关于课堂提问的艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术语言高效课堂中的提问艺术是教师在教学过程中，通过巧妙的提问方式，引导学生积极思考、深入思考，使学生更好地掌握知识和提高综合素质的一种教学手段。
一个好的提问能够激发学生的学习兴趣，促使其主动探索和思考，从而达到课堂教学的最佳效果。
提问要具有启发性。
启发性的问题能够引导学生思考，激发他们的求知欲望。
在课堂中，教师可以运用开放性问题、情景问题等形式，鼓励学生自由发挥，表达自己的观点和看法。
在讲解历史时，教师可以问：“如果你成为一位历史人物，你会怎样改变历史的进程？”这样的问题可以让学生充分发挥想象力和创造力，激发他们对历史的兴趣，引导他们思考历史的走向和影响。
提问要具有引导性。
引导性的问题是指教师通过提问，逐步引导学生逐步思考和解决问题。
教师需要巧妙地提问，将一个复杂的问题分解为多个简单的问题，逐步引导学生思考。
在数学课上，教师可以提问：“如果一个矩形的长是5，宽是3，面积应该是多少？”然后进一步引导学生计算，最后得出正确的答案。
这样的引导性问题可以帮助学生培养解决问题的方法和逻辑思维能力。
提问要具有互动性。
互动性的问题是指教师和学生之间的问答交流，通过互动来促进学生的学习。
在课堂中，教师不仅要提出问题，还要倾听学生的回答并及时给予肯定或指导。
通过与学生进行互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，增强学生参与课堂的积极性。
在设计提问时，教师要充分考虑学生的回答，加强与学生的互动，提高课堂效果。
提问要具有开放性。
开放性的问题是指能够引起学生思考的、不唯一答案的问题。
开放性的问题可以使学生主动探索和表达自己的观点，培养他们的思维能力和创造力。
在课堂中，教师可以提出一些有关时事、社会问题的开放性问题，鼓励学生积极参与讨论和表达。
在讨论环保问题时，教师可以问：“你认为如何保护环境，对我们社会的未来有何影响？”通过这样开放性的问题，学生可以发表自己的观点，培养他们的思辨能力和独立思考能力。
浅谈课堂提问的艺术
浅谈课堂提问的艺术课堂提问是传授知识的一种重要形式，它可以促进学生的学习兴趣、提高学习效率，也是老师与学生沟通的有效方式。
但是，在课堂提问中，有许多不同的因素会影响最终的效果，因此，课堂提问不仅要求老师有很强的知识储备，还需要老师能够准确利用已有的资源，创造出有用的课堂提问，从而达到有效的教学目的。
首先，老师应该根据学生的知识程度来提出合理的问题。
在制定课堂提问时，有必要考虑到学生的学习能力和水平，以便更好地引导学生在课堂上的学习活动。
要根据学生的学习水平给他们设定合理的挑战，及时引导学生朝着正确的方向发展。
其次，课堂提问应以学生重点学习内容为主题，充分从内容上深入挖掘，让学生从自己学到的内容入手，在深入理解的基础上对自己的思考和讨论进行补充和验证，以引导学生进行逻辑思维，培养思维能力。
此外，在提问的过程中要求学生参与，引导学生主动思考。
在课程学习中，学生主动思考更能让学生更有效的掌握知识点，还能丰富学习体验，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与其中。
所以，在课堂提问过程中，老师应该采用引导性提问，引导学生主动思考，以此提高教学效率。
最后，老师在课堂提问时，要尽量把握好课堂气氛，让学生能够坦诚地提问。
有时，在课堂上提出合理的提问很重要，但是把握好课堂气氛更重要，只有营造良好的氛围，学生才能大胆地表达自己的想法，从而形成有效的学习环境。
课堂提问是一门艺术，从设计到实施，都需要老师多方位地考虑，以最佳效果来实施课堂教学。
所以，老师在提出提问时，要把握好知识的深度和广度，根据学生的学习情况和能力，勇敢地提出有挑战性的问题，做到挑战学生，让学生主动思考，并营造良好的课堂氛围，从而提高教学效率，使学生的学习更有效、更加踏实。
总之，课堂提问的艺术不仅要求老师有很强的知识储备，还要求老师要准确地把握学生的学习能力，在提出有挑战的问题的同时，营造良好的课堂氛围，这样才能让课堂提问变得更加有效。
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
浅谈课堂提问的艺术
浅谈课堂提问的艺术
课堂提问是教学中最重要的部分，它不仅可以帮助教师了解学生的学习成果，而且可以激发学生参与课堂活动，引发新的学习和思考。
因此，课堂提问的艺术已成为学习和教学过程中最重要的因素之一。
首先，课堂提问要求教师考虑学生的学习水平，并制定合理的提问计划，确保每个学生都能得到足够的认知。
为此，教师们必须精心安排课堂提问，结合教学内容，把学生的学习水平综合考虑，提出灵活的提问，使学生紧密围绕课堂教学内容，有助于激发学生的兴趣，增强学习的积极性。
其次，为了增强课堂学习的趣味性，教师应设计多样化的提问方式，采用灵活多变的提问方法，使学生对课堂内容更加感兴趣。
例如，教师可以指定学生探究相关的问题，运用现代信息技术设计多媒体课堂提问，由学生进行讨论，以便更好地理解和掌握相关的知识点。
此外，教师还应注意提问的秩序性，避免未掌握的知识点太多，而学生过于混乱和疲倦等问题。
在提问过程中，教师应该尊重学生的观点，促进学生表达和交流，让学生在不压力下学习，有助于提高学习效能。
另外，在提问的同时，教师也应及时纠正学生的错误。
作为一种教学活动，课堂提问在成功教学中起着至关重要的作用，为实现有效课堂教学，教师们应积极研究课堂提问的艺术，不断丰富提问的设计技巧，采取多样化的提问方式，为学生提供有效的帮助，提高学生的学习效率。
综上所述，课堂提问的艺术是教学中最重要的因素，教师应深入
研究，不断提高自己的职业技能，有助于提高教学质量和学生的学习成绩。
浅谈掌握课堂提问艺术
浅谈掌握课堂提问艺术浅谈掌握课堂提问艺术提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。
恰到好处的提问,可以提高物理教学质量。
在旧的观念中认为:提问是老师的事,而学生只管一个字:答。
但我认为:提问不仅仅是老师的事,更是学生的事。
学生可以问课本,问同学,问老师……教师恰到好处提问,可以激发学生的兴趣,启迪学生的思维,检查学生获得知识的情况;还能调节课堂气氛,沟通师生感情,吸引学生的注意力等等。
学生恰到好处的提问,能使学生不断地发现问题,认识自己学习上的优点和缺点,达到发扬优点,纠正缺点的效果,培养学生的创新意识。
要让学生掌握“提问”的思路和方向。
应使学生能在生活中找“问题”,到实验中找“问题”,到想象中找“问题”,还可以通过比较找“问题”,到书本中找“问题”到老师中找“问题”,到作业中找“问题”……既然课堂上的提问如此重要和有用,下面我就分别老师在课堂上的提问和如何培养学生提问能力谈一点看法。
(一)教学的实践证明:讲课中的提问艺术,是一个教师教学艺术的重要组成部分。
提问效果的好坏,往往成为一堂课的成败关键。
所以,教师掌握好课堂提问的艺术,在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题,常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛,一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花,创造出灵感,那么,教学效果就不言而喻了。
下面就物理课堂教学中的提问艺术作一点讨论。
1、直中有曲,激发思维直问开门见山,单刀直入;曲问曲径通出,发人深思;直中有曲,更能激发学生的思维,发展学生的智力,培养学生的能力。
直截了当的提问,其目的在于直接寻求答案,例如讲物体的颜色,提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的?”这就是需要直接寻求答案的,而所谓曲问,就是“问在此而意在彼”,它是一种迂回的方式。
例如,在讲声音时,问:“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵,这是为什么?”这样,问在“狗”,而意在“声”。
这种迂回的方式,把理论与实际联系起来,学生信服,记得深刻。
浅谈语言高效课堂中的提问艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术在语言高效课堂中，提问是教师和学生之间的互动方式，也是学生们主动参与课堂的重要方式。
好的提问能够激发学生的思考能力，引导学生深入探索知识，提高学习效果。
作为教师在语言高效课堂中应当具备一定的提问艺术，下面我们将浅谈这方面的内容。
教师在提问时要注意问题的针对性和层次性。
针对性是指问题要有明确的目标，能够引导学生思考和回答。
如果教师想要学生复述一个故事，可以问“这个故事中主要发生了什么事情？”或者“请用自己的话总结一下这个故事的内容。
”层次性是指问题要根据学生的掌握程度和理解能力进行适当的安排。
对于理解较浅的学生，可以提一些基础的问题，逐渐提高问题的难度，引导学生逐步深入思考。
教师在提问时要注意问题的开放性和启发性。
开放性问题是指能够引起学生广泛思考和讨论的问题，不限制学生的回答方式。
教师可以问“你认为这个故事有什么寓意？”或者“你觉得这个故事和你的生活有什么联系？”启发性问题是指能够激发学生主动思考的问题，引导学生自主学习。
教师可以问“为什么你认为这个问题的答案是这样的？”或者“你有没有其他的解决方法？”通过这样的问题，可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维。
教师在提问时要注意问题的适度和时机。
适度是指问题的数量和难度适合学生的掌握能力和兴趣水平。
不宜提出过多的问题，以免学生感到压力过大。
也要根据学生的表现和反馈，及时调整问题的难度和风格。
时机是指教师提问的时机要恰当，能够引起学生的注意和积极参与。
在教学过程中，教师可以利用适当的时机提问，例如在学生完成一段对话或者一篇阅读材料之后进行提问，以检查学生的理解和记忆情况。
课堂提问的艺术性-文档
课堂提问的艺术性古语说：学起于思，思起于疑。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
有经验的教师，在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲。
那么，如何精设巧问，才能引导学生登上知识的殿堂呢？作为初中语文教师，我在多年实践教学中，对于课堂提问的设计、实施上作了一些探讨。
一、台阶型提问在课堂教学中，我们经常见到教师问题提出后学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师此时只是埋怨学生太差。
其实，这种“冷场”有的时候就是教师问题设计过大、过高造成的。
此时，教师应注意问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上，这就是台阶型提问。
例如，我在讲授《变色龙》这篇文章时，首先就作品的核心内容提出问题：作为一篇讽刺小说，它主要表现了什么主题？课堂一下子陷入了沉默。
面对这种情况，我并没有急于自圆其说，而是给学生搭台阶。
先让学生再次速读课文，提出第一级台阶问题：奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。
针对这些问题，学生很容易从语言描写的语句中找出答案。
我又提出第三级的台阶问题：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人就对着赫留金哈哈大笑。
”那群人笑什么呢？为什么笑呢？从中可以看出表达了一个怎样的主题？二、牵一发而动全身型提问中学语文教学效率低的症结何在？在于没有从根本上激起学生的学习兴趣和学习积极性，没有真正点燃学生求知的渴望。
如放羊式的满堂问教学，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。
为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。
出发点就是每节课的教学要求；针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。
教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。
关于钱梦龙的课堂提问艺术
关于钱梦龙的课堂提问艺术钱梦龙作为一代语文教育名家,以创造“三主四式”语文教学改革经验而闻名。
在他成功的课堂教学中,精彩迭起的提问发挥了不可忽视的作用。
他曾在《语文导读法探索》一书中说:“要发展学生的智力,研究问的艺术很有必要——问题本身要富有启发性,要激起学生思维的火花。
”他正是以讲究艺术和深度的提问催生了一堂堂生动而成功的语文课堂。
那么钱梦龙老师的提问有哪些特点呢？在我看来有以下四点：一、拉近距离、活跃气氛的闲问自从上世纪八十年代钱老师名声鹊起后,“借班上课”就成了他的家常便饭。
临时组合又匆匆上阵,师生间缺乏了解,难免紧张。
然而,钱老师却深谙教艺,几句“闲问”就跟学生拉近了距离。
在一次公开课时钱梦龙跟当时的学生有这样一段问答，师:在这样的舞台上课,你们自出娘胎第一回吧?(一些学生点头)师:台下坐满了“观众”,台上是我们的活动天地,请大家观察一下这个场面,看一看有点像什么。
(学生开始“东张西望”, 改变了正襟危坐的姿势,有的在小声说自己观察结果:像演戏)。
师:我看有点像演戏,那么,演这台戏的主角是谁?(一个学生在坐位上说:“当然您!”教室里有了轻轻的笑)。
师:我可并不认为这样,你们猜我怎么想?看谁猜得准。
生:您大概认为我们是主角,因为这台戏演得好不好,要看我们发挥。
课前的“闲问”看似与课堂教学内容无关,但是却能消除师生隔阂,活跃课堂气氛,成为拉近师生距离的“药引子”.闲问体现的是对学生心情的一种体谅,能够营造出一种良好的氛围。
在这种氛围下，学生能够感到自己被尊重，也意识到自己在学习中的主体地位，由此激发学习动力。
二、曲中有直,圆中有方的直问直问即直截了当的提问,相较于曲问,更加直接、明确。
比如“智叟是年轻人吗”,“愚公年纪有多大了”,“那个遗男几岁了”,在这些问题后,钱老师都及时跟踪学生的思维,并且在追踪学生思考来源时大多以“你怎么知道?”或者“你们是怎么知道的?”句式追问。
这样的句式直截了当,能让学生清楚教师发问的目的,另一方面也降低了教师的高姿态,好似朋友般的交流让学生更愿意说出自己的“小发现”。
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关于课堂提问的艺术
课堂提问是促进师生双边活动的一个重要手段，对于提高课堂效率起着重要的作用。
教师不仅要知道“问什么”还应懂得“怎么问”。
课堂提问是促进师生双边活动的一个重要手段，对于提高课堂效率起着重要的作用。
教师不仅要知道“问什么”还应懂得“怎么问”。
笔者认为，如果能恰当运用对比、渲染和拓展艺术，就能有效激发学生的学习兴趣，开启思维，达到事半功倍的效果。
1 对比艺术
课堂提问如果能使文本域学生的生活体验、知识经验形成对比，则会引起学生的好奇，形成悬念，激发学生的求知欲望。
请看下面的例子：
例1：《凉州词》中，“黄河远上白云间”一句，要学生体会滔滔的黄河水滚滚六区，在视野中直与天齐，犹如一条缎带迤逦于云端的壮阔意境，就可以这样提问：水从来都是往低处流，为什么诗人描写的黄河水会远“上”，高高入云？“一片孤城万仞山”一句，要让学生体会一座小小的孤城就如茫茫大海中的一片落叶，颠簸在连绵起伏的群山中的那种孤单、寂寥的情景，就可以这样提问：城的量词应该是座，而诗中却说“一片孤城”，这是为什么？
例2：《五柳先生传》中，关于“五柳”可以这样提问：古人大多以功名为号，如杜甫当过校检工部员外郎，后来就称“杜工部”，柳宗元曾做过柳州刺史，后来便有“柳柳州”之称。
那么，陶渊明为什么随随便便以宅旁的五棵柳树为字号呢？
例1的问题是从学生的生活经验出发，“水往低处流”是人们非常熟悉的自然现象。
但诗中“黄河远上”会使学生大吃一惊。
生活与文本的鲜明对比，使学生感到趣味无穷。
“一片孤城万仞山”则是以学生已有的知识经验为基础，“城”的量词应该是“座”，但诗中却用“片”，学生已有的知识和文本的知识形成对比，不得不引起学生的深思。
例2如果不以杜甫、柳宗元作对比，问题则显得索然无味，陶渊明淡泊名利之境界在此处难以体现。
采用了对比提问的方式，就能起到一比破的的效果。
2 渲染艺术
渲染时文学上常用的一种表现手法。
如果能巧妙地运用到课堂提问中，就会有力地烘托出提问的氛围，加强了提问的艺术效果。
如下面的例子：
例1：要让学生体会“大漠孤烟直，长河落日圆”中”直”和“圆”的巧妙用法，就可以这样设计问题：《红楼梦》第四十八回中香菱说“……这“直”字似无理，“圆”字似太俗。
”合上书一想，倒像是见了这景似的。
若说再找两个字换这两个，竟再也找不出来……请同学们想想这两个字究竟有何妙处？
例2：李清照的《醉花阴》最后三句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”是千古名句。
要让学生用自己的话说说这三句为什么好，好在哪里？就可以用一个传说来作渲染：传说赵明诚接词以后，很想和李清照一比高低，便作曲五十阙和这首《醉花阴》杂在一起，交给朋友陆德夫欣赏。
德夫读后只觉得三句极佳，即“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”
以上两例有个共同点，就是让学生体会诗词中某些字句的精妙之处。
要达到这个目的，前提是让学生接受、喜欢这些句子，例1引用香菱的话和例2引用的传说恰好起到这个作用。
这样，学生就有兴趣去探究和思考这些问题，从而提出自己的见解和主张。
3 拓展艺术
在提问中让学生理解课文，品味词句，受到良好的语文熏陶，并能领会到文外之意，还得熟练运用拓展艺术设置问题，如学习《风筝》一课，教师可提出问题：（1）对于文中弟弟放风筝、做风筝以及“我”粗暴地阻止，你有什么看法?（2）结合自己的童年经历，说说你对“玩具是儿童的天使，游戏是孩子的天性”的理解。
（3）你有过与文中兄弟俩类似的经历吗？试举一例。
通过这些问题，就能使学生对文章的理解和认识更进一步，从而有更大的收获。
综上所述，对比、渲染和拓展艺术在课堂提问中只要运用得恰当、科学、合理，就能激发学生内在的学习动机，全面启动学生的思维，开拓教学的新境界。