大学英语教学指南提出背景下对大学英语教学的反思
收稿 日期： ２ ０ １ ６ — ０ ７ — ０ ６
作者简介 ： 张春艳 （ １ ９ ８ ０ 一 ） ， 女， 英语教师 ， 大连东软信息学院 ， 英语教学与研 究方向。
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教 育教 学论 坛
第 ５ ０ 期
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ
一
为 了进一步 推进 大学英语教 学改革 ， 深化 大学英 语教学改革 的各项举措 ， ２ ０ １ ５ 年 ，教 育部高等 学校 大 学外语 教学 指导 委员会 发布 了 《 大学 英语教 学指南
（ 征求意见稿 ） 》 ，对新 形势下大学英语 教学 的建设该 指南起到 了指导性 的作 用 ， 并且在各 高校制定大学英
２ ０ １ ６年 １ ２月 第 ５ ０期
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ Ｔ Ｅ ＡＣＨＩ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
Ｄ ｅｃ ．２ Ｏ１６ Ｎ ０． ５ ０
大学英语教学指 南提 出背景下对大学英语教学 的反思
张春艳
（ 大连东软信息 学院 ， 辽宁
大连
１ １ ６ ０ ２ ３ ）
语教学 大纲 以及 开展大 学英语 课程建 设 的工 作 中提 供 了重要 的依据 。与大学英语课程要求 相 比， 新提 出
的教 学指 南 当 中具有 如下 两个 方 面 的突 出 变化 ： 其
从课 程设计 的体 系性上 来看 ， 与之 前交错性 的教 学 内容 与课程 内容 以及混 合 的选 修课程 和必修 课程 相 比， 新 指南 中的课程体 系的操作性更 强。新 指南 中 指出各 个高校要根据不 同的生源要有不 同的定位 ， 从
Ｄ ｅ ｃ ．２ ０ １ ６
Ｎ Ｏ． ５ ０
建设的工作 中提供 了重要 的依据 。
关键词 ： 大学英语教学 ； 通 用英语 ； 专 门化英语 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
一
’ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ６ ） ５ ０ — ０ ２ ４ ９ — ０ ２
文献标志码 ： Ａ
当今大学英语课程的处境 Ｉ ． 在我 国， 大学 英 语课 程 改 革 一 直进 行 得 如 火 如茶 ， ２ ０ ０ ７ 年教 育 部颁 布 的 《 大 学英 语 课 程教 学 要
摘要 ： 随 着全球化 的 日益发展 ， 大学英语教 育的 处境愈 显尴尬 ， 自２ ０ ０ ７ 年起始 ， 新的一轮 大学英语教 学改 革之后 ， 大学英语教 学的效 果仍得 不到大 多数 大学生的认 可 ， 大多数 学生对 大学英语教 学仍 然存在 不满情绪 。 ２ ０ １ ５ 年， 教 育部 高等 学校 大学外语教 学指 导委 员会发 布 了《 大学英语教 学指 南（ 征 求意见稿 ） 》 ， 对 新形势下大 学英语教学的建设该指南起到 了指导性 的作 用 ， 并且在各 高校制 定大学英语教 学大纲以及开展大 学英语课 程
一
，
方 面一刀切 的应试 能力 要求在 某种 程度 上 限定 了教 师在课 堂上所讲授 的内容 ， 另一方 面这种 简单粗暴式 的要 求也不 能够充分 体现 不 同院校 、 不 同专业 、 不 同・ 学生个体 的个性化需求 。 ３ ． 缩减 大学英语课 程学时或学分替换 解决方式 的 出现 。面对 大学英 语课程所遭遇 的种种 问题 ， 最近几
注重 基于计 算机 、 网络 的大 学英语课 程 ； 而在２ ０ １ ５ 年 新 的指南 当 中提 到各 高校要将 网络课 程纳入 到课程
设置 当 中 ， 高校教 师要逐 步建设 在线课 程 ， 将课 堂教 学与基于 网络 的语言学习有机地结 合在在一起 。
必修课所分 配的学分数 明显减少 ， 这一趋势在 高水平 院校尤为明显” 。 这种 状况的 出现 ， 对我 国大学英语课 程的如何存在提出 了挑战 。
年各 大高校 特别是 国 内一 流 院校都进 入 了一个 压缩 学分时期 。 大学外语教学指导委员会在２ ０ ０ ８ 年进行 了 次 大学英语 教学情 况调查 ， 发现“ 高校 给大学 英语
一
教 学 内容 上来看 ， 涵 盖通用 英语 、 专 门用途 英语 和跨 文 化交 际英语三 大方 面 ， 依 据学生 自身情况 ， 分别 按 照基础 、 提高和发展 的三个层 次 的 目标来完成个 人的
大学英语 学习 ， 依照必修 、 限选 、 任选三类课程协 调统 建立 能够反映本校特点 的、 动态的 、 开放 的、 合 理的
一
大学英语课程体 系。 其二 ， 从课程 的授课形式来看 ， 一 直 以来 我国的各大高校都在逐 步推进 以计算机 、 网络 为基础 的大学英语课程 ，在２ ０ ０ ７ 年的要求 当中强调 ： 课程体 系除了传统的与学生 的面对 面授课之外 ， 更要
语 言 学 习 的内容 、 学 习 的 目的 以及学 习 的手段 都 非 常模 糊 ， 在历 次 的教 学改 革 文件 当中都 没 能有 一 个 清 晰 的界定 。 ２ ． 大学英语课程能力设置与学生需求相脱节 。以 通 过大学英 语 四级考试 作为 达到 大学英 语课 程能力 般要求 的能力设 置标 准既不 能 满足学 生在 校学 习 中的需 求 ， 也不能满足学 生针对某一特定 要求使用英 语 的需求 。目前 ， 大多数学生对大学英语课 堂不满 ， 一
、
二、 《 大学英 语教 学指南 》 的提 出 ： 新 指南 中的突
出变化
求》 （ 以下简 称《 课 程 要求 》 ） 当中提 到 ： “ 大学英 语 的 教学 目标 是 培养 学生 的英 语 综合 应ห้องสมุดไป่ตู้用能 力 ， 特 别 是 听说 能 力 ， 使他们在今后的学习、 工 作 和 社 会 交 往 中能用 英语有 效地 进行 交流 。” 但 仔细 分析来 看 ， 大 学英 语课 程 教学 目标 仍然 不 够 明确 ， 学 生对 于英 语
大学英语教学反思的探讨
大学英语教学反思的探讨
随着社会的不断发展，英语作为重要的工具之一，在各个领域的应用越来越广泛，尤其是大学英语教学，它在人们的学习和就业发展中具有重要的地位。
因此，如何有效地实施大学英语教学，是学者们和教师们长期研究的重点之一。
在进行大学英语教学之前，教师首先应该对学生的背景知识进行充分的了解，了解学生的英语水平以及学习能力，从而制定合理且有效的教学计划，更好地满足学生的学习需求。
此外，在英语教学中，教师还需要考虑各种因素，如课堂氛围、教学内容和方法、教学活动以及学习材料的有效性等，并在这些方面进行适当的调整，使整个课堂活动更加有效率。
另外，在大学英语教学中，教师也应该更加注重学生的参与，以便引导学生培养自主学习的能力，让学生从实践中获取英语知识和技能，培养学生的独立思考、积极参与的能力，促进全面的学习进度。
此外，有效的大学英语教学还需要因材施教，灵活多变地对学生施以支持和帮助，与学生直接交流，为学生提供及时有效的反馈。
同时，教师也应该充分利用网络科技，借助虚拟环境丰富学习环境，使学生能在计算机软件的帮助下，进行更多的有效学习。
最后，教师也要注意课堂教学的反思，通过反思总结对课堂教学的各种体会和经验，从而更好地改进自身教学水平，提高教学效率，最终实现教与学的进步。
综上所述，要实施有效的大学英语教学，必须考虑学生的背景知
识、以及课堂氛围、教学内容和方法、教学活动和学习材料的有效性等多种因素，并调整措施，加强学生的参与，促进全面的学习进度，培养学生的独立思考能力，最后反思课堂教学，改进自身教学水平，以达到预期的教学成效。
(完整版)大学英语教学指南(教育部2017最新版)
大学英语教学指南(教育部2017最新版)1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
大学英语教学反思集锦
大学英语教学反思集锦在当今社会，英语作为一门国际通用语言，在大学教育中具有重要地位。
大学英语教学的质量直接关系到学生成才培养的质量和国家的国际竞争力。
然而，当前的大学英语教学存在一些问题，需要进行深刻的反思和改进。
一、教学内容匮乏目前大学英语教学中，往往局限于词汇、语法的教学，缺乏实践性强、能培养学生综合运用英语能力的教学内容。
英语教学应该更多地注重听说读写的综合能力培养，通过大量的实践锻炼，让学生在实际沟通中更加自如地运用英语。
二、教学方法单一目前大学英语教学中，往往采用传统的教学方法，如传授知识和机械性的练习。
这种方法不能激发学生学习英语的兴趣，不能培养学生的实际应用能力。
应该引入更多互动性强、趣味性高的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生学习的热情。
三、评价机制不合理当前大学英语教学中的评价主要以考试为主，注重对知识点的考查，忽视对实际运用能力的评价。
应该建立更为全面的评价体系，包括口语表达能力、听力理解能力等，以更好地反映学生的英语综合水平。
四、教师队伍素质参差不齐大学英语教师队伍中存在着素质参差不齐的问题。
一些教师教学方法陈旧、知识面狭窄，不能满足学生的需求。
应该提高教师的综合素质，加强对教师的培训和评价，确保教师的教学水平能够和时代接轨。
五、教育资源缺乏大学英语教学中，教育资源的匮乏也是一个较为严重的问题。
教学设备陈旧、教材资源有限，不能满足学生的学习需求。
应该加大对英语教学资源的投入，更新设备、完善教材，提高教学的质量和效果。
综上所述，当前大学英语教学中存在诸多问题，需要进行深刻的反思和改进。
只有不断完善教学内容、改进教学方法、合理评价机制、提高教师队伍素质、加大教育资源投入，才能更好地提高大学英语教学的质量，培养更多优秀的英语人才，推动国家的国际竞争力。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
关于语言与育人目标融合的大学英语教学思考
外语教学与研究2021.9新时代对大学英语教学提出了新的要求,根据新要求教育部高等学校大学外语教学指导委员会(2018-2022)进行了大规模问卷调查,在调查研究的基础上开展了《大学英语教学指南》的修订。
本文基于修订版的《大学英语教学指南》(2020版),探讨并总结了指南的修订内容,从教学目标、设计与评价方面提出了关于语言与育人目标融合的大学英语教学思考。
1.语言与育人目标融合的大学英语教学内涵开展语言与育人目标融合的大学英语教学,即大学英语课程思政,是源于新时代高等教育的根本任务———立德树人。
外语课程思政是将思政内容与元素隐形地润物无声地融入外语课程中。
外语课堂的思政教学,不仅仅是从语言与文化的角度传授知识、培养学生能力,更是要对学生进行正确的引导,帮助学生塑造正确的人生观、价值观、世界观。
教师深入学习思政理论,将思政元素应用于课堂的过程,正是践行以德育人的过程。
大学英语教师应具备思政意识,提升育人素养,结合自己专业能力在教学中将思政建设落到实处、达成效果。
2.语言与育人目标融合的大学英语教学目标2020年新修订的《大学英语教学指南》共有五个转变:课程思政、教学要求、教学内容、教学方法与手段、教师发展。
五大转变之一就是课程思政,明确提出大学英语课程思政的要求。
外语课程思政,具体来说,就是将语言与育人目标相融合,突出外语课程的育人功能。
以大学英语课程为例,课程思政就是从“立德”的层面上,高校英语教师关注学生在学习大学英语过程中的内在发展与成长,关注学生的思想动向,从价值观和情感的角度设定教学目标,挖掘教学内容,进行测试与评估。
“树人”需要大学英语课程为学生搭建提升听、说、读、写、译和跨文化交际能力的平台,同时,在课程中能学习与了解中国文化与世界文化,重新认识自我与塑造自我,树立正确的世界观与人生观。
3.语言与育人目标融合的大学英语教学设计3.1课堂内容与素材上深度挖掘关于大学英语课程中将语言教学与育人相融合的实施方法,可以在教学内容与素材上深度挖掘。
课程改革下的大学英语教学反思与重建
课程改革下的大学英语教学反思与重建随着教育改革的深化，大学英语教学也不断面临新的挑战和机遇。
近年来，国内外大多数大学已经实施课程改革，而新的课程改革要求大学英语教学必须符合人才培养目标，满足学生的学习需要，培养学生的综合能力和语言运用能力。
因此，思考英语教学模式的改革和实践已经成为当今教育领域的一个重要议题。
在此基础上，本文将探讨课程改革下的大学英语教学反思与重建的问题。
首先，要明确大学英语教学的目的和定位。
在新课程改革中，大学英语教学的目标已经由过去简单的语法教学、词汇教学转变为综合性教学，在发展学生的语言能力的同时，更注重学生的能力全面发展。
因此，大学英语教学必须立足于提高学生的语言运用能力，同时注重培养学生的跨文化意识和实际应用能力。
其次，大学英语教学要注重教学内容和教学方法的更新。
在传统教学中，大学英语教学主要强调语法规则和词汇记忆，而忽视语言的实际应用能力和跨文化交流能力。
因此，课程改革实际上要求我们对英语教学内容和教学方法进行改进和创新。
首先，应该根据学生的实际需求和学习情况，确定教学重点和难点，使教学内容更加贴近学生的学习需要。
其次，应该注重语言的实际应用和实践，使学生在语言学习中感受思想交流和文化交流，提高学生的语言综合运用能力和语言实践能力。
第三，大学英语教学要强调教育的普及性和个性化。
在课程改革的背景下，大学英语教学要注重教育的普及性和个性化。
为了使更多的学生受益于英语教育，可以采用网络教育、开放教育等多种方式，打破时间和空间限制，让更多的人参与到英语教育中来。
另一方面，在英语教育的过程中，教师应该根据学生的个体差异和学习习惯，采用不同的教学方法，为每个学生量身定制英语学习方案，使英语教育更加个性化和差异化。
最后，大学英语教学要注重评价体系的改革。
新课程改革下，评价体系也必须进行相应改革。
传统的英语教学评估方法主要以考试和测试为主，但往往忽略了学生的语言实际应用能力和跨文化交流能力。
大学英语教学指南(教育部最新版)
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
大学英语教学指南教育部最新版3篇
大学英语教学指南教育部最新版
第一篇: 大学英语教学指南教育部最新版
随着全球化的进程，英语已经成为世界上最重要的一门语言，并且在现代社会中发挥着越来越重要的作用。
因此，在当今的教育体系中，英语教学也成为了一个非常重要的环节。
为了更好地提高大学生的英语水平，教育部颁布了最新版的大学英语教学指南。
这份指南重点关注了两个方面：一是大学英语教学的教学内容和方法，二是大学英语教学的评价标准。
在教学内容和方法方面，该指南主要强调了英语教学的实用性和交际性。
它提出了使用现代教育技术来提高教学效率的方法，并且建议采用多种教学方法和手段，如讲授、案例研究、讨论、演示、角色扮演等等，以更好地激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。
此外，该指南还特别强调了听说读写的综合技能培养，指出了教师需要强调语音和语调的训练，同时还需注重词汇和语法的学习和应用。
在教材上也需要紧密结合实际场景编写，并增加文化背景和国际化元素，以便更好地促进学生的跨文化交际能力。
在评价标准方面，该指南提出了一系列评价标准，如学习目标、学业水平、语言水平、实用能力等，旨在更好地反映学生综合素质的提高和能力的实际运用。
此外，教学评价应该注重学生自主学习和合作学习的能力，适当借助现代化教育技术来实现教学效果的提高。
总之，这份最新版本的大学英语教学指南为教师们提供
了一个良好的教学参考和执行标准，同时它还鼓励教师们与同行进行交流，共同提高自己的教学水平和思维能力。
相信在这个指南的指导下，大学英语教学将会更为科学、高效、有益。
大学英语教学反思
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. 大学英语教学反思
1. 在课堂要求方面，准备一个正式的笔记本，要求学生对课堂上的重要知识点记笔记。
比如一些重要的短语搭配，词法结构和句法结构，以及同义词辨析等等。
2.在教材方面，对教材的内容进行适当的删减和补充，或者对教材中的内容排列顺序进行重新编排。
3. 在教学设计方面，把教材内容与近日的社会生活话题联系起来，比如一些词汇、短语和句型的学习联系社会热点和现实生活，会让学生觉得英语的学习是活生生的，是有现实用途的，而不是只是用来考试或是距离我们生活比较远的国外的文字。
4. 各类型的教学应该交叉进行，特别是课文的学习，跟听力材料和视频材料的学习交叉进行效果会比较好。
5. 可以指导学生收听英文广播或是看英文电视台的节目，也可以自己先把这一类的节目下载下来在课堂上花少量的时间与他们进行分享，比较能提高学生学英语的兴趣。
211192035_论教师如何落实《大学英语教学指南》
论教师如何落实《大学英语教学指南》赵才华１ 彭建武１ 曹泽玲２（１．山东科技大学外国语学院；２．山东科技大学人事处） 摘要：《大学英语教学指南》（２０２０版）修订完成以来，现有研究主要集中在政策解读；关于《指南》各项要求的落实，尚未引起足够的重视。
结合高校实际，抓好《指南》的落实，是提升大学英语教学质量的基本要求。
作为大学英语教师，应从课程思政、教学目标、教学内容、教学方法与手段改革等方面的新要求出发，认真执行新修订的课程教学大纲，提升自身教育教学素养，深入开展线上线下混合式教学改革，加强教育教学研究，切实提高人才培养质量。
关键词：大学英语教学指南；教学大纲；教师素养；教学基本规范０ 引言为适应新时代高等教育教学发展的需要，２０２０年７月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会（２０１８—２０２２）修订完成了《大学英语教学指南》（２０２０版）［以下简称《指南》（２０２０）］。
《指南》（２０２０）是新时代我国高校大学英语课程教学的指导性文件，“是新时期普通高等学校制定大学英语教学大纲、建设大学英语课程、实施大学英语评价的依据”（王守仁，２０１６）。
目前《指南》（２０２０）各项要求的落实，在各高校大学英语教学中尚未引起足够的重视。
为全面提高教师的参与程度，加强大学英语教学各环节的质量管理，切实提高教学质量，结合学校实际落实《指南》（２０２０），成为大学英语教学改革的重要课题。
１ 学术史回顾与问题提出《指南》（２０２０）修订完成后，多位专家分别就《指南》要点进行了详细解读。
何莲珍（２０２０）指出，大学英语教学改革应全面落实立德树人根本任务，满足学生成长成才需求和国家战略发展需求。
向明友（２０２０）认为，提升能力和强化思政是大学英语教学的）指出了教学管理和对大学英语教师五大）指出，应以线上线下主要集中在（王海啸，２０１８）；二是《指南》（２０２０）对大学英语混合式教学的指导（秦丽莉等，２０２０）。
通过学术史回顾，可以发现目前的研究具有三个特点：一是自《指南》（２０２０）修订完成以来，现有研究集中在政策解读，至于《指南》各项要求的落实，在各高校大学英语教学中尚未引起足够的重视。