教学㊂5㊀完善课程考核评价办法由于本课程教学注重线上线下相结合的方式,注重培养学生的自学能力和信息素养,因此在传统的课程考核评价中相应的加入了网络课程学习的考核评价指标㊂结合网络课程教学经验,笔者将课程考核分为4个模块指标,即网络课程学习考核㊁项目作业考核㊁平时成绩考核和期末考核㊂强调教学全过程的跟踪考核评价,力求能够全面评价学生的学习情况㊂6㊀结语以实用为导向的课程教学设计,可以有效提高学生学习兴趣㊂通过线上线下相结合,综合运用多种教学模式和采取灵活的教学方法,从根本上实现 学生为主体,教师为主导 的教学理念,培养了学生的自学能力㊁获取计算机新知识㊁新技术的能力和解决问题的能力,真正让学生觉得学有所用,提高高职计算机基础课程的教学质量和教学效果㊂[参考文献][1]李如霞,韩伟颖.高职院校计算机基础课程教学与计算机等级考试融合问题分析[J].软件导刊(教育技术),2019(8):17-19.[2]圣光磊.基于二级MS Office的计算机基础课程教学改革[J].西昌学院学报(自然科学版),2016(2):130-132.[3]匡娟丽,郑光勇,李浪. 互联网+ 视域下大学计算机基础课程多元化教学研究[J].教育现代化,2019(85):105-107,123.(编辑㊀何㊀琳) Teaching reform and practice of computer-based curriculumin higher vocational guided by practical practiceTan Dongqing,Zhu Shiyi(Hainan College of Vocation&Technique,Haikou570216,China)Abstract:Facing the students of higher vocational education,taking the ability training as the starting point,the course teaching content is deeply integrated,the practicability is highlighted,and the students can reach by analogy to the teaching content at the same time.Adopting a variety of teaching modes combined with online and offline,selecting curriculum teaching resources,perfecting curriculum evaluation index,paying attention to cultivating students self-study ability,improving students information literacy,and effectively improving the quality of curriculum teaching.Key words:practical;online and offline;teaching mode;information literacy。
实用性村庄规划编制的困境与对策
实用性村庄规划编制的困境与对策摘要：乡村发展是全党全国工作的重中之重，关系着国家民生，目前，我国实用性村庄规划编制仍然面临着许多问题，受到多种因素的制约，当地资源没有得到有效利用，当地居民没有充分参与，存在着千村一面、不能因地制宜等多种状况，实用性村庄规划编制应当注意从目前存在的问题下手，注重编制规划的整体性、合理性，充分考虑村庄的实际情况，合理利用各种资源，解决目前实用性村庄规划编制的困境。
针对实用性村庄规划过程中出现的管理权责不清晰,编制经费不足及脱离村庄发展实际等问题,提出明确规划权责,加强调研核实及做好村庄定位等具体解决措施。
近几年来，各地方政府为了贯彻中央新农村建设部署和农村居住环境的部署，做出了巨大贡献，大力推动乡村规划和管理，取得重大战果。
本篇文章对实用性村庄规划编制存在的问题展开深入细致的探究，并提出切实可行的应对措施。
当前村庄存在缺乏地域性,科学性,协调性,并初探产生问题的原因,提出解决村庄规划当中出现的问题的对策。
关键词：实用性村庄；村庄规划；编制规划在宏观政策的推动下,我国的乡村规划工作进入了新的领域,达到了新的高潮。
但客观来说,实用性村庄规划仍旧面临着较多的困境。
一些村庄缺少规划，无序建设；一些地方急于求成，盲目大拆大建。
实施乡村振兴战略，首先要做好法定的村庄规划，这有利于理清村庄发展思路，明确乡村振兴各项任务优先序，做到发展有遵循、建设有抓手；有利于统筹安排各类资源，集中力量、突出重点，加快补齐乡村发展短板；有利于通过科学设计和合理布局，优化乡村生产生活生态空间；有利于引导城镇基础设施和公共服务向农村延伸，促进城乡融合发展。
如何更好的适应新时代所提出的要求,加强实用性村庄规划的科学性与完整性，仍旧值得相关领域人员深入探究。
合理的规划需要达到多方共识，对实用性村庄规划编制进行综合分析，以实践为导向进行实用性村庄规划编制、推动实用性村庄规划编制的可持续发展、充分发挥实用性村庄规划编制的科学领导作用。
以项目为导向的学习模式：实践和实用技能的培养
以项目为导向的学习模式：实践和实用技能的培养简介以项目为导向的学习模式是一种注重实践和实用技能培养的学习方法。
它将学习内容与实际项目相结合，通过参与真实或仿真的项目活动，使学生在解决问题、协作团队和应用知识方面能够获得更丰富的经验。
优势1.融入实践：以项目为导向的学习模式将理论知识与实际应用相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.实用性强：通过参与真实或仿真项目，学生可以主动应用所学知识解决问题，培养实际能力和技巧。
3.激发兴趣：项目化学习使得学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入研究和探索，增强学习的积极性。
关键步骤1.明确目标：确定一个具体且可行的项目目标，并明确所需达到的成果。
2.分析需求：了解项目背景、要求和相关资源，并做出计划。
3.团队协作：组建合适的团队，分工合作，利用各自的专长共同完成项目。
4.学习提升：在项目过程中，学习所需技术和知识，并随时应用于实践中。
5.实践改进：根据实际情况进行反馈和调整，不断优化解决方案和方法。
6.成果展示：与他人分享你的项目成果，接受评估和反馈。
实施要点1.选题重点：选择具备一定挑战性但可行度高的项目。
2.导师指导：导师或教师可以提供必要的指导和辅助支持。
3.资源准备：为学生提供必要的工具、设备及资源支持。
4.时间管理：控制项目时间进度，确保任务按计划完成。
案例研究以口琴制作为导向的学习项目： 1. 目标设定：制作一把能够发出音乐的口琴。
2. 学习内容：了解口琴制作原理、材料选择、工具使用等相关知识。
3. 实践过程：通过手工操作、拼装和调试来制作一把完整的口琴。
4. 提升技能：掌握精细加工技术、音准调整和口琴演奏等技能。
5. 成果展示：在学校音乐会上演奏自制的口琴，与同学们分享交流。
总结以项目为导向的学习模式是一种注重实践和实用技能培养的学习方法。
通过参与项目活动，学生可以获得更富有经验的实践机会，并培养解决问题和协作团队的能力。
这种学习模式强调理论与实践相结合，使学生在应用知识解决问题时更加得心应手。
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以实用为导向，狠抓教育信息化下的
——“装备”的常态应用
教育信息化事业是国家教育发展的战略组成部分，是一场改革教育理念和模式的深刻革命，是促进教育公平、提高质量的有效手段。
加快教育信息化发展不仅能破解当前教育的一些热点难点问题，而且是保障教育事业可持续发展的动力源泉。
在发展中我们也发现了一些问题，尤其是教育信息化装备的管理和应用这两只“拦路虎”，如何化解这两个难题事关教育信息化工作的整体成败。
为此，学校围绕教育教学改革这个总体目标，把教育信息化的工作重心从“基础建设”向“管理、应用”转移。
在进一步加强学校教育信息化基础设施和优质教育资源建设开发的同时，重点做好教育技术常态化应用和设备精细化管理的实践研究，加快促进我校利用信息技术手段实现教育的持续发展。
在具体实施中我们提出“顶层设计、三层实施”的方案。
，也就是以基础教育信息化三年建设计划为顶层设计，全面规划我校教育信息化发展布局，分“落实层、探究层、拓展层”实施。
1、加强管理制度建设，落实设备的“精细化管理”。
依托省教育厅“教育信息化工作管理系统”平台，结合我县“中小学校信息化设备管理规范”、“信息化设备月报”制度，明确学校管理人员职责，做到“人员有分工、设备有编号、事事有记录、月月有分析”。
加强对管理员的培训考核，逐步开展认证机制，管理员持证上岗。
使我校
信息化设备管理从粗放型向精细化转变。
2、依托“教育资源应用平台”开展常规教研活动，促进教研、教学常态化应用。
安徽省“教育资源应用平台”是全省教育资源的汇聚、应用、再开发的“大本营”。
广大教师、教研人员通过注册平台、开通个人空间提高教师信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，转变教师职业生活方式，促进信息技术手段在教研、教学常态化应用。
3、依据我市教师信息技术应用能力提升意见制定我校教师信息技术能力培训、考核方案。
定期开展教师信息技术能力培训，将教育信息技术应用能力作为教师教育教学必备的技能，作为新任教师上岗和教师资格定期注册制度考核的内容依据。
4、在设备资金投入上重点向保障现有设备运转，保障村教学点教师基础环境建设上倾斜，重在补缺补差。
尽管我校总体硬件条件较好，但也有偏远教学点比较薄弱，2015年重点保障这些教师的办公电脑，消除与中心校教师在基础环境上的差异。
5、建立管理和考核机制，为基础教育信息化发展提供制度保障。
将教育信息化考核纳入教师考核，制定我校校教育信息化考核细则，涵盖六个类，43个评分点，通过对指标的细化，形成一套比较完善的评估、激励机制，激发了教师应用的积极性。