静女第八届青基赛高中语文1号选手(汕头市聿怀中学林闻粧)上课静女材料教学实录
《诗经·邶风·静女》教案实录
一、教案基本信息《诗经·邶风·静女》教案实录教学对象：高中语文课时安排：2课时教学目标：1. 能够理解《诗经·邶风·静女》的诗意和艺术特色。
2. 能够分析并欣赏《诗经·邶风·静女》中的修辞手法。
3. 能够通过讨论和写作，表达自己对《诗经·邶风·静女》的理解和感悟。
教学重点：1. 《诗经·邶风·静女》的诗意和艺术特色。
2. 《诗经·邶风·静女》中的修辞手法。
教学难点：1. 《诗经·邶风·静女》的古代背景和文化内涵。
2. 对《诗经·邶风·静女》的深入理解和感悟。
二、教学内容和步骤第一课时：1. 导入新课，介绍《诗经》和《邶风·静女》的背景和意义。
2. 学生自读《邶风·静女》，理解诗意，体会诗歌的情感和意境。
3. 讲解《邶风·静女》的诗意，分析诗歌的主题和情感。
4. 分析《邶风·静女》中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生欣赏并理解其艺术效果。
第二课时：1. 复习上节课的内容，检查学生的学习情况。
2. 学生讨论《邶风·静女》中的意象和情感，分享自己的理解和感悟。
3. 布置作业，要求学生根据对《邶风·静女》的理解和感悟，写一篇短文。
三、作业布置根据对《邶风·静女》的理解和感悟，写一篇短文，不少于300字。
四、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解《诗经·邶风·静女》的诗意和艺术特色，分析并欣赏其中的修辞手法。
通过讨论和写作，学生能够表达自己对《诗经·邶风·静女》的理解和感悟。
在教学过程中，教师要注意引导学生理解古代背景和文化内涵，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、教学评价1. 学生对《诗经·邶风·静女》的诗意和艺术特色的理解程度。
《静女》公开课教案篇
《静女》公开课教案4篇（范文）作为一名无私奉献的教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么教案应当怎么写才适宜呢？下面是为大伙儿带来的4篇《《静女》公开课教案》，盼望能够给您供应一些帮忙。
《静女》语文教案篇一教学目标1、学问与力量：把握《诗经》的根本学问，积存字词，理解诗歌的含义并能娴熟背诵这首诗歌。
2、过程与方法：理解文中仆人公的感情变化，分析把握诗歌中的人物形象；把握《静女》的表现手法。
3、情感态度与价值观：树立正确的爱情观，培育喜爱祖国优秀文化的感情，汲取有益的成份。
教学重点理清诗歌的叙事情节，分析把握诗歌当中的人物形象。
教学难点学会比拟分析，学习《静女》的表现手法。
教学方法朗读法、点拨法、争论法教学预备教师查阅资料，制作课件，布置任务单；学生课前预习，搜集资料，完成预习任务。
教学过程：教学环节教学内容学生活动教师活动设计意图创设情境诗意导入由荷尔德林的诗“世界布满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，引出我国第一部诗歌总集《诗经》。
学生感受诗歌魅力，走进《诗经》。
诗意导入，渲染诗歌魅力。
引发学生情感共鸣，激发学习欲望。
活动一：温故知新走进《诗经》1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，现存诗305篇。
2、按表现内容，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。
3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。
学生回忆《诗经》常识。
普及《诗经》学问点。
让学生了解《诗经》的根本学问。
活动二：诵读涵咏感知诗意1听范读、学生自由朗读2、字音、字义、通假字讲解3、全诗梳理理解字词，疏通诗歌大意。
教师明确学问要点让学生了解《静女》的根本内容。
活动三：品读鉴赏探寻诗情1、《静女》描绘了几个镜头？明确：相约、相赠、相悦2、《静女》刻画了男、女仆人公怎样的形象？明确：女子：娴静漂亮、活泼得意……男子：忠厚淳朴、痴情有爱……3、《静女》运用了什么表现手法？明确：（1）赋比兴的表现手法；（2）细节和心理描写；（3）重章叠句的表现手法。
《静女》教学设计(优秀3篇)
《静女》教学设计（优秀3篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么教案应该怎么写才合适呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，这里是勤劳的小编帮大家找到的《静女》教学设计（优秀3篇），欢迎参考。
《静女》公开课教案篇一【教材分析】：本诗是《中职语文（基础模块）上册》漫步古诗苑单元中的一首必学诗歌，并且为语文抽考口语表达考试题目之一。
单元教学要求我们可以采用多种方式，或高声吟哦，或评点批注，或比较鉴别，进行个性化阅读赏析，并且在阅读中引导学生带着现代人的眼光进行感悟，从而充分感受古诗的语言美、情感美、思想美。
【教学对象】：三中联办二·二班【教学内容】：《静女》（语文基础模块上册漫步古诗苑单元）》【教学目标】：知识与能力目标：学习《诗经》的有关常识。
过程与方法目标：掌握《诗经》的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。
情感与态度目标：想象三次约会的情景，使学生体会到少年的纯真和痴情。
【教学重点】：学习《诗经》的有关常识。
能够准确地诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。
【教学难点】：理解作品的艺术特色。
引导学生用现代人的眼光审视纯真、热烈的爱情，激发学生的深层次思考。
【授课学时】：1学时【教学方法】：讲授法、诵读法、提问引导法、比较法课前准备1朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。
2查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。
3查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。
以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。
教学步骤一导入新课（多媒体播放歌曲《在水一方》）提起古诗学习，大家都会感觉枯燥乏味，今天，老师首先请大家听一首邓丽君演唱的《在水一方》。
（师生一起听歌）这首歌优美的旋律、深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。
但是你们知道吗，这首歌的歌词是台湾省有名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。
《静女》第八届青基赛高中语文1号选手(汕头市聿怀中学林闻粧)上课《静女》教学设计
《静女》教学设计主讲：1号时间：2012年10月24日上午第三节地点：华侨中学【教学目标】知识与技能：培养从诗句入手，去思考它们永恒生命力的原因的探究能力，鉴赏诗歌人物形象和主题。
过程与方法：探究诗歌的形象美和情感美。
归纳人物形象的规范答题模式。
情感态度与价值观：体会诗歌中的形象美和情感美，品味纯真的爱情。
【教学重难点】品味诗歌中的形象美、情感美。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入抛出问题：“窈窕淑女，君子好逑。
”“所谓伊人，在水一方。
”“执子之手，与子偕老。
”这些描写爱情的诗句你最喜欢那哪一句？引入：形象美、情感美二、讨论：诗歌的主角是男子还是女子？（学生各抒己见，在讨论中归纳人物形象）穿插探究：探究（一）静女不“静”？明确：理由一：“爱而不见”，可见她是个顽皮活泼的女孩。
理由二：姑娘热情大方，主动赠物。
理由三：产生《诗经》的时代，古代约束妇女的礼俗还没有形成。
闺中之女不必以“静”为美。
……（二）既然静女不静，但为什么还以“静女”为题呢？明确：《诗经》中题目大多是从诗的首句选取的，没有出自首句的篇章只有27篇。
“静”通“靓”……明确：1、主角是男子理由一：抒情主人公是男子；理由二：通过动作描写、心理描写塑造男子形象；……2、主角是女子理由一：题目《静女》；理由二：通过动作描写、侧面描写塑造女主人公形象；……归纳：“诗歌的主角是男子还是女子？”一直是学界争论的话题。
其实谁是主角并不重要，重要的是在我们讨论中，两个主人公的形象已经呼之欲出：男主人公的形象：憨厚、淳朴、真诚女主人公的形象：美丽、活泼、热情这就是诗歌的形象美。
形象=性格+身份三、情感美在男女主人公形象美的背后，《静女》之所以千百年来被人们所传诵的原因之一，是它的情感美。
探究：男女主人公的情感美在哪里？分解为两个小问题：1、与西方《灰姑娘的故事》、《罗密欧与朱丽叶》的爱情对比，《静女》的情感美在哪？明确：普通人的爱情、贴近现实生活2、与现代的爱情——“宁愿选择坐在宝马里哭，也不选择坐在自行车后面笑”对比，又美在哪？明确：纯朴、率真的爱情四、课堂小结《静女》塑造了一个憨厚、淳朴、真诚的男主人公形象和一个美丽、活泼、热情的女主人公，表现了男女主人公纯朴的爱情和率真的感情。
静女教案《静女》优秀教学设计精选6篇
静女教案《静女》优秀教学设计精选6篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？书读百遍，其义自见，下面是勤劳的小编沉默帮家人们收集的6篇《静女》优秀教学设计，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《静女》教学设计篇一学生分析：一般特征：高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦胧的感知，学习时会有相应的感受。
入门能力：高中学生已具备一定的阅读审美力，能从不同角度去理解一首情节跳跃、人物朦胧的诗歌；由于《诗经》年代久远，阅读上会有一定困难，幸好诗歌篇幅短小，借助注释应能扫除字词障碍。
学习风格：学生对于爱情的话题会有发表意见的热情，所以本课的学习不宜教师讲授，而用讨论法来研究人物形象、了解诗歌特点。
教学目标：一、情感态度与价值观1、通过设置问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；2、欣赏纯洁健康的爱情。
三、知识与技能1、掌握《诗经》的基本知识；2、积累文言字词；3、理解诗歌的主旨，读懂人物形象；4、了解重章叠句的表达效果和诗歌叙事的跳跃性。
二、过程与方法1、朗读感知课文；2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；3、在探究中了解“诗无达诂”的诗歌特点。
教学重点：人物形象的把握和多角度理解诗歌；教学难点：理解诗歌情节的跳跃性和从多角度去理解诗歌。
教学过程一、介绍《诗经》；梳理文意。
1、介绍《诗经》。
（略）2、听朗读，纠正字词读音。
3、据课文注解梳理文意。
4、请学生整理字词。
再朗读课文，巩固对课文内容的理解。
二、分析人物性格：从哪些诗句可以看到人物的性格？1、探讨男主角的形象。
学生讨论交流。
（参考：“搔首踟蹰”，心急难耐，又无计可施，是个憨厚淳朴的小伙子。
“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情的小伙子。
）2、探讨女主角的形象。
（1）讨论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？（参考：或者是因为害羞、矜持；或者是因为女的先到了不好意思，故意躲起来制造男子先到的假象；或者是因为调皮，制造一点情趣；或者是因为善于体贴人心，先到了却故意后出现，免得男子有“迟到”的内疚感……）究竟是害羞矜持还是调皮活泼？让男主人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人暇想。
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《诗经·邶风·静女》教案一、教学目标：1.了解关于《诗经》的文学常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。
2．通过反复诵读理解课文内容，体会情感。
3.品味诗歌的语言，体会比兴手法的运用。
二、教学重点：品味诗歌的语言，体会比兴手法的运用。
三、教学难点：分析人物形象，准确把握诗中人物情感，比兴手法的运用四、教学方法：诵读法、讲授法、讨论法五、课时安排：一课时六、教学过程1.导入对诗经的回忆。
孔子曰:”诗三百,思无邪。
不学诗,无以言”,关于诗经，同学们了解多少？（回忆学过的诗句），孔子曾多次提及此称，如：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪’”。
无邪，没有用来形容天真、思想纯正、活泼、可爱、善良的年少的人与柔弱、友善年幼的动物。
诗经很美，美在它的音韵“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”，美在它也美在的意境“桃之夭夭，灼灼其华”，也美在人，比方说今天我们要来学习的《邶风·静女》2.复习和了解诗经知识二、诗歌知识１、诗歌起源：诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。
据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。
另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。
这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。
一般把编定于公元前六世纪，也就是距今２５００多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。
２、简介《诗经》（１）地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前１１世纪至春秋中叶公元前６六世纪。
大约５００年间的诗歌作品３０５篇，又名诗三百。
（２）分类：按音乐内容分：Ａ、风：国风，共１６０多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。
真实反映了当时时代风貌和人民生活。
“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。
开创了现实主义传统。
因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。
惟有《鄘风载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。
《静女》公开课教案3篇
《静女》公开课教案3篇教学目标：（一）学问与力量：1、把握《诗经》的根本学问。
2、积存文言字词，理解诗歌的含义并能娴熟背诵。
3、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。
4、了解四言诗的节奏和押韵，理解《静女》重章复唱的艺术手法。
（二）、过程与方法1、诵读课文，把握诗中重点实词、虚词的用法。
2、合作探究，情感沟通，理解文意，分析形象；（三）、情感态度与价值观：1、使学生了解古人真挚的爱情，陶冶高尚的情操；2、初步培育学生正确的爱情观；教学重点：1、把握重点文言实词、虚词的意义及用法，背诵课文。
2、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。
教学难点：理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。
学情分析：高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有模糊的感知，学习时会有相应的感受，并且他们已具备肯定的阅读审美力。
由于《诗经》年月长远，阅读上会有肯定困难，但诗歌篇幅短小，借助解释应能扫除字词障碍。
依据本诗的特点，主要采纳讲授法、诵读法、启发法和争论法。
讲授是为了开启学生思维，让学生对诗中的文言学问点有清楚的熟悉。
通过反复诵读，培育学生的语感，熟识课文内容。
提问和争论使师生互动，激发思维，提高学生学习语文的兴趣。
教学方法的综合运用，可以提高学生的整体语文素养，到达本课的教学目的。
另外为了与高考内容接轨，在教学中特意设计了与课文学习相关的高考考点链接，以及高考古诗文考题题型练习，让学生既能把握本课学习内容，又对高考学问点考察内容及题型有所了解。
教学过程：一、导语：（幻灯片出示）“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。
”“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓尹人，在水一方。
”“彼采葛兮，一日不见，如三月兮。
彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。
彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。
”同学们知道以上诗句分别出自哪首诗吗？爱情是文学作品中永恒的主题。
《关雎》写的是男子追求心爱的女子的不懈和幸福；《蒹葭》写出了爱情追求而不行得的惆怅，迷惘；《采葛》写出了爱情中的男女相思之苦。
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静女教学目标?1、学习《诗经》的有关常识，了解《诗经》的现实主义创作传统。
?2、诵读课文，理清课文叙事线索，体会感情。
?3、陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。
?重点：?1、能够准确地诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。
?2、理清诗歌的叙事情节，分析把握诗歌当中的人物形象。
?难点：?1、正确把握诗歌心理描写和细节描写的艺术效果。
?2、学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。
一、导入新课爱情是千百年来文学创作中长盛不衰的话题，古往今来有很多诗句是描写美好爱情的，同学们能不能背几句？诗经中的“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”乐府诗中的“我欲与君相知，长命无绝衰。
山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。
”那么是不是所有文学作品中的爱情都是美好的呢？二、关于《诗经》1、地位★《诗经》是我国文学史上第一部诗歌总集。
★“五经”之一：诗、书、礼、易、春秋★“六艺”之一：诗、书、礼、易、乐、春秋★不学诗，无以言。
（《论语》）★《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。
（《论语》）2、内容★共305首，又称“诗三百”，反映西周至春秋中期近500年间的古代社会生活。
★《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。
风：15国风，多为民间歌谣(风体诗)；雅：分“大雅”“小雅”，多为贵族创作的宫廷乐曲歌词；颂：宗庙祭祀乐歌。
3、表现手法★《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。
“赋”者，“铺陈其事而直言之”（朱熹），即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。
三、解读诗歌1、朗读诗歌，读准字音2、朗读诗歌，翻译课文3、解读诗歌（1）《静女》写一对青年男女约会的情景。
你认为哪一处描写最具有生活情趣？（2）、“静女其娈”，与“静女其姝”仅一字不同，“俟我”与“贻我”结构也相似。
是属于《诗经》中的哪种艺术手法？这种艺术手法的运用有什么作用？4、背诵诗歌四、小结《邶风·静女》采用“赋”的手法直接铺叙陈述。
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《静女》教学实录
主讲：1号
时间：2012年10月24日上午第三节
地点：华侨中学
【教学目标】
知识与技能：
培养从诗句入手，去思考它们永恒生命力的原因的探究能力，鉴赏诗歌人物形象和主题。
过程与方法：
探究诗歌的形象美和情感美。
归纳人物形象的规范答题模式。
情感态度与价值观：
体会诗歌中的形象美和情感美，品味纯真的爱情。
【教学重难点】
品味诗歌中的形象美、情感美。
【教学方法】
讨论法、探究法、归纳法
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入
师：弱弱地问大家一句：今年几岁了？
生：16、17
师：有过爱情吗？
生：没有。
师：学习过哪些爱情诗歌呢？
生：“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
”“窈窕淑女，君子好逑。
”“所谓伊人，在水一方。
”
师：虽然我们今天是第一次见面，但我们早已经心有灵犀了。
“窈窕淑女，君子好逑。
”“所谓伊人，在水一方。
”“执子之手，与子偕老。
”这些描写爱情的诗句你最喜欢哪一句？（PPT）
生：“窈窕淑女，君子好逑。
”因为是君子都喜欢窈窕的淑女。
生：“执子之手，与子偕老。
”因为如果是在一夫多妻的封建时代的话，这种诚挚的爱情显得弥足珍贵。
生：“所谓伊人，在水一方。
”因为男女主人公的爱情特别朦胧，很有朦胧美。
师：三位同学的回答不约而同地指向了两个方面：形象美、情感美。
也正因为它们对形
象美和情感美，所以这些诗句千百年来一直被人们传诵着。
二、形象美
师：同学们一起把《静女》试读一下，读准字音和二二节拍。
（生读）
师：诗歌中有多少个人物形象？
生：两个。
静女和“我”
师：诗歌的主角是男子还是女子？
（学生讨论各抒己见，在讨论中归纳人物形象）
生：主角是男子。
理由一：抒情主人公是男子
生：理由二：通过动作描写、心理描写塑造男子形象；
师：哪个动作描写？
生：搔首踟蹰。
踟蹰是迟疑的样子？
师：他在迟疑什么？
生：要不要等下去？会不会是自己看错时间了？记错日期了？……
师：哪里是心理描写？
生：（安静）
师：男子有没有继续等女子？
生：有。
师：支撑他等下去的理由是什么？
生：彤管。
师：女子什么时候送的彤管？
生：哦！约会之前送的。
说明第二章节就是男子的回忆了，也就是心理描写了。
师：嗯。
女子有没有让男子一直等下去？
生：没有。
而且还送了荑草给男子。
而男子特别喜欢这根荑草，因为爱屋及乌。
所以直接抒情“匪汝之为美，美人之贻。
”（至此，梳理了全诗的思路）
师：那男子是一个什么样的人物形象?
生：憨厚、淳朴、真诚
师：女子呢？有没有同学支持女子是主角的？
生：理由：通过动作描写、侧面描写塑造女主人公形象。
生：“爱”是动作描写，写出女子的活泼。
生：“姝”“娈”写出女子的美丽。
生：男子的动作描写、心理描写对男子而言是正面描写，对女子而言是侧面描写。
生：虽然抒情主人公是男子，但因为在男子的心目中，这个女子是最重要的，所以他一定要把女子放在第一位，所以她是主角。
生：因为题目就是《静女》
师：静女“静”吗？
生：不静。
理由一：“爱而不见”，可见她是个顽皮活泼的女孩。
理由二：姑娘热情大方，主动赠物。
理由三：产生《诗经》的时代，古代约束妇女的礼俗还没有形成。
闺中之女不必以“静”为美。
（PPT）
……
师：既然静女不静，但为什么还以“静女”为题呢？
生：《诗经》中题目大多是从诗的首句选取的，没有出自首句的篇章只有27篇。
师：还有没有其它的原因呢？友情提示一下，我们第一次读这首诗的时候，有没有发现有好几个字的读音跟现代汉语不一样？我们把这种现象叫做：通假字。
从这个角度去考虑。
生：“静”通“靓”。
“靓”是美、好的意思。
教师归纳：“诗歌的主角是男子还是女子？”一直是学界争论的话题。
其实谁是主角并不重要，重要的是在我们讨论中，两个主人公的形象已经呼之欲出：(PPT)
男主人公的形象：憨厚、淳朴、真诚
女主人公的形象：美丽、活泼、热情
这就是诗歌的形象美。
诗歌塑造了一个憨厚、淳朴、真诚的男主人公和一个美丽、活泼、热情的女主人公。
这两个人物形象恰似金庸先生《射雕英雄传》里面的谁？
生：郭靖、黄蓉
师：注意人物形象的答题模式：形象=性格+身份。
学生读诗。
三、情感美
师：这两个男女主人公的形象美之所以如此打动人，是因为他们两人之间产生了什么感情？
生：爱情。
情感美
师：男女主人公的情感美在哪里？
生：（沉默）
师：有点难度。
我们来个友情提示。
把问题分解为横向、纵向对比的两个问题：
1、与西方《灰姑娘的故事》、《罗密欧与朱丽叶》的爱情对比，《静女》的情感美在哪？
生：《灰姑娘的故事》是王子公主的爱情。
最后王子和公主过上了幸福的生活。
生：但王子和公主毕竟是少数人，而《静女》是大众爱情。
师：《罗密欧与朱丽叶》的爱情呢？
生：他们两家都是当时的贵族。
师：相当于我们现在的官二代或者富二代。
但我们更多的人是普罗大众。
所以说《静女》表现的是：普通人的爱情、贴近现实生活
师：2、与现代的爱情——“宁愿选择坐在宝马里哭，也不选择坐在自行车后面笑”对比，又美在哪？
生：从定情信物是彤管和荑草可以看出特别的纯真。
师：嗯。
我们现代也送定情信物，但是我们是送钻戒、苹果5（学生笑）。
生：而且是女子主动送的。
现在一般都是男子送礼物的。
……
生：纯朴、率真的爱情
师归纳：所以说，这种情感美不美？我们向往吗？
生：美
师：也正因为它的美。
千百年来《静女》脍炙人口。
而编者也把它放在我们整个高中阶段接触的古典诗歌的第一篇目的位置上。
四、课堂小结
师：《静女》塑造了一个憨厚、淳朴、真诚的男主人公形象和一个美丽、活泼、热情的女主人公，表现了男女主人公纯朴的爱情和率真的感情。
这就是诗歌的形象美、情感美。
注意：人物形象的答题规范模式：性格+身份+情感。
生读诗
五、学以致用（课堂应变）
师：《蒹葭》一诗塑造了一个什么样的男主人公形象？
生：《蒹葭》塑造了一个执着、永不言败的追求形象，表现了对爱情的执着追求，以及追求不得的悲伤和惆怅之情。
六、总结全文
师：爱情中的男女主人公是最美的，纯朴、率真的爱情也是最美的。
这也是《诗经》中爱情诗的魅力所在。
今天我们以《静女》为例，学习了《诗经》中的爱情诗的形象美和情感美。
全班背诵诗歌。
七、作业：收集古代描写爱情的诗歌，归纳传统爱情打动人的共性。
师：祝愿我们的同学在多年以后，收获一段如诗一样的爱情！（学生掌声）
板书设计：
静女
《诗经·邶风》
形象美性格+身份+情感
情感美
课本内容：
静女
《诗经·邶风》
静女其姝(shū)，俟(sì)我于城隅(yú)。
爱⑥而不见，搔首踟(chí)蹰(chú)。
静女其娈(luán)，贻我彤(tóng)管。
彤管有炜(wěi)，说(yuè)怿(yì)女(rǔ)美。
自牧归(kuì)荑(tí)，洵(xún)美且异。
匪(fēi)女(rǔ)之为美，美人之贻。