中式英语对大学英语教学的反思
龙源期刊网
中式英语对大学英语教学的反思
作者：胡双全
来源：《神州》2012年第26期
摘 要：中式英语的普遍存在反映了中国学生在学习英语方面的缺陷，本文试图探讨中式英语的表现形式及产生的原因，并就当今的大学英语教学给出建设性的策略。
关键词：中式英语、大英教学、文化差异
一、 前言
中式英语是按照汉语的思维模式和语言表达习惯而产生的一种过渡性语言，是有缺陷的英语，它的随意性较大，没有严密的系统，中式英语既不是纯粹的汉语也不是地道的英语（何自然，1997）。中式英语作为一种语言输出方式，会出现在目的语的口语和写作中。
二、 中式英语的表现形式
（一） 口语中的中式英语
1. 语音
受汉语拼音和音调的影响，很多中国英语学习者的英语口语都带上了鲜明的“中国特色”。例如，中国英语学习在习惯性地用/s/代替/θ/， /d/代替/■/，所以单词three 和thought 常被读作/sri:/和/s■::t/，而this 和soothe被读作/dis/和/su:d■/。受地方方言的影响，来自湖北、湖南、四川、福建、江西等地的英语学习者常分不清鼻音/n/和边音/l/，清辅音/f/和浊辅音/v/。此外，在汉语里朗读一个个单独的辅音是，常会在辅音之后加上相应的元音，如辅音/p/, /f/, /m/, /t/会读作/pu/, /fu/, /mu/, /t■/，这使得很多中国学生在读一些辅音结尾的英语单词时也习惯性地加上元音，如beg -/beg■/, work - /w■:k■/, map - /m■pu/, name - /neimu/。同时，一些英语单词的发音在开头常会出现辅音群，中国学生常在辅音群中加入元音，如clean - /k■’li:n/, glass - /g■’la:s/，这里的/■/便是多余的元音。再如元音/u/常被加入到开头为辅音/p/和/b/的单词发音，如please -
/pu’li:z/, bread - /bu’red/， 而元音/i/常被放在辅音/ t∫/，/ d■/和/∫/之后，如cheap - / t∫i:pu/,
managed - /m■nid■id■/, shrill - /∫I’ril/。
2. 语法
首先，中国英语学习者在用口语描述他人时常不区分he 和she，这是因为在汉语里男“他”和女“她”的发音是一样的，而英语里则严格区分he 和she，其次很多中国英语学习者在英语口语中常犯时态错误，究其原因在于汉语根据语义逻辑和动词发生的先后次序来决定词语和分局的排序，远没有英语那么重视动词的时态形式。最后，中国英语学习者口语中也常使用一些与龙源期刊网
整个话语情境不协调或错误的词语。例如，“交通堵塞造成了非常严重的问题。”被说成Traffic
jam has caused important question.
（二） 书面语中的中式英语
中式英语在中国学生在写作中主要表现在词汇、句法和语篇三个层面。
1. 词汇层面
英汉两种语言在词义和选词方面存在巨大差异，盲目用英语死词汇板地一一对应地翻译相应的汉语很容易形成中式英语。用词不当表现为用词错误、词性错误和词汇搭配的不当。试看下面两个例句：
[1] There is a people in the classroom. 教室里有一个人。
[2] We can solve the question by ourselves. 我们能解决这个问题。
一些中国英语学习者写作时粗心大意，常在用词上出现词性错误。例如
[1] The reasons are variety.
[2] Some students feel great press from job hunting.
很多中国英语学习者在记忆英语单词时,往往只是单纯记住了和汉语对应的英语词语, 但是却忽略了词汇文化意义和固定的搭配。例如：
[1] There are many solutions for this problem.
[2] For a word, change ourselves and then try to fit in society.
[3] The prices of many products are currently very expensive.
2. 句法层面
首先，汉语表达时间、空间，主次和认知的顺序和英语名族刚好相反。例如，汉语民族对空间的思维方式是“东南西北”，而英语民族却是“north, south, east, west”，此外汉语中的“东北、西北、东南、西南”在英语中分别是“northeast, northwest, southeast, southwest”。
其次，英语中常用被动语态特别是信息性文体，如科技文体、新闻文体、公文及论说性文体等，使用被动语态可以使文章显得客观、正式、简洁，而汉语中被动语态一直处于弱势地位。例如： 龙源期刊网
（1）建议每位发言人的讲话时间不超过5分钟。
[误] Suggest every speaker’s speech no more than 5 minutes.
[正] It is suggested that each speaker is allotted 5 minutes.
(2) 下面是从学生作文中挑出了一部分：
[误] Shopping online has a lot of merits. It is convenient. People have no time to shop. It is
cheaper than shop in the real shops.
[正] Shopping online has several merits. Firstly, it is convenient for those who have not time to
shop. Secondly, online shopping is much cheaper that shopping in the real stores.
3. 语篇层面
在语篇的布局和组织上英语重形合，强调篇章结构的严谨，语篇的粘着性与连贯性。汉语重意合，句子间通过内在的逻辑联系在一起，注重逻辑事理顺序，强调语篇的整体意义的完整，讲究起承转合的完备性，以神统形。例如：
Bicycles have become more and more popular in China. People ride bikes to their work places to
shopping areas to schools and so on. During the rush hours you can often see a boiling sea of bicycles
running in all directions. With the largest number of bike riders in the world China is often referred to
as the kingdom of bicycles.
英语的直接思维方式是喜欢开门见山，提出主题，所以我们应在段落的开头就指明主题：Bicycle is one of the most popular transportation means in China.
三、 中式英语产生的原因
1. 英汉思维方式的差异
（1）. 受古代“天人合一”哲学的影响，中国人注重从整体和全局上去把握事物，再从整体和全局的细节进行分析，而英美民族是以抽象性为主的分析性思维模式，西方人主张“人物两分”，分析问题或现象时是先从局部或细节着手，最后进行综合得出全局性的结论。
（2）. 英民族重抽象思维，汉民族重形象思维。汉语用词一般倾向于具体，常常以实的形式表达虚的概念，以具体的形象表达抽象的内容；而英语则使用大量的抽象名词，往往有一种虚、泛、隐地感觉。
（3）. 英民族严格区分主体和客体，汉民族主体和客体相互浑融。这两种思维方式反映在语言形态上，就是汉语重人称，多用主动句；而英语重物称，多被动句。 龙源期刊网
（4）. 汉语是螺旋式思维方式，而英语是直线型思维方式。所以中国人习惯于对所述的主要事物进行铺垫、渲染 、解释，按照时间、逻辑的顺序层层展开。西方人表达上往往开门见山，直截了当，一般将主要的部分放在主句中，放在句子的开头。
2. 英汉文化的差异
汉民族文化与英美民族文化之间存在着民族历史、社会制度、道德信仰、文学艺术、心理特点、风俗习惯、价值观念、思维方式、生活方式以及地域风貌等各个方面的差异，这些差异不可避免的反映在了语言上。例如，下面一组和动物相关的表达就非常能体现英汉文化差异在语言上的反映。
[1] 拦 路 虎： a lion in the way
[2] 养虎为患: to warm a snake in one's bosom
[3] 瓮中之鳖: like a rat in a hole
[4] 壮得像头牛: as strong as a horse
[5] 脾气极坏: as cross as a bear
四、 中式英语对大学英语教学的启示
1. 在词汇教学上提倡利用英语单词的英文解释使学生了解单词的深层次含义，掌握同义单词之间意义和用法的上的异同。
2. 克拉申的输入假说认为只要学习者接触大量有意义的材料，语言习得就会自然产生，英语学习者应接受大量的接受性语言行为训练
3. 提高跨文化教学意识，在大英教学中，教师应多向学生传授英语文化背景知识，让学生认识到文化差异对英语的影响。
五、 总结
英汉思维方式和文化的差异是产生中式英语的根源，英语学习者在学习英语的过程中应该勤思敏学，多对比、多分析、多归纳、多积累，找出英汉两种语言各个方面的差异，培养英语思维方式。
参考文献： 龙源期刊网
[1] Pinkham & Jiang Guihua.The Translator. s Guide to Chinglish[ M] . 北京: 外语教学与研究出版社, 2000.
[2] 蔡 敏. 中式英语对英语教学的启示[J].边疆经济与文化, 2006, (8).
[3] 蔡丽坤，戚 健. 解析中式英语[J].河北能源职业技术学院学报, 2008, (2).
[4] 杜争鸣. 中国英语问题及其它[J] .西安外国语学院学报, 1998, (3) : 7- 119.
大学英语教学反思
才 掌 大学英语教学反思 秦丹丹金陵科技学院外国语学院 摘要：探析如何提高大学英语教学质量，提出提高师资队伍学识和师德修养，建立以学生为主体的教学模式以及 知识教学与管理教学并举的教学思维三点想法。 关键词： 大学英语教学；师德情操；以学生为主体的教学模式 一、提升教师学识素养、教学 技能和师德情操 一位优秀的大学英语教师首先应 有驾驭英语的语言素质，课上能适时 应景地运用语音纯正的口语，为学生 营造活生生的英语环境：同时，他还 需具备较好的课程专业知识，了解英 美文化风情和社会知识。强调语言技 能教学的同时，还应注重内容教学。 如讲解ｅｒｒｏｒ一词时，可以向学生介绍 一下英国著名诗人蒲伯的名句“Ｔｏ ｅｒｒ ｉｓ ｈｕｍａｎ，ｔｏ ｆｏｒｇｉｖｅ，ｄｉｖｉｎｅ．”；在分析 奥威尔的名作Ｗｈｙ ｄ０Ｗｅ ｂｅｌｉｅｖｅｔｈａｔ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ ｉｓ ｉ＇ｏｕｎｄ？一课的主题时，可以 启发学生联想到苏轼《石钟山记》中 的：“事不目见耳闻，而臆断其有无， 可乎？”融合了英语专业特色、倾注 着教师智慧的课，将是生动活泼的新 英语课。在我的课上，一个重要的环 节是每日报道：每一名同学，都得到 一个机会站在讲堂上，面对全班同学 做三分钟的英文演讲。演讲结束，教 师会当堂用英文给出点评，以示鼓励 和欣赏。这一互动小环节为学生们提 供了极大的动力和兴趣。要保持学生 乐此不疲的兴趣，教师的评论起着举 足轻重的作用。三分钟之内，教师不 仅要昕懂学生（包括发音不准的）所 表述的内容，并且要想好点评的话。 发言结束后，要能够用流畅的英文口 语，即兴给出中肯且有价值的点评。 当学生能够听懂教师的英文点评，能 够与教师的观点产生共鸣时，他们所 收获的，不仅是对已认知词汇的重温、 对陌生英文词汇的学习，知识面、视 野的开阔，还有师生感情的亲近。这 对学生的成长所产生的良性效应是难 以估量的。苏霍姆林斯基指出：“一 个教师是这样的人，他精通他所教的 科目据以建立的那门科学，并了解它 的发展情况。口１７９”在科技人文信息膨 胀的今天，作为一位现代教师还得具 备比较广博的学识素养。“教师所知 道的东西，就应当比他在课堂上要讲 的东西多十倍，二十倍，以便能够应 付裕如地掌握教材。［３１８６￣适当融入美 ・２１６・ 育和文化，这比起机械的语言操练活 动更有意义。 学识修养是基础，教学技能则是 讲好一堂课的魅力所在。在很多大学 英语课，上，原本生动有趣的语言学习， 被简化到只剩下单词句型的机械讲解 与记忆。学生对教师提的问题，第一 反应便是慌忙去文中找答案。没有现 成答案，便不知所措。倘若学生们在 大学里只是记住几条真理，几点事实， 却荒废了思考的机能，那么我们的失 要远远大于得。就大学英语课而言， 学生在英语课上学会的，不应仅是几 个单词句法，更重要的是学会用英语 表达自己的所思所想。 二、建立以学生为主体的课堂 教学模式 大学英语教师素养的提升是提高 教学质量的关键，而真正要使学生学 有所得，应该倡导以学生为主体的课 堂教学模式。很多大学英语课是教师 一言堂，学生要么机械地照抄例句， 要么手机上网看新闻、做作业。在有 的大学英语课上，因为学生达百数， 教师为了赶进度，甚至连提问回答这 一传统环节都几近取消。一节课几乎 全是教师一人在说。教师的讲解固然 非常重要，但若是不去倾听学生的反 馈的话，教师则很难了解自己讲课的 效果。此外，在教师的弓『导下给学生 一个语言输出的机会，能极大地调动 学生学习积极性。如果每天学生面对 的是无穷无尽的生词词组，不断地进 行语言输入；而一下了英语课，他们 几乎没有语言输出的机会。无怪乎背 下的单词总那么容易忘掉。在我的课 堂上，不仅时刻穿插对学生的提问， 检查其所学情况，而且每次课都抽出 六分钟给两个学生做英文演说，给他 们提供一个空间展示自己的所学。当 学生被给予一个展示自我的舞台，我 一次次惊讶地发现，我的学生们原来 是如此聪慧可爱！他们的生活原来是 如此丰富精彩！有的学生唱英文歌， 语音纯正音色优美，唱毕还用英文简 短地表达了自己对这首歌的思考；有 北方文学杂志欢迎投稿：ｂｆｗｘｂｉｂ＠１６３．ｃｏｒｎ 的学生做了精致的幻灯片，边发言边 配以相关图片和音频展示；有个学生 讲他的家乡，言语间流露出一个在外 求学的学子对故园深深地眷恋之情； 有个学生讲她中学时代过早离世的好 友，她用英语几近完美地把她的情愫 表达了出来，全班人都不禁为之动容； 有个大一的学生背下了奥巴马的就职 演说，带着打印汉语译文的幻灯上来， 展示的是汉语，说的是英文……我一 次次惊讶地感叹：给你的学生自由， 他们会让你惊叹！ 三、知识教学与管理教学并举 大学教学是否意味着教师只管走 上讲台授课呢？其实，知识教学与管 理教学难分泾渭。除了上课就不与学 生进行更多交流的教师，毕竟不能很 好地了解学生。蔡元培把人格的培养 作为教育的目的，这对中华民族新一 代的成长有着重大的影响。【４】”亲其师， 信其道。当学生发现，老师真的在用 心教我们，能及时给予我们所需要的 精神食粮，能及时开导我们的思想困 惑，那么他们在学业上，则会表现出 更大的积极性主动性。 如何更好地组织大学英语教学， 不仅需要过硬的语言基本功和较好的 专业知识，还一颗对教育职业的忠心 和善于运用教学技能的头脑；不仅呼 唤以学生为主体的教学模式和知识教 学与管理教学并举的教学思维，更需 要每位大学英语教师用心去教学。真 正提高大学英语教学质量，将落实到 每位大学英语教师的课堂实践里。 参考文献： 【１］１刘润清．论大学英语教学ｆＭ］． 北京：外语教学与研究出版社．１９９９ 【２］苏霍姆林斯基．《帕夫雷什中 学》［１Ｖｌ３，教育科学出版社１９８３ ［３］苏霍姆林斯基．《给教师的建 议》（下）嗍，教育科学出版社１９８１ ［４］钱焕琦．《中国教育伦理思想 发展史》嗍，改革出版社１９９８ 作者简介：秦丹丹（１９８３．），女， 安徽岳西人，讲师，硕士研究生，从 事美国文学研究。
大学英语教学反思 2
第３０卷第３期（下） ２０１４年３月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏｌ＿３０Ｎｏ３ Ｍａｒ．２０１４
大学英语教学反思
李诗盈
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰０２４０００）
摘要：为提升我国大学英语教育水平与大学英语教师整体教学素质，分析了大学英语反思性教学的
内涵及特点，并从内容确定、对策研究、教学方案的制定等方面分析了反思性英语教学的具体实施过程，在
此基础上，探讨了保证反思性英语教学在大学英语课堂中合理、顺利实施的对策．结论对于我国高校英语
教学的发展具有推动作用．
关键词：大学英语；反思：教学
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１４）０３—０１９２—０２
随着信息化时代的到来，全球化程度逐渐增
强，我国与国外的交流合作力度也进一步得到提
高．英语，作为一门世界性语言，在高度全球化的今
天，其作用也进一步得到了突显．我国大学英语教 学正处于不断的改革之中，这也对大学英语教师的
自身英语水平与教学水平提出了更高层次的要求．
一直以来，我国英语教学的方式主要为直接的知识
传输，而很少教师能做到通过学生的反馈，进而灵
活改变自己的授课方式，做到反思性教学．本文对
大学英语反思性教学做出探讨，以保证其在我国高
校英语教学中的合理实施．
１ 大学英语反思性教学概述 反思性教学是指教师在日常的教育工作中，通
过搜集学生的意见和总结教育中遇见的问题，并进 行深度的思考，从而提出解决问题或满足学生意见
的措施，进而提高课堂质量，并使自身教学水平得
以提高的过程．高校英语教学对于许多学生来说，
可能是求学阶段最后的英语学习过程，学生在这个
过程中英语水平的好坏，直接影响其工作后的英语
水平、利用国外资源的能力以及与国外人员交流的
能力．因此，有必要再高校英语教学中开展反思性
中式英语研究及其对大学英语写作教学的启示
龙源期刊网
中式英语研究及其对大学英语写作教学的启示
作者：李燕 陈婕 孙平艳
来源：《陕西教育·高教版》2014年第03期
【摘 要】中式英语作为一种受汉语语言、文化及思维因素干扰而产生的畸形语言现象，极大地削弱了书面交流的顺利进行。本文从中式英语和中国英语的界定出发，探讨了中式英语在词汇、句法、语用层面的表现形式，并指出了其对大学英语写作教学的启示，旨在帮助学生提高其英语写作水平。
【关键词】中式英语 大学英语写作教学 启示
引 言
英语作为一种全球性语言，在国际会议及互联网上都得到了广泛的使用。随着其全球化进程的加快，作为英语标准的英美语也逐渐带上了地域性特征，先后出现了新加坡英语、南非英语等。在中国，学习者由于受中西方思维方式、文化及英汉语言差异的影响，在英语学习过程中会产生一种带有地域特色、汉语文化特征的中国式英语。随着中国对外交流的不断扩大，这种“中国式英语”现象受到了国内外学者的广泛关注。因此，在我国外语教学中，对大学生英语学习过程中产生的“中国式英语”的研究日显重要。
中国英语和中式英语
20世纪80年代，葛传槼先生在《漫谈由汉译英问题》一文中首先提出“中国式英语”这一概念。“中国式英语”分为两种。一种是China English（中国英语），指中国特定文化和意识形态下产生的特定的政治术语、典故等，如one nation， two systems.一国两制，May Fourth
Movement.五四运动[1]，qigong气功，mahjong麻将等。之后有不同的专家学者，如汪榕培、李文中、贾冠杰、向明友、罗运芝对中国英语从不同角度进行了定义。综合以上学者的观点，得出中国英语有如下特点：中国英语是汉语与英语语言文化交流过程中所产生的一种语言现象，它以规范英语为基础，表达了中国社会文化诸领域特有的事物，将随着中国人使用英语的普及和中国特色的形成而逐渐扩充，从而丰富和发展英语与世界文化。另一种是Chinese
大学英语写作中中式英语现象探讨
龙源期刊网
大学英语写作中中式英语现象探讨
作者：蒋培忆
来源：《活力》2009年第25期
【摘要】在大学英语教学中,培养学生写作这一产出技能,是一项非常重要的任务。在学生的写作实践中,常常会遇到中式英文表达这一难题。所以在教学活动过程中,让学生认识什么是中式英语,中式英语产生的原因,是非常有必要的。本文通过四类典型逻辑错误的分析,让学生认识不地道的英文表达,从而提高学生的写作水平,减少负面迁移对地道英文表达的影响。
【关键词】中式英语;大学英文写作; 逻辑关系词
英语和其他语言一样,是思维的反映,是内在活动的外在表现,是逻辑过程的语言。英语国家的人用英语思考问题和表达思想;中国人则用汉语方式思考问题和表达思想。在现在这样的国际大环境下,虽然有些中式英语的表达,比如 long time no see 已经被英语国家的人或者说被英语文化所接受,但是在很大程度上,由于英汉字典式的挪用,英语词义的误解,不分场合的挪用,以及中式思维模式和文化的负面影响,都使得产出的英文表词不达意,甚至使人误解。尽管中式英语对母语为中文的学习者来说总是很难完全避免,但是在大学英语写作教学的活动中,教师可以尽量让学生认识到什么是中式英语。只有当学生认识到什么样的英语表达是不地道的,才能够有意识的去避免这样类似的表达。
中式英语产生的原因很多,要做到在一个研究中每个方面都涉及到,是不可能的。根据在大学英语写作教学活动中遇到的中式英语表达,学生在写作过程中容易犯的错是由于中文的思维逻辑导致的,而这样的错误可以通过对英文思维逻辑的认识而避免的。 句子表达和逻辑思维是紧密相连的。只谈表达不谈思维,表达就成无聊的谈话。思维和表达的关系就是内容和形式的关系。英文句子表达必须从两个方面提出要求,即逻辑严密,修辞清晰。而正是对写作中逻辑性的认识和对句子间的逻辑连接词的正确使用,学生才能在学习英语写作的过程中真正的避免和减少中式英语。
大学英语教学反思 3
龙源期刊网
大学英语教学反思
作者：王芳
来源：《商情》2016年第26期
【摘要】从学历上来说，大学学生的确比高中以及大专学生更高若干个档次，但是从教学实践信息反馈上来看，已经有一部分本科学生的英语能力很直观的表现出同大专甚至是高中学生之间存在差异，其中固然有学生学习方式上的弊端问题，但是不妨也有老师教学上存在的失误，本文就结合实际情况对大学英语教学进行简析。
【关键词】大学英语 教学 反思
1、大学英语教学现状
随着课改的深入以及“素质教育”的不断深入，教学体系改革在大学本科阶段明显的反馈出可喜的成效，很多学生摆脱了“高分低能”的禁锢之后，在专业知识层面上具备了较强的素质。然而类似英语这样的学科，其效果不仅没有得到有效的突出，反而一部分学生的个人能力甚至出现了倒退的现象。在完成大学阶段的学习之后，英语水平与能力还不及中学阶段成熟。这主要是与老师在大学阶段开展英语教学的过程中，确定相关教学目标有着必然的关系。
其一，强调“考研英语”。在大二阶段的时候，部分老师就对学生灌输考研英语的学习方式，导致学生在专业基础英语还并没有完全扎实的情况下就提前接触专业英语，这样学生在学习的过程中明显感觉到极为吃力。老师的这种教学初衷是好的，完全站在学生的立场上，为其缩短了考研的准备过程与强化了研究生阶段的英语能力。但是这种小众行为的英语学习除了在计算机以及医学等专业化知识较强的学科上能够用得到之外，对于文史类、社科类和绝大多数工科类的学生来说是根本不实用的。
其二，偏执“职场英语”。少数英语老师，特别是具有留学经验的老师，在学生完成了教学大纲上的相关英语任务学习之后，在大三下半学期开始，对学生进行所谓的职场英语教学，美其名曰是为学生提升职场能力。但是笔者在接触了一部分相关内容之后发现，其中存在着较大的问题。这些所谓的职场英语其形式大于内容，无一例外的是这些老师根据自身在国外留学过程中总结的一些个人工作或者学习经验归纳而成。与真正的专业知识英语完全有本质上的差别。类似这样的礼仪英语知识，在学生即将迈出校门之前，实习就业指导中心利用2-3个课时的时间其实就完全能够给学生讲解清楚。
大学英语“微循环教学”的运转及反思
龙源期刊网
大学英语“微循环教学”的运转及反思
作者：濮琼
来源：《课程教育研究·中》2013年第02期
【摘要】大学英语的教学模式和教学方法在近年的教学实践中有了进一步的发展，在理论和实践中都有诸多的探索。本文依据近年来在很多高校延续的“微循环教学”模式，对其进行了详细的探讨，并针对所出现的问题进行了一定程度的反思，给出了相应的建议。
【关键词】微循环教学 教学资源 管理 运转 反思
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0111-01
大学英语的教学方式多种多样，作为本科教学的重要内容和课程，多年来大学英语的教师们和管理者们设计了各种各样的教学方法，从最初的将多媒体引入课堂教学，到现在的利用互联网技术和移动媒体终端进行数字化互动自主学习，经历了一系列的变革和革新。在这样的背景下，国内高等教育继续扩张，录取比例也一直呈现上升的态势，学生人数的膨胀致使高校进一步加强教学方法的探讨，充分利用有限的教学资源，尽可能多的使所有均能享有学校的学习资源和教学资源。近年来，大学英语“微循环教学”模式在这样的背景下应运而生，加强教师资源配置，合理使用教师资源，使最广大的学生能够受益。
一、大学英语“微循环教学”运转模式
大学英语“微循环教学”贯穿大学英语教学整个阶段，从大学一年级第一学期开始，依据学生高考成绩和进校摸底成绩，将学生从专业自然班拆分成为大学英语教学“微循环”班级，根据学生人数和成绩，教师在各个专业教研室中进行调配，对大学英语教材进行集体备课和说课，整理成统一课件，教师以大学英语教研室为单位，集中力量进行某三个单元的课程准备，即每位教师仅限于教授教材课本中的三个单元，将这三个单元的课件充分准备，学时精确把握，精准到授课时的每个教学环节，做到对于课堂时间的把握精益求精。在教研室所有教师进行备课完毕之后，将课件、作业、音频视频教学资料统一集中，链接在学校校园网络和大学英语自主学习平台上。在教学实践过程中，大学英语“微循环”班级统一在同一个教学时间内完成英语教学，教师每教授完毕三个单元，就循环到下一个大学英语“微循环”班级中，依次轮换教学，将“一位教师在一个自然班讲授一学期大学英语”的传统教法变更为“一个大学英语“微循环”班级在一学期内领略到不同教师的精品大学英语课程”。在循环进行授课之后，期中、期末测试既要反馈出学生在循环班级中的表现，也要能够体现出在测试过程中所反映出的语言水平与语言能力，因此，若干位教师在同一循环班级中的平时成绩非常重要，教师必须妥善保管并按照标准为每一位学生进行平时的考评，以便在期中、期末对学生进行平时成绩的考察。在实践中，教学被分为“教学资源准备阶段”、“学生分级分班”、“课程管理及安排”、“微循环授课”、“教学成果期中、期末测试及反馈”等五个阶段，每个环节有更进一步细致的管理规范进行监管。 龙源期刊网
中式英语与英语教学
中式英语与英语教学
申彩云
（郑州工业贸易学校英语教研室，河南郑州４５０００７）
摘 要：由于英汉两种语言的文化差异，中国英语学习 者在学习英语的过程中受到母语的影响．生搬硬套汉语的词
汇和句法．在英语交际中出现了不合规范英语或不合英语文
化的畸形英语。西方人把这种不合乎英语规范的畸形英语称
为Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ，即中式英语。在英语教学中，中式英语的频繁出
现严重影响了教学效果。本文就中式英语产生的原因作了简
要说明，并建议广大教育工作者采取有效措施．避免中式英语
的产生。
关键词：中式英语英语教学对策
随着中国改革开放的深入发展与对外经济文化交流的日
益频繁，英语作为全球通用的语言在当今世界发挥着越来越
重要的作用。中国改革开放三十年来发生了翻天覆地的变化，
频繁的对外交流使得越来越多的中国人开始学习英语，中国 的各大院校也开始注重英语的学习。在学习英语的过程中，一
些学习者没有很好地结合语言环境。而是按照自己的主观意
愿和思维方式生搬硬套，形成了不符合英语规律和习惯的中 式英语。
什么是“中式英语”？曾先后在外文出版社和中央编译局
工作过八年的美国专家Ｊｏａｎ Ｐｉｎｋｈａｍ在她的 Ｔｒａｎｓｌａｔｏｒ’
Ｇｕｉｄｅ ｔｏ Ｃ ＾一书中给“中式英语”下了一个比较全面的
定义：Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ，ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ，ｉｓ ｔｈａｔ ｍｉｓｓｈａｐｅｎ，ｈｙｂｒｉｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｈａｔ
ｉｓ ｎｅｉｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｎｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｂｕｔ ｔｈａｔ ｍｉｇｈｔ ｂｅ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ ａｓ “Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｉｔｈ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ．”（当然．所谓的中式英语
就是那种畸形的、混含的、既非英语又非汉语的语言文字．也
可以称之为具有中国特色的英语）。李文中认为：中式英语也
被称为中国式英语，是指中国人在学习和使用英语时，把汉语 的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式和相应
大学英语教学中中式英语现象及应对策略
龙源期刊网
大学英语教学中中式英语现象及应对策略
作者：何洁
来源：《学园》2014年第06期
【摘 要】大学英语教学中，学生的表达经常会出现中式英语，即学生受汉语思维方式或文化的影响而拼造出不符合英语表达习惯的语言，这种表达半英半汉或不英不汉的表达，是学习英语过程中出现的不良语言现象。
【关键词】中式英语 策略 母语负迁移
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0065-01
在大学英语教学中，无论是写作练习或是翻译练习，学生通常以中国人的思维习惯把汉语一句句机械地翻译成英语，即“有中国特色的英语表达”，这会让母语为英语的读者摸不着头脑甚至产生误解。本文就将谈谈教学中中式英语的产生，并提出有效可行的应对策略。
一 中式英语现象分析
1.中西文化差异
语言包含民族历史和文化背景，而且蕴藏着该民族生活方式和思维方式。它受文化的影响，而文化对语言有制约作用。中西文化的差异可以通过汉英语言反映出来，比方说动物形象在中西文化里有不同的文化含义，如：“狗”，贬义，代表卑劣和可恶，“狼心狗肺、狗腿子、走狗”等；“dog”，褒义，指值得同情或信赖的人。“a lucky dog”（幸运儿）、“Love me，love
my dog.”（爱屋及乌）。
2.英汉语言特点差异
英语和汉语分属印欧语系和汉藏语系，两种语言相差甚远。厦门大学连淑能教授在《英汉对比研究》中就英汉的语法特征、表现方法、英汉民族的思维习惯等方面论述了英汉语言的十个不同特点。下面就十个特点之形合与意合来举例说明；形合，即词语或分句间用关联词或者连接词连接，注重句子形式和结构完整，英语造句多采用形合。意合，即词语或分句间不用或少用关联词或连接词，注重句子隐形连贯、时间和逻辑顺序，汉语造句多采用意合，即形散神不散。如：彩虹有多种颜色，外圈红，内圈紫。The many colors of a rainbow range from red on
中式英语研究及其对大学英语写作教学的启示 2
２０１４年３期 教育教学探索 Ｓｈａａｎｘｉ Ｊ ｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ
中式英语研究及其对大学英语写作教学的启示
李燕陈婕孙平艳
【摘要】中式英语作为一种受汉语语言、文化及思维因素干扰而产生的畸形语言现象，极大地削弱了书面交
流的顺利进行。本文从中式英语和中国英语的界定出发，探讨了中式英语在词汇、句法、语用层面的表现形式，并指
出了其对大学英语写作教学的启示，旨在帮助学生提高其英语写作水平。
【关键词】中式英语大学英语写作教学启示
引言 英语作为一种全球性语言，在国际会议及互联网上都得到 了广泛的使用。随着其全球化进程的加快，作为英语标准的英美
语也逐渐带上了地域性特征，先后出现了新加坡英语、南非英语 等。在中国，学习者由于受中西方思维方式、文化及英汉语言差
异的影响，在英语学习过程中会产生一种带有地域特色、汉语文 化特征的中国式英语。随着中国对外交流的不断扩大，这种“中
国式英语”现象受到了国内外学者的广泛关注。因此，在我国外 语教学中，对大学生英语学习过程中产生的“中国式英语”的研
究日显重要。
中国英语和中式英语 ２ｏ世纪８０年代，葛传槊先生在《漫谈由汉译英问题》一文
中首先提出“中国式英语”这一概念。“中国式英语”分为两种。一
种是Ｃｈｉｎａ Ｅｎｇｌｉｓｈ（中国英语），指中国特定文化和意识形态下 产生的特定的政治术语、典故等，如ｏｎｅ ｎａｔｉｏｎ，ｔｗｏ ｓｙｓｔｅｍｓ．一
国两制，Ｍａｙ Ｆｏｕｒｔｈ Ｍｏｖｅｍｅｎｔ．五四运动【１】，ｑｉｇｏｎｇ气功，ｍａｈｊｏｎｇ 麻将等。之后有不同的专家学者，如汪榕培、李文中、贾冠杰、向
明友、罗运芝对中国英语从不同角度进行了定义。综合以上学者 的观点，得出中国英语有如下特点：中国英语是汉语与英语语言
文化交流过程中所产生的一种语言现象，它以规范英语为基础， 表达了中国社会文化诸领域特有的事物，将随着中国人使用英
语的普及和中国特色的形成而逐渐扩充，从而丰富和发展英语
大学英语教学反思 4
大学英语教学反思
作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
本人自参加工作以来，从事了十余年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁：
1、教学理念
2000年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。
2、教学方法
我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。
3、教学手段
自参加工作以来，对大学英语教学感触最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机（听力），到黑板、粉笔加语音室（听力）到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂（自主听力），这种种变化无疑深刻的体现出了新的教学理念指导下的教学模式是以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。