如何让小学美术课走进生活
让艺术走进生活(三年级美术教案设计)
三年级美术教案设计：让艺术走进生活艺术是生活中不可或缺的一部分，它让我们的生活更加丰富多彩。
在我们的日常生活中，有很多的机会能够让我们接触艺术，比如欣赏各种各样的艺术作品与表演，或者进行各种创作活动。
在三年级美术课程中，我们希望能够通过一些有趣的活动和项目，让艺术走进学生的生活中，让他们在创作过程中体验到艺术的乐趣和实际应用价值。
一、学生自我介绍在第一节课中，让每位学生进行自我介绍。
这一过程可以让学生逐渐熟悉课堂环境和彼此之间的关系，同时也可以为后面的课程作铺垫。
让他们介绍自己的名字、喜欢的颜色、爱好等等。
二、颜色与情感颜色是艺术中很重要的元素，让学生了解和学习各种颜色及其与情感的关联。
通过教授基本颜色的名称和表现方式，让学生感受颜色的力量，了解颜色所代表的情感，例如蓝色代表平静、红色代表热情等等。
基础上，学生可以进行一些与情感相关的绘画创作，比如画一张表现喜悦或惊喜的图片。
三、感知和表达让学生练习感知和表达他们的想法和感受。
每个学生都可以有自己独特的想法和观点，这些观点和想法可以通过艺术来进行表达。
比如，学生可以画一幅画表达自己对于大自然的感悟，或者写一首诗表达自己的情感等等。
这种练习可以让学生不仅在艺术方面得到提高，也可以提高他们的思考和表达能力。
四、观察物体让学生学会观察物体，观察生活中的物体，寻找每个物体中的美丽。
剖析物体各个方面的构成和细节，比如形状、纹理、颜色等等。
学生可以选一个物体进行绘画或制作一个模型。
这种活动可以帮助学生发掘生活中的美，提高他们的创造性和想象力。
五、群体创造在这个项目中，学生可以合作创作一个大型艺术作品。
这个作品可以是一个画板、拼贴画或者立体物品，由每个学生都各自创作一个小部分拼凑在一起。
这个活动可以鼓励学生协作、相互帮助和交流想法，在团队合作中学会发挥自己的能力和专长。
六、参观艺术展览艺术展览是一个学生接触各种不同艺术形式和风格的好机会。
带领学生去参观一些艺术展览或者艺术品市场，让他们有机会欣赏不同种类的艺术作品，提高他们的美术品味和容忍度。
小学美术课堂生活化教学策略林大康
小学美术课堂生活化教学策略林大康发布时间：2021-07-05T14:15:40.240Z 来源：《教育研究》2021年8月作者：林大康[导读] 新课标明确指出，在小学美术教学中，教师在为学生传授知识时要注重教学内容与生活实际的有机联系，让学生把美术知识运用到生活中，提高学生的美术素养，进而提高学生的生活质量，陶冶学生的情操。
艺术源于生活，在美术教学中实施生活化的教学策略是必然的。
温州市籀园小学林大康摘要：新课标明确指出，在小学美术教学中，教师在为学生传授知识时要注重教学内容与生活实际的有机联系，让学生把美术知识运用到生活中，提高学生的美术素养，进而提高学生的生活质量，陶冶学生的情操。
艺术源于生活，在美术教学中实施生活化的教学策略是必然的。
在小学阶段，美术生活化教学可以帮助学学会美术技能，培养学生的美术思维，引领学生在生活中发现美、体验美、创造美。
本文主要探讨了小学美术生活化教学策略。
关键词：小学美术;美术素养;情操;生活化教学生活化教学是将教学活动置于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与教学的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使其情操得到真正的陶冶。
美术是真切存在于人们生活之中的，学习美术知识可以培养学生善于发现美好事物的眼睛和创造美好事物的双手。
在新课程改革的不断推进下，课堂教学尤其是艺术类课程教学的生活化模式与策略更是受到人们的广泛关注。
1.创建情境，激发学习兴趣情境，通过对真实生活的折射，产生出不同的心理效果，进而对人产生影响。
情境是一种心理学的活动，也是一种行之有效的教学策略。
通过营造不同类型的情境，能够达到不同的教学效果。
尽管小学生年龄小，但是他们对生活同样有着独特的理解。
如果教师能够在课堂上还原生活场景，就能激发学生的独特认知。
因此，为了提高教学效果，教师需要从教学内容出发，用多媒体、故事或其他手段为学生构建生活化的情境，强化学生主动学习美术的意识。
小学美术教学应用生活素材培养学生艺术素养的措施
小学美术教学应用生活素材培养学生艺术素养的措施摘要：小学美术课是开展美术教育、培养学生艺术素养的重要途径。
美术学科的落脚点在于审美，由于学科定位的差异，其教学方式也与其他课程有所不同。
美术学科的独特功能在于培养学生的艺术素养，提高学生的表现力、理解力与艺术创造力。
本文阐述在美术教学中融入生活素材，能够增强学生的想象力，使其理解生活的美，并以此为基础提出教学措施，以为相关美术教育工作者提供参考。
关键词：小学美术;生活素材;艺术素养一、小学美术教学应用生活素材存在的问题（一）教学方式固化在课堂教学中，教师需要通过师生互动，鼓励学生参与美术活动，达成教学目标。
教师是教学活动的主持者、设计者，但在课堂实践中，学生才是主体。
在实际教学中，部分学生被动地听讲，难以提高艺术素养，进而养成不主动思考的习惯，逐渐丧失学习热情，影响综合素养、能力的发展，这不利于其对生活的理解、认知。
同时，部分教师对生活素材的应用流于形式。
（二）学生被动接受学生对美术知识的认知与理解各不相同，这主要源于学生个体思维的差异。
个别学生认为美术等同于绘画，不了解美术的涵盖范围与内容涉及生活的诸多方面，将美术视为生活、学习的调味品，对其重视度不足。
一些学生对美术知识的了解较少，多临摹课本上熟悉的图片，难以将生活中看到的美融入作品，且在课前没有收集资料，在创作过程中也很少与同学交流，缺乏独特的想法与新颖的观念。
这主要是因为学生没有充分理解、吸收所学的美术知识，课堂学习欠缺主动性。
（三）教学内容脱节当前，使用多媒体课件成为美术教学的必要手段，其具有清晰、直观的优点，教师可以播放视频等形式为学生演示作品创作步骤。
学生如果未能看懂，教师可反复播放视频。
但部分视频内容统一化，没有充分与学生生活结合，影响了学生的发展。
部分教师在课堂中应用生活素材的活动较为单调，仅是欣赏美术教材上的作品，部分作品与学生的生活缺乏联系，导致学生难以感受生活美，作品创作欠缺新意，这难以培养学生的艺术素养。
以生活情境为载体的美术实践活动的设计与实施
（余下3页自行添加）
（一）学校搭建了良好的课题研究平台，大力支持本课题研究，校长有较强的指导能力。为课题研究提供经费保障。学校还拥有多位特级教师、骨干教师等，可为本课题研究提供宝贵的意见并给予全程的指导。
（二）课题负责人是教第一学段的美术课，能收集到美术实践活动的素材。作为美术备课组组长有一定的教学经验，掌握了一定的课题研究方法，对提升学生审美能力和实践操作能力有充分的理解。前期课题研究工作准备充分，已悉心钻研相关教育教学理论，并进行相关信息采集，具备了研究本课题的基础和知识储备。
将学校节日与美术完美结合，设计与节日相关的一系列美术实践活动方案。比如在文化节中，文化节是主要以学校一大特色——英语为主，在活动中可以设计与英语相关的美术实践活动方案。在一年级上册中学过《字母设计》，在文化节上可以让学生设计英语字母的头饰。字母可以是自己喜欢的单词或者是自己的名字，不仅能够制造出英语氛围，更能够锻炼学生的动手实践能力。
（二）研究过程
准备阶段（2016年1月-2016年3月）
1. 学习相关的理论知识。
2. 撰写课题研究方案，申报立项。
3. 撰写课题行动方案。
4. 课题论证和准备工作。
5. 研读教材。
实施阶段（2016年4月—2017年2月）
1.深入课堂，按计划操作研究，做好观察记录。
2.以课题为中心，加强讨论、教育实践、总结等各方面的工作，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式，探索美术教学中的生活情境与生活中运用的美术技能两方面的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。
二、核心概念的操作定义
该课题的“生活情境”有两类指向，一是指在美术课堂中创设生活的场景。带领学生创造生活情境，走进最真实的生活，从而提高学生的观察能力。以“生活情境”为背景下的美术教育，让学生能够更加直观感受和学习美术，提升美术鉴赏能；二是指发挥美术技能，再结合生活中各种活动、各种传统节日的特点，设计出不同的美术实践活动，从而巩固生活与美术的联系。
三年级美术《我是生活小主人》
感谢聆听
教学难点：学生作品中画面组织、色彩搭配的启 发和引导。
二 教 法与学法
教法与学法：
教法：
主要采用体验探究法，辅以课件 教学，激发学生学美术、喜爱美术 的情感。
学法：
学生自主体验，相互交流，给学生体 验与动手创作的时间。真正做到“以探 究为核心、以学生为主体”。
0 3 教 学 过 程：
（一）创设情景导入新课
（湘版）小学美术三年级上册第2课
《我是生活小主人》说课
（活动一）
说课流程
一 教学分析 二 教法与学法 三 教学过程 四 教学反思
一 教学分析
（1）教学思想：
主人翁意识是社会美德之一，它的养成要从娃娃抓起。本课的设置一 方面从学生亲历的生活体验中充分挖掘造型表现的题材和内容，发展学生 的形象思维能力和强烈的个性表现欲望，另一方面通过美术的学习活动培 养学生的主体意识，从小树立“自己的事情自己做，争做生活小主人”的 观念，使美术课堂有效的参与了学生思想品德素质的养成。本课将美术学 习内容和生活经验有机结合的尝试体现了全新的美术课程理念。
（4）教学目标
知识与技能：了解画画构图的主次关系与遮挡关系。
过程与方法：通过体验，绘画创作培养学生的观察能
力、记忆能力和想象创造能力。
情感态度价值观：让学生体验做小主人的乐趣，学会
关心他人和集体，培养学生美化生活的意识和热爱生活 的情感。
（5）教学重难点：
教学重点：引导学生记忆和想象，把自己做生活 小主人的情景用绘画的方式表现出来。
小学美术教学生活化的探索
小学美术教学生活化的探索作者：梁丽英来源：《中学生导报·教学研究》2013年第23期摘要：“生活即教育”，我们的美术教学应构建以学生为主体，让学生观察生活、体验生活，让生活走进课堂，让美术与生活沟通起来，营造广阔的美术教学空间。
发展学生的艺术表现力，审美能力，提高生活的实践能力，促进学生的人生观、世界观的形成。
引导学生体验生活，认识人的生存状态及人的生命价值。
关键词：美术教学价值体验生活一、新课程理念下我们的美术教学一直也在不断创新这也使得美术教学改革不断深化，对培养全面发展的专业素质人才的作用越来越重要。
在大力提倡素质教育的今日，基础美术教育以形象的可塑性、动手操作性、非语言的物质造型性以及对形象感受力、记忆力、审美能力、思维能力、想象力及创造力进行培养和提高、发挥着不容忽视的重大作用。
在实际教学中，我发现小学美术教学存在着脱离学生生活与经验的现象。
这种现象尤其反映在一些学校等各类部门组织的比赛作品之中。
学生没有展现自己的生活情趣，没有实际生活依托，表现的都是空洞的、呆板的内容。
有时甚至是一种程式化的表现。
学生对美术的学习越来越不知道需要表现什么，应该表现什么和如何表现。
因此，学生渐渐失去了对美术学习的兴趣，如此严重影响了学生个体美术学习的健康发展。
基于此种原因，本文立求美术教学与学生生活经验的联系，探讨美术教育生活化的方法，指导美术教学。
二、探讨美术教学生活化的方向（一）美术教学的生活化以促进儿童身心全面和谐发展为目的。
如果我们把基础教育中的美术活动当作专业的技术教育，就会偏离儿童美术教育的宗旨。
因此，我们在教学中不应该把儿童的视野局限在课本上及课堂里，而是要利用现代化教育技术整合儿童生活经验，组织趣味美术活动，有意识地拓展他们的视野，发展他们的综合实践能力。
从这个意义上说，生活化的美术教学能使儿童的美术欣赏能力、创造能力都得到培养和提高，有利于他们的身心健康成长。
（二）美术教学的生活化要充分利用身边的生活资源。
小学美术生活化教学研究
小学美术生活化教学研究【摘要】生活教育强调的是教育要以生活为中心，美术教学提供了贴近学生生活的最大可能，因此，在教学应把生活世界引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活。
【关键词】小学美术；生活化；学生众所周知，艺术均来自生活现实。
雕塑家罗丹说：“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”如何以生活为中心开展美术课堂教学，发现生活中的美，有效培养学生审美能力是值得广大教师深入思考和研究的话题。
本文针对生活化美术教学着重从以下方面进行思考。
一、问题的提出陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。
新课改的《美术课程标准解读》中明确指出：“我们在中小学进行的美术教育只是一种国民教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。
我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。
”然而以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。
我们对小学生所实施的不是专业美术教育，而是生活美术教育。
我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。
在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。
只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。
所以，开展小学美术生活化教学研究是一个十分必要的课题。
小学美术教学中如何把握好以生活为切入点
过程 中提取 自己感兴趣 的经典材料。在每次正式上美术课之前 ，
从 学 生 的 生 活 经 验 出发 ， 建 生 活化 的课 堂 ， 学 生 的 身 边 构 从
让学 生体会 到美术就在身边 。美术是 生活的缩影 ， 是艺术 教师要 留给 学生几分钟 的时间， 让学生领 略大师的风采。 由学生 说起 ， 通过作 品来传达对人 、 事情 和生活 的情感 。教师应 轮流 负责课 前 收集 资料 ， 并给 同学评价 自己“ 收藏” 的名画名作。 生活 的展现 ，
巧妙地引 向课 外， 向生活延 伸 ， 把学生引 向对 社会 的不 断探 索和
品 ， 取 经典 材 料 ； 教 材 中挖 掘 “ 活 ” 设 置 独 特 情 景 ； 生 活 中发 现人 提 从 生 ， 从 和 事 物 ， 高 关 注 意识 。笔 者 以 以上 三 方 面 为途 径 ， 生活 化 美术 教 学 中 提 在 巧 妙 地 找 准切 入 点 ， 导 学 生观 察 生活 、 引 思考 生 活 、 于 表 现 生 活 ， 学 生 善 让
通过 活动有所收获， 体验成功的喜悦 ， 同时增 强对大 自然和人 类社会பைடு நூலகம்的热 爱及责任感， 进一步提 高美术教 育教学的质量 。 关键词 ： 小学美术 美术教 学 关注生活 生活体验
思索之 中， 以生活为切入 点 ， 以学生所熟悉 的景 与物、 与事 、 人 学 习与生活为载体 ， 学生一起 “ 和 走进 生活” 进 一步挖掘教材 中所 ， 蕴含 的“ 生活” 。如 ， 在给二年级 学生上《 有趣 的数字》 ， 打开 时 从 数字王国的大 门开始 ， 让学 生在这样的情境 中玩一玩 ， 到气球 、 遇
教 师给四年级 学生上《 视》 透 一课 时， 了让 学生更好地理解 为
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如何让小学美术课走进生活
摘要：所谓美术生活化，就是在美术教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学美术，把生活问题美术化，把美术问题生活化。
关键词：小学美术课；生活化教学
《义务教育美术课程标准》中指出：“教师应注重将美术与学生生活经验紧密联系在一起，注意知识和技能在帮助学生美化生活、提高生活质量方面的作用，使学生在实际生活中感悟美术的独特价值。
”它要求教师在小学美术教学中实施生活化教学策略，使学生在积极情感体验中学习美术、感悟生活。
结合自身教学实践经历，对小学美术的生活化教学策略作简要分析和探讨，以期得到抛砖引玉之效。
一、学美术，感受美术与生活的联系
苏霍姆林斯基曾说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。
”为此，我充分结合教材的特点，努力促进教学内容生活化，引导学生主动接触生活，充分感受生活，大胆创造生活。
1.立足教材，挖掘教材中的生活资源。
如在教学第11册《表现动态》一课时，我事先拍下
了一段学生们在操场上活动的VCR，在导入环节时放给他们看，对于学生而言，兴趣很浓，此时再引导学生观察动态、姿势，教学重难点就迎刃而解了！又如在教学《画汗衫》、《成长变化》等课时，我都事先让学生们从生活中收集汗衫实物、照片等素材，进行体验与欣赏，教学效果都非常好。
2.合理重组教材，让教学内容贴近生活。
美术教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，遵循这一理念，我在保证科学性的前提下，合理改组教材，体验教学内容的生活化。
如在教学第11册《蔬菜》时，因为我们学校一到五年级美术全是非专职老师担任的，绘画基础很差，一开学我如果就按照教材让学生表现整棵蔬菜的质感和主次关系，效果就会很差，也会降低学生学习美术的积极性和兴趣，于是我就绘画内容稍加调整，让学生从家里带一些洋葱、青椒、大白菜等常见蔬菜，从中间切开，学生们会惊奇的发现它们的切面竟有如此漂亮、清晰的纹理――大白菜的切面像棵大树；洋葱的切面像火苗……这时让学生写生蔬菜的切面，换了一种表现方法，教学重难点攻破了，学生的好奇心被调动起来了，激发了表现美的欲望。
二、启发表现生活，引导学生在创造中美化生活
小学《美术新课程标准》基本理念：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美
术的独特价值。
”这说明让小学美术走进生活，不仅能使学生在与实际生活密切结合的美术创造活动过程中，加深对客观世界的认识和理解，而且能启迪智慧，发展思维能力，促进对大脑的开发，从小培养学生对事物敏锐的观察能力，增强想象力和创造力，使他们的综合素质得到协调发展。
因此在教学中，应该注重让学生联系生活探求美术知识，把美术问题生活化，善于让美术活动走出课堂，真正体验到美术“源于生活，寓于生活，用于生活”，增强学生的应用意识，学以致用，让学生尽情地体验美术与生活的联系，使学生获得创造的满足感与成就感。
例如：学习《制作相框》一课后，学生选用麻绳、纽扣、木头、旧衣服等材料，采用捆扎、粘贴、装饰等方法，做成了各种各样的只属于自己的相框，并把这些相框放在家里的书桌上装照片，美化自己的生活。
这样通过不同创作活动，让学生将所学知识应用于实际生活中，使学生学会运用所学知识美化生活，从而体会到美术在实际生活中的应用价值。
三、加强学生生活体验，引导学生观察生活、感受生活
身为一名小学美术教师，我们应诱发学生去观察生活、感受生活，指导他们去捕捉生活中最有表现力的瞬间，并将其积累成绘画素材。
一旦我们的教学内容与学生生活脱离，并一味采取教师范画、学生照葫芦画瓢的教学模式进行
美术教学，学生自我发挥的权利就被抹杀了，而且会严重挫伤学生上课的积极性和主动性。
因此，在教学过程中，我们应当带领学生走向生活、走向自然，加强学生的生活体验，引导学生观察生活、感悟生活中的美。
比如，在学习二年级上册第四课《美丽的昆虫》时，我们可组织学生参观生物园，让他们仔细体会昆虫形态的多样性和色彩的丰富性，了解昆虫的基本形态和花纹的基本特点，在观看过程中，教师要帮助学生认识昆虫的共性和不同特点，使学生对昆虫的认识由感性上升到理性。
四、从生活中感悟美，寻找素材
杜威说，“教育即生活”。
陶行知更强调：“生活即教育。
”因而可这样认为，充实生活素材就是充实教育素材，丰富课程资源。
我们应走进学生的生活实际，从学生的生活经验中选择活动的素材，激发学生学习兴趣。
怎样发现生活中的美。
教师本身应该熟悉生活，恰当选择最利于开展课题研究的典型教材，进行优化组合，对现有教材内容作适当调整，要为突出主体性，实现教学目标服务。
启发学生进行创作，我们可以叫他们从生活中去寻找美，感悟美，为创作寻找素材。
如引导他们发现自然美，花是自然界中色彩最丰富的生物：红玫瑰、黄菊花、蓝杜鹃、白水仙、紫罗兰、黑牡丹。
此外，树木、动物等等。
带孩子去自然界，给他们讲解各种颜色及构成的画面，让他们发现和感悟到生活是如此的
美。
给予孩子一定的引导，他们就能从中吸取美的养料。
作为美术教师必须重视美术教学与生活的联系，让学生能够通过美术学习更加了解、感受、创造生活，这样才能更好促进学生美术技能的提高，激活学生的想象力，让学生在生活化的学习中全面提高综合素质。
参考文献：
[1]吴章新.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J]. 教育实践与研究（A）. 2012（01）.。