语文阅读教学谨防走入朗读的误区
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策误区一：重视朗读速度忽视准确度、口音和语调等正确的朗读教学应该始终把语音、语调的准确性放在首位，这是影响学生阅读水平与口语交流能力的关键。
因此，在实际教学中，需要建立科学而多样化的朗读评估体系，包括发音准确性、语音语调、语速、语音流畅度、情感表达和朗读材料选择等不同维度的评定。
对策：建立全面、科学的朗读评估体系建立全面、科学的朗读评估体系，既能够帮助教师全面准确地评价学生的朗读水平，确保教学质量，又能够帮助学生全面规范地掌握语音语调、语速、情感表达等朗读技能，从而提高其语文水平。
评估体系的建立需要制定具体细则，注重在实际教学中不断完善和更新，同时充分考虑到不同年龄、文化背景、语言环境等的特殊需求，从而实现个性化评估和教学。
误区二：课堂氛围单一，不能够充分体现学生个性和兴趣现代教育理念主张把学生放在教育的中心位置，充分体现学生的个性和兴趣，这样才能真正实现教育的个性化和全面化。
而传统的朗读教学，教师多采用单一的朗读方式，课堂气氛单调，容易造成学生的厌倦，阻碍教学的有效进行。
对于不同年龄阶段的学生，可以采用不同形式的朗读教学方式。
比如，可以采取合唱式朗读、分组朗读、角色表演、自由发挥四种模式。
其中，合唱式和分组朗读适用于年龄较小的学生，这种方式能够促进学生之间的合作和协调，增强学生之间的互动，实现美好的课堂氛围。
而角色表演和自由发挥则适用于高年级的学生，能够增强学生个性的表现和创意思维，培养学生从多种角度思考问题。
误区三：朗读材料种类单一，无法满足不同兴趣爱好和智力水平的学生传统朗读教学所选择的朗读材料种类单一，只是注重表达内容的传达，而忽略了学生的阅读情趣和学习兴趣，这会使得学生的朗读氛围缺少趣味性和启发性。
对策：丰富多样的朗读材料为了满足不同学生的阅读习惯和兴趣爱好，可以选择一些富有生动色彩的故事、诗歌和名言警句等，在教学内容的选择方面应该有针对性的判断学生年龄、智力水平、性别、地域文化背景等多种因素，从而选择最适合学生的朗读材料。
阅读教学中朗读指导的误区与策略
阅读教学中朗读指导的误区与策略《语文课程标准》在实施建议中指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”早在上个世纪，叶圣陶老先生就指出：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通。
”然而，在我们平时的教学实践、甚至是公开教学的朗读指导环节中，仍然存着着许多需要规避的误区。
一、朗读指导呼唤老师的大胆范读语文课上，我们不难发现老师在进行朗读指导时，常常缺乏范读引导。
老师只是反复地指名读，再读，齐读……既耗费了许多教学时间，又没有达到老师所期望的教学效果。
比如，有位老师在指导学生朗读北师大版一年下册《想飞的乌龟》中的一段话“小鸟越飞越高，白云在乌龟身边飘着，风儿从它耳边吹过。
下面是绿色的田野，蓝色的小河，地上的房子都变得很小很小。
”师：乌龟终于飞上天了，瞧，天上的景色多美啊，你们试着把景色的美读一读。
（生自由读）师：哪位同学愿意来读读这段话？生1：（指名朗读）师：你没读出景色的美。
小朋友，谁能读出景色的美？生2：（指名朗读）师：你还是没读出景美来。
请全班的小朋友读一遍。
生：（全班齐读）师：有感情地再读一遍。
生：（只好再读）出现这一现象的主要原因有以下三个方面：1.读不好。
老师自身功力不够，自然在学生面前范读的底气就不足。
2.不愿读。
现代多媒体所提供的音频设备取代了传统的范读，有“录音”就“拿来”，没“录音”就“放羊”。
时间一长，就把“范读”这种最传统也最有效的手段给丢掉了。
3.不了解。
教师范读对低年级的学生来说尤其重要。
许多老师不了解低年级孩子的特征，低年级的学生正处在语言的敏感时期，他们的语言大都是通过自然观察与模仿得来的。
他们的朗读能力差，但模仿性强，这个阶段学习朗读，教师的示范作用必不可少。
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。
”“教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。
”因为学生他们的向师性及模仿性，教师无疑是学生最好的模仿对象及学习榜样。
小学语文朗读教学的误区和对策
小学语文朗读教学的误区和对策新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其变为生命的涌动。
”在教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。
这样的朗读既费时又低效。
还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。
一、朗读教学的误区：1、形式多样却难达目标新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。
但在不少课堂教学中，“用自己喜欢的方式读一读”“美美的读一读”“找伙伴合作读”自由读、默读、快速读……朗读流于形式，无明确的目的，没有实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解语文，提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。
2、缺乏自主体验与朗读情趣语文朗读不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”和“神”。
如何让学生融合到文章中去，让学生通过语言文字的朗读表达真实的内在的情感？“你能把文章中人物的情感读出来吗？”“这对话真有趣，你们能读读吗？”没有自主的体验，缺乏情趣，读起来是那么“枯燥”。
3、夸大主体，个体的片面化对朗读教学的目的认识不清，在教学的过程中，带有很大的随意性。
为了突显学生的主体地位，在课堂中，让学生一遍遍的读，小组内读一读，配上音乐读一读，缺乏针对性，学生的朗读水平得不到明显的提高，为了主体而主体，导致了课堂上朗读个体的片面化倾向。
二、朗读教学的正确策略那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？1、目标准确，读出层次针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1．认读——读正确，扫清朗读的基本障碍； 2．连读——读流利，感知语言的基本意思；3．精读——有情感，培养有感情朗读的能力；4．熟读——记于心，丰富学生语言积累。
小学语文教学中朗读指导的误区与对策
小学语文教学中朗读指导的误区与对策当前,一些小学语文教师,在践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学的理念时出现了偏差,走进了朗读指导的误区,导致了小语文课堂阅读教学的千篇一律,高耗低效。
朗读是把书面文字变成有声语言的再创造。
情感是灵魂、是动力、是有声语言创作的不竭源泉,而声音是外在的表达形式。
好的朗读要做到:理解作品——具体感受——形之于声——及于听众。
对于一位语文教师来说不仅要能掌握朗读的基本技巧,还要在指导朗读中遵循小学生的认知,巧妙地渗透指导方法,才能真正促进学生朗读水平的提高。
新课标指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读”(《语文课程标准》)。
“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。
”可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。
因此注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学不可忽视的重要环节。
当前,在小学语文阅读教学中,“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念越来越得到教师们的认可,并在教学实践中化为自己的教学行为。
这对语文教学的发展无疑有着重大意义。
然而,一些教师在努力践行这些理念时也出现了偏差,走进了朗读指导的误区,导致了小语文课堂阅读教学的千篇一律,高耗低效。
针对以上问题,下面就本人近年来的听课总结及思考并结合相关理论阐述小学语文阅读教学中朗读指导的误区及对策。
一、当前小学语文阅读教学中朗读指导的误区误区1:形式化。
在小学语文阅读课上老师们指导朗读时对学生说得最多的一话就是“要读出感情”,就是很少听到有怎样读出感情的方法指导。
虽然,课堂教学中朗读的形式多了,但却让听者感受不到其中的感情何在。
在教师一句“有感情”的要求下,学生就开始拿腔捏调,朗读成了无病呻吟的表现,学生不能融入自己的情感,自然没有感染力。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读是学生语言学习中非常重要的一环，它有助于提高学生的语音、语调、语速和语感，让学生更加流利地表达自己。
朗读教学中存在一些误区和挑战，需要教师们采取一些对策来解决。
本文将探讨朗读教学中的误区及对策。
一、误区：1. 机械朗读：有些教师在朗读教学中只关注学生的发音和读音，忽视了语音、语调和语速的训练。
导致学生在朗读时显得生硬、机械，缺乏自然流畅的感觉。
2. 缺乏情感表达：有些学生在朗读时只注重准确的发音和语音，而忽略了情感的表达。
导致朗读缺乏生动感和感染力，无法吸引听众的注意力。
3. 缺乏个性化：有些学生在朗读时缺乏个性和自己的风格，只是机械地模仿教师或录音，缺乏自己的个性和特色。
二、对策：1. 注重语音、语调和语速的训练：教师应该帮助学生注意语音、语调和语速的训练，让他们在朗读时更加自然、流畅。
可以通过模仿对话、演讲和语音练习来帮助学生提高语音和语调的准确性。
2. 引导学生表达情感：教师可以通过情景模拟、情感表达训练等方式，帮助学生更好地理解文字背后的情感，从而在朗读中表现出生动和感染力。
3. 鼓励个性化朗读：教师不应该限制学生的朗读方式，而是应该鼓励他们根据自己的特点和个性进行朗读，以便更好地展现自己的魅力和个性。
4. 制定系统的朗读训练计划：教师可以根据学生的水平和需求，制定系统的朗读训练计划，包括每周的朗读练习、评议和反馈，帮助学生逐步提高朗读水平。
5. 提供模范朗读和示范：教师可以录制模范朗读，并在课堂上进行示范，让学生从范例中学习，并在实践中加以模仿和改进。
6. 配合其他语言技能训练：朗读训练可以与听力训练、口语表达、阅读理解等其他语言技能相结合，帮助学生全面提高语言能力。
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策
农村小学语文课堂朗读教学误区及对策朗读是语文教学的重要环节，对于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力具有重要作用。
在农村小学语文课堂上，存在一些朗读教学误区，影响了学生的朗读效果。
下面将从教师的角度出发，提出相应的对策，希望能够帮助农村小学语文教师改善朗读教学。
一、误区一：忽视朗读基本功训练由于农村小学教师教学压力大，有时会忽视对学生的朗读基本功训练，而过多地注重知识点的重复和记忆，导致学生的朗读水平无法得到实质性的提升。
教师应该意识到培养学生朗读的基本功是朗读教学的首要任务。
可以通过大声朗读、模仿朗读和分段朗读等方式，帮助学生把握声音的节奏和语调，同时注重音调的准确和语言的流畅。
通过系统性的朗读训练，提高学生的朗读效果和表达能力。
误区二：重复朗读消耗学生的兴趣在农村小学语文课堂上，一些教师过多地要求学生重复朗读，导致学生朗读任务重复、枯燥，丧失了学习的兴趣。
对策二：增加朗读任务的趣味性教师应该合理安排朗读任务，避免过多地重复朗读。
可以通过选择有趣且具有代表性的课文材料，设置朗读比赛、朗读表演和小品活动等，激发学生的学习兴趣，使朗读任务呈现出一种欢乐的氛围。
误区三：忽视对朗读技巧的讲解和指导在课堂上，一些教师只是简单地让学生进行朗读，而忽视了对朗读技巧的讲解和指导。
导致学生难以理解、运用正确的朗读技巧。
在朗读教学中，教师应该介绍一些朗读技巧，如正确掌握词汇的发音、调节语速和语调、合理运用停顿和重音等。
要引导学生通过模仿和练习，掌握和运用这些朗读技巧，提高朗读效果。
误区四：缺乏个别化的朗读辅导由于农村小学班级人数多且教师资源有限，教师很难给每个学生提供个别化的朗读辅导，导致学生的朗读问题得不到有效解决。
教师可以根据学生的朗读水平和问题，采取个别化的辅导方式。
可以安排课后或课间时间，与学生进行一对一的朗读辅导，帮助学生纠正发音错误、调整语调和节奏等，使学生的朗读技能得到迅速提升。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要方式之一。
在实践中，我们常常会遇到一些误区，限制了学生的学习效果。
本文将讨论几个常见的朗读教学误区，并提出相应的对策。
一、强调速度而忽视准确性很多老师在朗读教学中过分追求速度，忽视了准确性的训练。
学生们经常出现“说得快但不准”的情况。
这样的朗读教学不能达到预期的效果，学生无法准确理解文章内容。
对策：在朗读教学中，应该注重准确性的训练。
可以通过反复练习同一段落，逐渐提高学生的朗读准确性。
教师还可以选择一些语速适中的文章作为练习材料，让学生在准确朗读的基础上提高速度。
二、忽视对语音语调的讲解朗读的语音语调对理解和表达都是非常重要的。
在朗读教学中，很多老师忽视了对语音语调的讲解，仅停留在发音的程度上，导致学生朗读时缺乏语调感。
对策：在朗读教学中，应该注重对语音语调的讲解和训练。
可以通过模仿和对比的方式，让学生理解不同语音语调的表达效果，并进行针对性的训练。
三、过分强调机械重复有些老师在朗读教学中过分强调机械重复，让学生反复朗读同一段落，而缺乏对文章理解和情感表达的培养。
学生们虽然可以流利地朗读出文章，却无法真正理解文章的含义和情感。
对策：在朗读教学中，应该注重对文章的理解和情感表达的培养。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章的意义和情感。
也要引导学生在朗读中表达情感，并给予肯定和指导。
四、忽视朗读素材的选择在朗读教学中，素材的选择也是非常重要的。
有些老师忽视了朗读素材的选择，随便找一篇文章让学生朗读，导致学生对素材缺乏兴趣和理解，影响朗读效果。
对策：在朗读教学中，应该选择适合学生能力和兴趣的素材。
可以考虑根据学生的年龄、情感和兴趣选择不同类型的文章，让学生在朗读中感受到阅读的乐趣和意义。
五、缺乏个性化指导每个学生的朗读水平和问题都不同，需要个性化的指导和辅导。
在朗读教学中，有些老师没有根据学生的实际情况进行个性化指导，导致学生的问题得不到及时解决。
朗读教学的误区与对策
朗读教学的误区与对策朗读是语言教学中的一项重要内容，通过朗读，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和语调语感等方面的能力。
在教学实践中，存在一些常见的误区，导致学生的朗读效果不佳。
本文将针对这些误区提出相应的对策，以帮助教师更好地指导学生的朗读。
误区一：只注重发音准确性，忽略了语音语调的表达很多教师在朗读教学中只注重学生的发音准确性，而忽略了语音语调的表达。
他们认为只要发音正确，就能够达到良好的朗读效果。
语音语调的表达在朗读中同样重要，它能够让学生的朗读更加自然流畅，更具感染力。
对策一：提供充分的模仿机会教师可以给学生提供充分的模仿机会，让他们听准教师的语音语调，并逐步模仿。
可以进行一些交际朗读的练习，让学生在模仿中感受到语音语调的表达方式，逐渐形成正确的语音语调习惯。
对策二：注重教学材料的选择在朗读教学中，教学材料的选择对于学生的语音语调表达至关重要。
教师应该选择既有足够挑战性又符合学生语言水平的材料，让学生在朗读过程中能够充分发挥语音语调表达的能力。
误区二：重复大量朗读，缺乏针对性训练有些教师认为多读就能够提高学生的朗读水平，于是让学生进行大量的朗读训练。
缺乏针对性的训练往往无法真正提高学生的朗读能力。
对策三：针对性的训练教师应该具体分析学生在朗读中存在的问题，有针对性地进行训练。
对于重音、语速、停顿等方面存在问题的学生，可以给予相应的训练。
可以通过分析录音材料、听力材料等，发现学生的问题，制定相应的训练方案。
对策四：教学材料的分级选择对于不同水平的学生，教师可以选择不同难度的教学材料，让学生有一个逐步提高的过程。
通过层层训练，逐渐提升学生的朗读能力，使他们在有针对性的训练中不断进步。
误区三：缺乏情感表达有些教师在朗读教学中只注重技巧的训练，忽略了情感表达的重要性。
情感表达是朗读的灵魂所在，只有通过情感表达，才能让朗读更加动人、有感染力。
对策五：注重情感的培养教师可以引导学生对教材内容进行情感投入，激发他们的兴趣和情感，使他们在朗读中能够更好地表达出情感。
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语文阅读教学谨防走入朗读的误区课改之前的语文阅读教学，常常用频繁的讲问代替学生的读书，课改之后的语文阅读教学提倡要充分地读书。
的确，“没有朗朗书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，不是高质量的阅读课。
”但我们还要谨防语文阅读教学走入朗读的误区，朗读并不是简单地读的遍数越多越好，朗读也要有目标，盲目地读只会事倍功半。
一、课堂读书要适量
新课程提倡要多读书。
多读书的“多”肯定是指读的量要大，但这不是单纯指读的时间长、遍数多、形式多，它还包括内容要有一定的容量，至于读什么和读多少，就必须根据学生的学习需要来确定，不能过多，也不能过少，过多了学生接受不了，过少了又完不成目标。
还记得有位教师在讲五年级上册《古诗三首》中的《山行》课堂片段时，一节课时间，教师带着学生读十次课文，全体学生齐读了四次。
学生读得很好，正如这位教师的评价：“太好了！你们只读了几遍就读得这么好，你们真太了不起了！”就在学生已经读得“很好”，甚至多数学生已经会背诵的情况下，这位教师还是从容不迫地带领学生一句又一句、一遍又一遍地读着这四句诗，读着这“28个字”的课文，一直到下课，这节课读书的遍数真不少，是“书声琅琅”了，但对五年级学生来说，学习的内容量太少了，如果照这样下去能完成教学目标吗？
二、课堂读书要有目标
语文课程标准对小学生朗读提出的要求是“正确、流利、有感情”，“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮。
“流利”是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读，不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。
“有感情”是正确理解课文的结果，只有对课文字、词、句的内容理解了，读的时候才能做到真挚自然，不矫揉造作。
虽然新课程也强调“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但教师们一定不要误解理念。
有个教师讲《大拇指汤姆》一上课，他就让学生读3遍课文，没有要求。
学生就漫无目的地读起课文，这篇课文比较长，当学生读完后，一节课时间已过去了一半。
这节课虽然体现了阅读是学生的个性行为，但又走向了另一个极端。
教师的主导作用失去了？没了主导哪还有高质量的学习？要知道新课程不光是以学生为主体，还有以教师为主导呢！
因此课堂上单单让同学们漫无目的地读是不行的，它只能浪费时间而无效果。
课堂上教师应充分发挥主导作用，让学生的每次朗读都能学到不同的知识，都能有不同的收获。
譬如，在学生每次朗读之前要把要求提得明确恰当，使学生对朗读的内容产生浓厚的兴趣，在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计引导学生形成有价值的朗读理解，在学生朗读的过程中通过点拨、示范、讲解等进行
指导，引导学生入情入境地逐渐深入地放声朗读，培养语感。
经过这样的指导训练，使学生做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，形成良好的语言习惯。
三、课堂读书要生成感情
有些教师指导学生朗读课文，只从朗读技巧上指导，让学生用统一的语速、语调，把自己的感受强加给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生“异口同声”地读出教师满意的感情来。
这样指导学生朗读只能阻碍学生的思想，阻碍学生思维的发展。
其实，读书情感是建立在阅读理解基础之上的。
如果学生根本不懂得词义，不理解一句话或一段话是什么意思，只是把自己认识的汉字简单相加地读出来，其内心是不会产生文本所传达的感受的，只能是“小和尚念经，有口无心”地念念罢了。
在教师的指点下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验建立联系之后，便会产生属于自己的感受。
读出自己的感情。
俗话说得好：“一千个读者心中会有一千个哈姆雷特”，这才叫真正的生成感情。
祖国的语言需要朗读去锤炼，学生的语感需要朗读去培养。
通过朗读可使小学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范学生不规范的口头语，可以使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累，还可以培养学生语感，提高他们的记忆力。
朗读的作用可真不小，如果我们引导不当，或不加以引导，学生即使朗读得很多，也
得不到预期的效果，因此我们一定要把握好学生的朗读。
（作者单位河南省洛阳市伊川县白元乡夏宝学校）。