学导课堂的反思与建议

学导课堂的反思与建议

传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导，我校提出了“先学后导，以学定教”课堂教学模式，是切合新课标要求的教学模式。

“学’是有目的有步骤的，体现学生学习的主体地位。

学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向；提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测；教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等；做好督促、搜集、整理工作。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生或给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为以后“导”做好准备。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又调动了学生的积极性和创造性，同时也有效地克服了学生自学中的盲目性。

“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。

课堂教学的全过程，离不开教师的引导点拨。学生的自学离不开引导，学生的答疑解惑离不开导，学生的巩固提高离不开导。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

“导”有讲究，奥妙无穷。“学生会的不导，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。教师绝不就题论题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，可让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。

“导”的主要任务是帮助学生纠正错误，大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。在

“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。

先学后导教学遵循了知、情、行、意相互作用的规律，依据教师为主导、学生为主体的教学观；独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。这种教学法，不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，并且进一步引导学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发生成一些有价值的问题，让学生带到课后去进一步思考，教给学生有效的学习方法、激发学生学习的兴趣、培养学生良好的学习习惯，发展学生的自学能力和创新能力。

新的课堂对教师的素质提出了更高的要求。我认为教师应进一步提高以下几种能力：驾驭教材、准确定位教学目标、有效参透学导案的能力；结合课堂教学实际穿针引线、架桥铺路、点拨追问、随机应变的能力；扎实的教学功底、科学有序的进行训练和归纳总结提升的能力。我还不完全具备这些能力，所以要想很好地进一步深化课堂教学改革，还要进一步加强培训，多学多听有经验教师的课堂，提升课堂的操作技能技巧。

为了提高学生的积极性，当我们让学生展示时候，展示人数、次数越多当然是越好的，学生会在成功的体验中更加融入课堂，但是课堂的时间又是宝贵的，很多课堂时间非常紧，客观上并不允许，那么如何平衡这二者间的矛盾，需要更多的去摸索。