中小学教育评价中应注意的几个问题
教案评价标准及注意事项
一、教案评价标准教案评价是教育教学实践的重要环节。
教案的评价不仅仅是对教师的评价，更是对教学内容和教学方法的评价。
同时，教案评价也是对课程的评价，是提高教学质量的重要手段。
教案的评价应该以什么为标准呢？1.符合课程标准和教学目标：教案的编写应该以课程标准和教学目标为基础，把课程标准与学生的实际情况相结合，使学生更好地达到教学目标。
2.清晰明确、有条理：教案的编写应该简单明了，逻辑清晰，体现教学内容的条理性和逻辑性。
3.具有可操作性：教案的编写不仅应该考虑到教学内容的完整性，更应该考虑到教学过程中的具体操作，包括教学流程、时间分配、教学方法等，确保教师在教学过程中能够清晰明确地进行教学。
4.符合学生的认知特点：教案的编写应该考虑到学生的认知特点，注意让教学内容符合学生的学习能力，使学生主动参与到教学过程中，提高学生的学习兴趣。
5.具有针对性和实效性：教案的编写应该针对不同学生群体具有不同的方法和教学策略，使教学结果更加实效。
二、教案评价注意事项1.评价要全面：教案评价不仅仅是评价教师编制的教案，而是评价整个教学过程，包括教案的编写、教学过程中的实际操作、学生的学习情况等多个方面。
2.评价要客观：教案评价应该客观、公正、准确地评价教学效果，忽略一些主观感受和个人偏见，更多地考虑到学生的实际情况及教学目标的实现情况。
3.评价要及时：教案评价应该及时地进行，及时发现教学过程中存在的问题和不足，并采取相应的措施加以改进和完善。
4.评价要针对性：教案评价应该针对具体的教学目标和学生的实际情况进行评价，不同的班级或学生群体需要采用不同的教学策略。
5.评价要具有实际操作性：教案评价应该具有实际操作性，即评价结论能够指导实际教学工作，具有实际应用价值。
农村中小学素质教育存在的问题及对策
浅谈农村中小学素质教育存在的问题及对策实施素质教育是国家深化教育改革，构筑具有中国特色社会主义现代教育体系的一项重大战略举措，也是当前我国基础教育工作的重中之重。
它关系到我国教育事业的发展与兴衰，关系到国民素质和综合国力的提高，对实现科教兴国和中华民族的伟大复兴具有不可替代的作用。
在农村中小学全面推进素质教育，不仅有利于促进农村教育事业的快速发展，也有利于提高农民的整体素质，这对于实现教育均衡化发展，解决“三农”问题，缩小城乡差距，实现全面小康目标具有特殊价值。
但是教育发展却并不均衡，特别是基本具备或不大具备条件的地方农村教育机构所管辖的各级各类中小学，素质教育还存在着相当多的空白，与培养现代化人才，提高国民素质的要求还相差较远。
我长期在农村小学工作，现根据工作实际和经验，对农村素质教育存在的问题及采取的对策作肤浅的表述。
一、农村中小学实施素质教育中存在的主要问题1、专业教师不足。
在城市，专业化教学是理所当然之事，或许不值一提，而在许多农村小学，专业教师却严重不足，像微机、音乐、美术、科学教学大多是兼职的，尤其是小学英语教师几乎都是从别的学科转过来，难得有英语专业的师范生从事小学英语教学。
因此，小学英语教师知识面窄，发音不标准，教法不得当等问题显得十分突出。
专业老师不足既影响素质教育教学的质量，又有可能使部分有专长的学生得不到良好的引导。
2、教师素质不高。
教师素质包括多个方面，如学历、职业道德、思想观念、教学质量、科研能力等。
我县农村中小学师资队伍明显不足，很多地方形成了这样一种循环，即村里好教师往乡里调，乡里好教师往城里调，导致一些农村中小学尤其是一些边远地区的学校，没有素质过硬的骨干教师，教师年龄偏大，自身素质不高，专业技能不强，知识面狭窄，不积极创新，实际教学操作能力和创造思维能力不足，对教学缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。
另外，由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响，农村小学教师身心素质明显下降。
中小学教师教育教学应注意的101个细节
中小学教师教育教学应注意的101个细节一、教师礼仪方面1.要娴熟教师礼仪：教师不仅要有学问，更应该有良好的教养，处处事事都要举止得体、礼仪合度、文明高雅。
2.注意个人卫生，上班前应梳理头发，整理衣服，穿着大方得体。
3.上班宜不化妆或化淡妆，不浓妆艳抹，不佩戴夸张的首饰。
4.不随地吐痰，不随意丢弃杂物，不随处吸烟（尤其注意不要在学生集中活动的场所抽烟）。
5.在讲台上站姿挺拔，端正稳重，舒展大方，精力充沛，积极向上。
6.教师坐姿优雅、稳重、自信、大方，应保持上身挺直，双腿平行放好，不得傲慢地把腿向前伸或后伸。
7.在课堂上行走步伐稳健、自信、从容、刚劲；上下楼梯遵循右行的原则，不得跑步上下楼梯；在通道、走廊行走时要放轻脚步，走右侧的中间位置。
8.尽可能抽时间和学生平等交谈或交流，交谈时应讲究礼貌，耐心倾听，不随意打断或插话；语气、表情、目光、姿势都要表现出尊重学生，忌眼神漂浮不定，忌斜视和漠视对方。
9.教师在课堂上手势应恰当适时，简洁准确；不要指点他人、敲击讲桌、玩弄粉笔和衣扣，对话时忌指手画脚、手势过大。
10.热情接待、主动问候来访家长，与家长交谈时，要面带亲切的笑容，以平等的身份与家长交流，认真倾听家长的意见和叙述，尊重家长。
11.参加校内外庆典仪式和集会，应仪容整洁、服饰得体、遵守时间。
12.参加会议要虚心听取别人发言，不随意打断别人，并随时对发言作出适当反应，精彩处要鼓掌。
13.升国旗时要立正、脱帽、行注目礼，在校外其他场合遇到升国旗和奏国歌时，也应该驻足、肃立、行注目礼。
14.在有禁止录音、录像、拍照、吸烟、使用通讯工具标志的场所，应遵守规定；在有学生集体参加的上述场所，更应该守规。
15.上班时，师生或同事见面时应互相问好，问候时要热情、真诚。
16.当学生向老师问好时，一定要有回敬的表示。
17.在校内任何场所谈话，以使对方听清楚且不影响他人工作为宜，不应大声谈笑。
18.接受家长或其他客人名片时，必须起身使用双手，并要认真看一遍，不要将对方的名片遗忘在座位上，或存放时不注意落在地上。
教师写好学生评语需要注意的几个方面
教师写好学生评语需要注意的几个方面教师在写学生评语的过程中，应该注意以下几个方面：1.客观公正：评语要客观公正，基于对学生真实表现的观察和了解。
应该避免主观臆断和偏见，不受个人喜好或情感因素的影响。
评价应该建立在客观事实和学生表现的基础上，不应该根据学生在教师个人情感中的地位或学生的地位、家庭背景、性别、种族等进行评价。
2.具体明确：评语要具体明确，能够准确反映学生的优点和不足。
避免使用模糊、笼统的词语，如“优秀”、“良好”、“一般”等，应该以具体的行为、表现和成绩来说明。
例如，可以使用“在课堂上积极发言，与同学进行积极的讨论，增进了对知识的理解和应用能力”；或者“在课堂上经常注意力不集中，导致学习效果不佳”。
3.积极正向：评语应该积极正向，强调学生的优点和进步，并给予鼓励和肯定。
这不仅可以提高学生的自信心，还可以激发学生的积极性和动力。
同时，也不能回避学生的不足和问题，但应该以积极的方式提出，并指导学生如何改进和进步。
4.个性化差异化：评语应该根据学生个体差异进行个性化差异化的写作。
每个学生都有自己独特的特点和潜力，教师应该充分了解每个学生的个性和特长，给予相应的评价和指导。
不应该一概而论，应该根据学生的实际情况而进行评价。
5.注重发展进步：评语应该注重学生的发展进步，而不仅仅是对目前的状况进行评价。
教师应该注意到学生的进步和努力，并给予肯定和鼓励。
评语中可以指出学生在一些方面的进步，以及如何继续发展和提高。
6.秩序一致：评语应该和学校的教学目标和评价标准保持一致。
教师在写评语的时候，应该考虑学校的教学目标和要求，评价学生是否达到了这些目标和要求。
评语应该与学校的评价体系相呼应，能够提供有益的反馈和指导。
总之，教师在写好学生评语的过程中，应该保持客观公正、具体明确、积极正向、个性化差异化、注重发展进步和与学校的教学目标保持一致。
这样能够为学生提供有益的反馈和指导，促进学生的进步和发展。
中小学课堂评价标准
中小学课堂评价标准中小学课堂评价是对学生学习情况和教学质量进行客观评价的重要手段，它对于促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。
因此，中小学课堂评价标准的建立和实施对于教育教学工作具有重要意义。
下面将从学生学习情况和教学质量两个方面，分别介绍中小学课堂评价标准。
一、学生学习情况评价标准。
1. 学习态度。
学生学习态度是评价学生学习情况的重要指标之一，良好的学习态度包括认真听讲、积极思考、乐于发言、课后复习等。
评价学生学习态度时，需要考察学生在课堂上的表现，包括是否专心听讲、是否积极回答问题、是否乐于与同学讨论等。
2. 学习成绩。
学习成绩是评价学生学习情况的重要依据之一，学生的考试成绩、作业完成情况等都是评价学生学习情况的重要参考。
评价学生学习成绩时，需要综合考虑学生的考试成绩、作业完成情况、课堂表现等因素，客观评价学生的学习水平和学习态度。
3. 学习能力。
学习能力是评价学生学习情况的重要指标之一，包括学生的分析问题能力、解决问题能力、创新能力等。
评价学生学习能力时，需要考察学生在课堂上的表现，包括是否能够独立思考、是否能够合理分析问题、是否能够提出新颖见解等。
二、教学质量评价标准。
1. 教学内容。
教学内容是评价教学质量的重要指标之一，包括教学内容的科学性、合理性、前沿性等。
评价教学内容时，需要考察教师的教学设计、教学材料的选择、教学方法的灵活运用等。
2. 教学方法。
教学方法是评价教学质量的重要依据之一，包括教学方法的多样性、灵活性、针对性等。
评价教学方法时，需要考察教师在教学过程中的表现，包括是否能够灵活运用多种教学方法、是否能够因材施教、是否能够激发学生学习兴趣等。
3. 教学效果。
教学效果是评价教学质量的重要指标之一，包括学生的学习情况、学生的学习兴趣、学生的学习态度等。
评价教学效果时，需要考察学生的学习情况、学生的学习兴趣、学生的学习态度等，客观评价教学的实际效果。
综上所述，中小学课堂评价标准既需要从学生学习情况的角度进行评价，也需要从教学质量的角度进行评价，只有全面客观地评价学生学习情况和教学质量，才能更好地促进学生全面发展、提高教学质量。
中小学教学实践问题(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，中小学教育在取得显著成果的同时，也面临着诸多实践问题。
这些问题不仅关系到学生的成长与发展，也影响到教师的职业素养和教学效果。
本文将从以下几个方面对中小学教学实践问题进行探讨，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、中小学教学实践问题分析1. 课程设置与教学内容的矛盾当前，中小学课程设置存在一定程度的矛盾。
一方面，课程标准要求提高学生的综合素质，注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，教学内容却偏重于知识的传授，忽视了学生能力的培养。
这种矛盾导致了部分教师过分追求考试成绩，而忽视了对学生实际能力的培养。
2. 教学方法单一，忽视学生主体地位在传统教学模式下，教师往往是课堂教学的主导者，学生被动接受知识。
这种模式容易导致学生缺乏自主学习能力，难以发挥学生的主体地位。
此外，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣，影响教学效果。
3. 教师队伍建设问题教师是教育工作的关键，教师队伍的整体素质直接影响到教学质量和学生的发展。
然而，当前中小学教师队伍建设存在以下问题：（1）教师职业倦怠现象严重。
长期的教学工作压力、学生家长的过高期望以及学校管理层的过度要求，导致部分教师出现职业倦怠现象。
（2）教师专业发展不足。
部分教师缺乏专业素养，不能很好地应对教学实践中的各种问题。
（3）教师培训体系不完善。
教师培训内容与实际教学需求脱节，难以满足教师专业发展的需求。
4. 家庭教育与学校教育的脱节家庭教育与学校教育是学生成长过程中的两个重要环节。
然而，当前家庭教育与学校教育存在以下脱节现象：（1）家庭教育观念滞后。
部分家长过分重视学习成绩，忽视了对孩子综合素质的培养。
（2）学校教育与家庭教育目标不一致。
学校教育注重知识传授，而家庭教育更关注孩子的日常生活。
三、应对策略1. 优化课程设置，注重学生综合素质培养（1）调整课程结构，增加实践性课程，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）加强课程内容与学生生活经验的联系，提高学生的学习兴趣。
素质教育中应注意的几个问题
素质教育中应注意的几个问题素质教育是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为基本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。
那么，在基础教育中，如何培养学生学会学习、学会做事、学会生存、学会共同生活，以适应现代社会发展需要，成了教育工作者探究的主题。
从中小学教育来看，在教育教学中应注意以下几个问题。
一、“学多悟少”和“学少悟多”由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。
留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉“学多悟少”，国内上课做笔记犹如听写，大写小写，大点小点，大A小a……可谓“学”得多矣！但有多少是自己的东西？恐怕多是老师的“二手货”。
在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。
在美国的中小学老师都十分热衷于搞“project”(课题)。
所谓“课题”实际上是指“研究课题”。
结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。
做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。
事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。
因此在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。
二、“智商”与“情商”我国非常推崇智力开发。
如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗……以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。
一味地进行加压、加重的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。
小学教学质量评价制度
小学教学质量评价制度小学教学是培养优秀人才的关键阶段，教学质量的好坏直接影响学生未来的发展。
为了保证小学教学质量的持续提升，建立一个科学有效的教学质量评价制度显得尤为重要。
本文将从教学目标明确、教学内容合理、教学方法灵活、教学评价全面四个方面，探讨小学教学质量评价制度的具体内容。
一、教学目标明确小学教学质量评价的第一要素是教学目标明确。
教学目标是教师在教育教学过程中所确定的学习目标，明确的教学目标有助于学生的学习动力和学习效果。
因此，在教学质量评价制度中，应该对教学目标进行明确的界定和要求。
既要包括知识的学习目标，也要包括学生的能力目标和素质目标。
教师在教学中要根据学生的实际情况和学习需求，制定具体的教学目标，以保证教学内容的紧密联系和有效学习。
二、教学内容合理教学质量评价的第二要素是教学内容的合理性。
教学内容是教师在教育教学过程中对学生所传授的知识、技能和思维方法的总称，合理的教学内容有利于学生的知识获取和能力培养。
在教学质量评价制度中，应该对教学内容进行科学编排和定期更新，不断适应社会的发展需求和学生的学习需求，以提高教学的针对性和实效性。
此外，还要注意教学内容的多样性和开放性，鼓励学生在学习中进行创新和探索，培养学生的综合素质和能力。
三、教学方法灵活教学质量评价的第三要素是教学方法的灵活性。
教学方法是教师在教育教学过程中用于实现教学目标的方法和手段，灵活的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。
在教学质量评价制度中，应该对教学方法进行全面评估和监控，鼓励和支持教师采用适宜的教学方法，注重教学的个性化和差异化，提高教学的针对性和有效性。
此外，还要注意教学方法的创新和改进，探索适应学生学习特点的教学方法，提高教学的活跃性和有效性。
四、教学评价全面教学质量评价的第四要素是教学评价的全面性。
教学评价是教育教学过程中对教学效果和学生表现进行客观评价的过程，全面的教学评价有助于提高教学的质量和效果。
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中小学教育评价中应注意的几个问题介】作者单位：陕西教育学院教育系西安710061区分，指出了目前中小学教育评价中存在的问题，有助于改进中小学教育评价工作。
教育评价从广义来说是用系统的方法收集和分析信息资料，并在此基础上对教育的社会价值作出判断，对其改善和发展给以指导的过程；从狭义来说是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化所作的价值判断，是为改善和优化教育提供依据的过程。
它在教学管理及教学工作中的作用是把教育成果性的信息返回给教育系统的始发点，从而来调整教育决策，改进和指导教育工作。
我国教育评价制度已开始建立，原国家教委于1990 年发布的《普通高等学校教育评估暂行规定》及1991年发布的《中小学幼儿园督导与评估暂行规定》两个文件标志着我国教育评价制度的确立。
多年来，我国教育评价的研究与实践取得了一定的成绩，为了更好的发挥教育评价的作用，笔者认为，在中小学教育评价工作中还应注意以下几个问题。
一、应避免重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性教育评价的鉴定性是指教育评价具有对教育活动结果的鉴定作用，通过鉴定结果来判断被评对象到达既定教育目标的程度。
而教育评价的目的性是指通过教育评价来改进教育工作，提高教育质量，促进教育事业的发展。
由于我国对教育评价的研究起步较晚，在评价理论与技术上大多参照国外的经验，对教育评价的目的性认识不够充分，因此，在中小学教育评价中有时会出现重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性的倾向。
例如，某区用指标系统对所辖20所中学的教学质量进行定量评价，最后按评出的分数将被评学校分出优、良、中、合格、差。
到此，往往就认为评价工作已经结束了，评价的双方似乎更关心学校处在哪一个等级上，而对在评价中发现的问题不去深究，这实际上就是一种重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性的倾向。
教育评价的目的是为了帮助被评者改进工作，鉴定只是评价工作的第一步。
评者通过鉴定判断被评者达以目标的程度，并给以恰当的指导，以促进其改进工作；被评者也只有通过评者的鉴定才能确切了解自己与评价目标的差异，以明确自己的努力方向。
在评价过程中鉴定是必不可少的，但鉴定本身不是目的，目的是要通过这样的评价过程帮助被评者改进工作。
这就要求评价工作首先应为被评者分析诊断问题，找出问题的症结所在，并为被评者改进工作寻求正确的途径、方法和手段；其次是应该进行必要的监督、检查，即在经过一段时间后对被评者进行第二次评价，检查其实际改进的情况，再进行必要的指导，使教育评价成为一个系统工程，这才从根本上体现了重教育评价的目的性。
强调教育评价的目的性并不否定其鉴定性。
事实上，没有鉴定的评价是不存在的。
但我们不能认为教育评价就是鉴定、证明、分等，而忽视对如何改进工作的指导，这样会使教育评价误入歧途，无法真正发挥教育评价的作用。
早期的教育评价主要局限在学生学业成绩与课程评价领域，采用的评价，从广义来说是指一项新的教育方案、计划、课程等在编制过程当中和实施期间为获得修改完善所进行的系统性评价，是为促进它们的形成而进行的评价；从狭义来说是将行进性测验用于教学中，为获得改进教学和学习的反馈信息使学生达到掌握的程度所进行的系统性评价。
通俗地讲，是对未达到掌握程度的学生为了促进其掌握而进行的评价。
总结性评价针对的是教育活动的结果，重在鉴定；形成性评价针对的是教育活动的过程，重在改进。
历史上首先提出形成性评价概念并对总结性评价与形成性评价加以区分的是美国芝加哥大学教授斯克里文（SCRIVEN·M）。
1967年，斯克里文在其所著的《评价方法论》一文中指出：“就术语而言，我认为新名词比比皆是，层出不穷，为了避免产生不确切的词义，我提议用‘形成性’和‘总结性’的字眼来界说不同作用的评价②，并提出“与总结性评价相比，形成性评价更重要”③。
我国是在1980年以后才正式接触到这一术语的，由于时间短和认识上的局限性，许多教育工作者并不熟悉形成性评价，以至于在中小学教育评价中存在着重总结性评价轻形成性评价的倾向。
例如，期末考试，很多学校考完了，评分结束也就意味着一个学期工作结束了，很少有人把试卷发给学生，针对问题进行讲评，以弥补教学中的不足，这实际上就是一种重总结性评价轻形成性评价的倾向。
总结性评价与形成性评价的区别在于，前者是在一项活动后所进行的评价，目的在于对这一活动的结果进行评价和鉴定；后者是在一项活动的过程当中进行的评价，目的是为了获取反馈信息，及时调节和改进工作。
在中小学教学中，总结性评价的功能在于给学生评定成绩，通常是在一个阶段的教学结束后进行。
例如，升级考试、毕业考试就是典型的总结性评价，其只具有鉴定作用，而无形成作用；形成性评价的功能在于发现教学中存在的问题，以便及时调节、改进教学工作，通常是在一个单元、一章、一节的教学之后进行，如小测验等。
但对于期中和期末考试则应同时具有这两种性质不同的评价。
如在期末考试之后，能够针对问题讲评，以改进今后的教学，那么，我们就认为这样的评价同时具有鉴定与改进的作用。
正如斯克里文所说的那样，总结性评价与形成性评价没有基本逻辑和方法论上的差别，他甚至认为对同一个评价者来说，在一个需要者看来可以是形成性的，而另一个看来却是总结性的。
事实上，中小学教师差不多都会自觉不自觉的使用形成性评价，在每一单元的教学之后进行小测验来了解学生掌握知识的程度，以便调整教学策略，然而有时由于教师过于强调分数的作用，如让家长签字、为学生排名次等等，致使家长和学生都将注意力集中到分数上，从而削弱了形成性评价的作用。
由于早期的评价大都是总结性的，又由于其是一种事后的评价，对于教育和教学工作的改进几乎无能为力，所以，从改进工作的角度来讲，应当更重视形成性评价。
在中小学教育评价中总结性评价与形成性评价都是必不可少的类型。
形成性评价作为现代教育评价的发展趋势之一，被介绍到我国的时间较短，加之受泰勒模式的影响，人们对总结性评价的认识远远超过了对形成性评价的认识，这就要求我们在实际教育工作中，应从改进教育、提高教育质量的观念出发，克服这种重总结性评价轻形成性评价的思想。
从世界教育发展和我国教育改革的大趋势来看，也应将形成性评价放在重要地位上。
三、应避免重指标系统的评价形式轻概括性问题的评价形式指标系统和概括性问题是教育评价的两种形式。
教育评价作为一个价值判断过程，是以最初设定的目标为基准去判断被评者是否达到了目标，但由于目标是一个笼统抽象、弹性较大的概念且可操作性较差，用目标直接去衡量被评者是很难得出科学结论的。
如：培养德、智、体全面发展的人是一个总目标，用其去评价学校的工作质量，很难得出令人信服的结论，因此，在评价中就要采用具体的指标系统或概括性的评价方式。
指标是目标在某一方面的规定，是具体的、可测量的、行为化和可操作的，只有系统而又紧密联系的一群指标才能反映全部目标。
指标系统就是这样一群指标，它是以目标的本质属性为核心的、相互密切联系的、权重分配合理的、系统化的指标群。
例如对教师业务素质的评价④，就可采用指标系统评价形式，将教师业务素质作为总目标，然后分解成一级指标、二级指标并赋予合适的权重（见附表）：附表教师业务素质综合评价指标体系附图{图}概括性问题是指教育工作中急需解决的、不很具体的、不易测量的那些评价问题。
例如，对学校领导班子建设的评价，就可采用概括性问题评价形式，可以提出以下问题：1.领导班子素质结构如何？在提高其素质水平及结构合理性方面做了哪些努力，效果如何？2.校长负责制下管理工作做得如何？教职工满意程度如何？3. 领导班子的凝聚力如何？教职工积极性发挥得如何？影响他们积极性发挥的因素有哪些？等等。
指标系统是一种定量评价方式，概括性问题则是一种定性评价方式。
唯物辩证法告诉我们，任何事物都有质和量两个方面，且两者是辩证统一的。
因此，对教育活动的评价也离不开质和量两个方面。
目前一提到评价，人们多半只想到用指标系统去评，而很少想到或根本不知道可以用概括性问题来评，这是一种片面的认识。
为了更好地认识这两种评价形式，我们可以从其优缺点来看他们各自的特征。
指标系统评价形式的优点是：1. 可以全面反映被评者的共性，具有可比性；2.可测性比较好，是经过行为化、具体化的指标；3.信度比较高，偶然因素较少；4.比较容易进行定量处理、易获得实际评判。
其缺点是：1.针对性较差，难以反映被评者的个性；2.效度较低，因为从目标转化为各级指标时，末级指标与总目标往往要发生改变、转移、不一致；3.对于改进工作作用不太大；4.指标系统难以编制。
因为指标系统的设计要经过评审专家的多轮筛选、试用才能确定，是一项费时、费力、费钱的工作。
概括性问题的评价形式其优点是：1.能反映社会多元价值的要求；2.针对性较强，能反映被评者的个性；3.对改进工作的作用较大；4.效度较高，不需要经目标向指标的转化；5.容易编制。
其缺点是：1.可比性较差，反映个性较多共性较少；2.信度较低，偶然误差较大。
3.可测性较差；4.不易进行定量处理；5.不易获得综合评判。
从以上比较看，指标系统和概括性问题这两种评价形式都不是十全十美，他们都有各自的优越性和局限性，两者不能够互相取代，却可以相互补充，取长补短，可单独使用，也可以同时使用互相检验。
在实际工作中到底需要采用哪种形式进行评价要视具体的情况而定，而不应一味地追求指标系统这种定量评价方式，因为在实际工作中确实存在着不可量化、不很具体而又急需解决的问题。
收稿日期：1999—03—05①翟葆奎：《教育学文集·教育评价》，人民教育出版社，1989年第1版，第297页、185页、184～185页。
②翟葆奎：《教育学文集·教育评价》，人民教育出版社，1989年第1版，第297页、185页、184～185页。
③翟葆奎：《教育学文集·教育评价》，人民教育出版社，1989年第1版，第297页、185页、184～185页。
④何建平：教师业务素质综合评价，《教育导刊》1997年第4期。