思想政治教育对象剖析
高中思想政治教育状况剖析
。
虽然貌似具有了极 大的参与意识 、 开放意识 ， 但从根本上却是 盲从 、 性 化 思 考 的 ， 辨 别 能 力 较 差 ， 觉 道 德 能 力很 感 其 自
弱。】 ［
、
以上问题尤为 突出的体现在农村 、 沿海城 市中 ， 因为这些 地区面对的社 会环 境也更为 复杂。例如 ， 村镇 中的学生 较为 缺乏政 治敏感和热情 ， 拜金 主义 、 个人主 义思维 较重 ， 较为 缺乏 理想 ， 国主义 、 爱 集体 主义 感淡 漠 。 而在广 州 、 深圳 等 地的学生 ， 其对于金钱、 物质 欲望 与其 年龄成正 相关关 系 ， 其政 治兴 趣、 念 较 弱 ， 观 社会 责 任感 也 较 弱。 在 这 种 情 况 下， 学生当然会出现知行脱节的问题 ， 他们无法 积极有效 的践 行正确的社会价值观念 同时对于现实 中的道德现状表示 困 惑 ， 其价值观 出现 多元化 。他们伴 随着整 个社会 一同在 导致 个人与社会 、 私与公 、 想与现实 的冲突 中挣扎 。８ 理 －
本文 系重庆市哲学社会 科 学规划 资助 项 目“ 世 纪 高校 ‘ 新 两课 ’ 育与 中小学 思想 品德教 育 的 关 系研 究”（ 目编 号 ： 教 项
２０ Ｚ Ａ 一 １ 阶段 性 研 究成 果 ０２Ｚ ０）
【 作者简介】 江渝（ ９０一 ） 男， １８ ， 重庆人 ， 法学硕士， 西南大学育才 学院思政 教 学部讲 师 ， 究方 向： 克思主 义哲学、 研 马 思想
政 治教 育等 。
对于思想政治教育的研 究而言 ， 其再生产循环 大致存 在
以下几个阶段 ： ， 首先 是对新颁 布的课标进 行解读 ， 挖掘其 内 涵、 意义 、 教学方 略等 ； 接着就 是基于 前一 阶段提 出新的教学
大学生思想政治教育现状调研报告
大学生思想政治教育现状调研报告一、引言大学生思想政治教育是现代高等教育中不可或缺的一部分。
它旨在培养大学生正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的社会责任感和公民意识，以及增强他们的综合素质。
然而，当前大学生思想政治教育存在一些问题，如课堂内容单一、教育方式过于单向、学生参与度不高等。
本文将通过调研分析现状，提出改进思路，并给出实践导向的结论。
二、现状调研根据对大学生思想政治教育的调研，我们发现了以下问题：1. 课堂内容单一：现有的思想政治教育课程多以教材为依据，内容单一，缺乏实际案例的引入和具体问题的讨论。
2. 教育方式过于单向：传统的教育方式主要是教师授课，学生被动接受知识，缺乏互动和思辨能力的培养。
3. 学生参与度不高：学生对思想政治教育课程的兴趣普遍不高，大部分学生只是完成任务，缺乏主动学习的动力。
三、改进思路针对以上问题，我们提出了以下改进思路：1. 丰富课堂内容：教师可以通过引入实际案例、社会问题等来丰富课堂内容，使学生能够将所学知识与实际情况相结合，增强学生的实践能力和问题解决能力。
2. 探索多元化教育方式：传统的教学模式需要改变，教师可以采用讨论、案例分析、小组活动等多种教育方式，激发学生的思考和互动，培养学生的合作能力和创新能力。
3. 激发学生的学习动力：教师应该注重激发学生的学习兴趣和动力，可以通过设置挑战性的任务、组织学生参与社会实践等方式来提高学生的参与度和主动性。
四、实践导向结论通过对大学生思想政治教育现状的分析和改进思路的提出，我们可以得出以下实践导向的结论：1. 大学生思想政治教育应注重培养学生的实践能力和问题解决能力，而不仅仅是传授知识。
2. 教师在思想政治教育中应灵活运用多种教育方式，以提高学生的思考和互动能力。
3. 激发学生的学习动力是提高思想政治教育效果的重要途径，教师应积极采取措施提高学生的参与度和主动性。
五、问题进一步阐释在进行思想政治教育时，我们还需要进一步阐释以下问题：1. 如何引入实际案例和社会问题：教师可以通过选取与大学生生活相关的实际案例和社会问题，引发学生的兴趣和思考，同时结合教材内容进行讨论和分析。
思想政治教育的对象分析
第五章思想政治教育的对象分析概况：本章着重论述了教育对象的人格素质结构、人格动力结构、人格动力结构运行机制、人格的特征、人格的形成条件和发展阶段，了解当代青年的思想特征，从而对自己进行剖析。
为了教育对象，必须全面了解对象。
了解对象是教育对象的前提。
思想政治教育的对象是人，而人又是十分复杂和深奥难测的。
我国著名翻译家傅雷在他的《家书》中说：“了解人是一种最高深的艺术，即便是最伟大的哲人、诗人、宗教家、小说家、政治家、医生、律师，都只能掌握一些原则，不能说对某些具体的个人有彻底的了解。
人真是矛盾百出、复杂万分，神秘到极点的动物。
”（人类从诞生起至今，越来越丰富化和复杂化。
人变得越来越丰富、越来越难于捉摸了）。
对人的探索和认识，是思想政治教育的第一位事情，是它实现科学化的前提。
思想政治教育如何面对一个浩瀚的变幻难测的人的世界呢？人，是以人格的形态存在于世界上的，并以人格与他人和社会交往，思想政治教育的对象是现实的有特色的人，而现实的有特色的人就是人格。
为了准确地把握教育对象，有效地开展思想政治教育，必须把人格的素质结构、人格动力结构、运行机制、特征、形成条件和发展阶段搞清楚。
一、教育对象的人格素质结构马克思谈到人格问题时，曾说：“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子，血液、抽象的肉体本性，而是人的社会特质。
”人格的最主要的素质是人的“社会特质”，人的肉体本性是人格素质的一部分。
人格的素质结构包括五种人格素质，即人格思想道德素质、人格心理素质、人格智能素质、人格需要素质和人格身体素质。
1、思想道德素质人格的思想道德素质包括思想素质和道德素质两部分。
它是人格的导向部分，对人格动机和行为起主导作用，决定人格行为的方向和性质，能够影响和制约人格结构中其他部分的变化，甚至决定整个人格结构的社会性质。
（1）思想素质：主要包括世界观（自然观、历史观、思想方法）、政治观（对国家结构、党和国家在内政和外交方面的路线、方针、政策的根本态度和根本方法，决定人的政治方向）和人生观（指人们对人生目的和意义的根本看法和态度，即人生目的、人生价值、人生态度）（2）道德素质：包括道德意识和道德品质两个部分。
解读思想政治教育功能的四个维度
解读思想政治教育功能的四个维度1. 引言1.1 引言思想政治教育是教育体系中一项重要的教育内容，其功能和作用不仅体现在知识传授和技能培养上，更重要的是在塑造学生的思想观念、情感态度、价值取向和行为规范方面。
通过对思想政治教育功能的四个维度的解读，可以更加深入地理解其对学生的综合素质提升的作用。
认知维度是指思想政治教育对学生认识社会和国家形势的影响，情感维度是指思想政治教育对学生情感态度的塑造和引导，价值观维度是指思想政治教育对学生的价值观念和人生观的影响，行为维度是指思想政治教育对学生行为规范和社会责任感的培养。
通过对这四个维度的深入剖析，可以更好地发挥思想政治教育在学生全面发展中的作用，促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 正文2.1 认知维度认知维度是思想政治教育功能的重要组成部分，它主要通过传授知识、引导思考、培养分析和判断能力等方式，帮助学生建立正确的认识和理解世界的能力。
认知维度有助于学生对政治、历史、文化等方面的基本概念和原理有更深入的了解。
通过学习政治理论、社会科学知识等内容，学生可以建立起对社会、国家及世界格局的基本认识，从而提高对社会现象的分析和理解能力。
认知维度还可以培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过对不同观点、理论进行比较分析，学生可以逐渐形成自己的独立思考能力，不盲从、不偏见，能够客观地看待事物，形成独立的见解。
认知维度还能帮助学生建立正确的世界观和人生观。
通过学习价值观念、伦理道德等方面知识，学生可以形成正确的人生观、价值观，从而在面对挑战和困难时能够有正确的应对方式和态度。
认知维度是思想政治教育功能中不可或缺的一环，它通过传授知识、培养思维能力，帮助学生建立正确的认识和理解世界的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
2.2 情感维度情感维度是思想政治教育功能的重要组成部分，具有至关重要的作用。
情感维度主要是指通过思想政治教育引导和培养学生正确的情感态度和情感价值观，提升学生的爱国主义情感、社会责任感、集体主义情感等。
度大学生思想政治状况调查分析
度大学生思想政治状况调查分析一、本文概述随着社会的快速发展和变革，大学生的思想政治状况也面临着新的挑战和变化。
为了更好地了解当前大学生的思想政治状况，本文进行了深入的调查和分析。
本次调查以全国范围内的大学生为对象，通过问卷调查、访谈等多种方式，收集了大量的一手数据。
经过对数据的整理和分析，我们发现当前大学生的思想政治状况总体上是积极健康的，但也存在一些问题和挑战。
本文将从大学生的思想观念、政治态度、道德品质等方面进行深入剖析，揭示当前大学生思想政治状况的特点和趋势，并提出相应的对策和建议。
希望通过本文的研究，能够为高校思想政治教育工作提供有益的参考和借鉴，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
二、大学生思想政治状况总体分析随着我国经济社会的快速发展和国际交流的日益频繁，大学生的思想政治状况呈现出多元化、复杂化的特点。
通过本次调查，我们可以对大学生思想政治状况进行如下总体分析：在主流价值取向上，大多数大学生坚守社会主义核心价值观，认同中国特色社会主义道路，具有强烈的国家认同感和民族自豪感。
他们关注国家大事，积极参与社会实践活动，努力提升自身综合素质，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
在思想意识层面，大学生普遍具备开放、包容的心态，愿意接受新鲜事物和多元文化。
他们关注社会热点问题，对公平正义、环境保护等议题有着较高的关注度和参与度。
同时，他们也在思考人生价值和意义，追求个人成长与社会进步的和谐统一。
然而，也应注意到，部分大学生在思想政治方面存在一些问题。
如部分学生对马克思主义理论了解不够深入，对一些重大政治问题的认识存在模糊和误解；部分学生过于追求个人利益，忽视社会责任和集体利益；还有部分学生受到西方价值观的影响，出现了一定程度的理想信念动摇和价值观扭曲。
当前大学生的思想政治状况总体上是积极向上的，但也存在一些不容忽视的问题。
因此，高校应加强对大学生的思想政治教育和引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想政治素质，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。
近20年来关于思想政治教育学研究对象的文献综述
近20年来关于思想政治教育学研究对象的文献综述一、本文概述近二十年来，思想政治教育学作为一门独立的学科，在学术界引起了广泛的关注和研究。
随着社会的不断发展和进步，思想政治教育学的研究对象也在不断地拓展和深化。
本文旨在通过对近二十年来关于思想政治教育学研究对象的文献进行综述，梳理和分析该领域的研究成果和发展趋势，以期为未来思想政治教育学的研究提供借鉴和参考。
在综述的过程中，我们将重点关注以下几个方面：对思想政治教育学研究对象的历史演变进行回顾，以明确其研究的起点和发展脉络；分析当前思想政治教育学研究对象的主要内容和特点，包括其内涵、外延、特征等方面；再次，探讨思想政治教育学研究对象与其他相关学科的关系，以揭示其学科交叉性和融合性；总结近二十年来思想政治教育学研究对象的发展趋势和未来展望，以期为该领域的深入研究提供新的思路和方向。
通过本文的综述，我们期望能够全面、系统地展现近二十年来思想政治教育学研究对象的研究现状和成果，为该领域的学术交流和学科发展做出贡献。
也希望能够引起更多学者对思想政治教育学研究对象的关注和研究，共同推动该领域的繁荣和发展。
二、思想政治教育学研究对象的历史演变在近20年中，思想政治教育学研究对象的历史演变呈现出一种不断深化和细化的趋势。
这一演变过程大致可以分为几个阶段。
初期阶段，思想政治教育学的研究对象主要集中在意识形态的传播和灌输上。
学者们普遍认为，思想政治教育的主要任务是向广大学生传播社会主义核心价值观，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
因此，这一阶段的研究主要围绕如何更有效地进行意识形态灌输，以及如何应对各种挑战和冲击展开。
随着研究的深入，人们开始逐渐关注到思想政治教育学研究对象的多维性。
在这一阶段，学者们开始探讨思想政治教育与学生个体发展的关系，以及思想政治教育在促进学生全面发展中的作用。
他们不仅关注思想政治教育的意识形态功能，还开始关注其心理、情感、道德等多个方面的影响。
大学生主体性思想政治教育探析
大学生主体性思想政治教育探析[摘要]大学生全面发展的基本前提是主体性的发展,而主体性发展主要靠教育,尤其是思想政治教育。
因此,在高校思想政治教育的具体过程中,要培养和发展学生的主体性。
文章分析了大学生主体性思想政治教育的必要性和存在的不足,并提出了有效途径。
[关键词]大学生主体性思想政治教育大学生是最宝贵的人才资源,是祖国的希望和未来。
大学生的全面发展,直接影响着社会主义现代化建设的进程。
因此,要使大学生获得全面发展,首要的任务是要通过思想政治教育,发展他们的主体性。
一、大学生主体性思想政治教育的必要性思想政治教育是一项有意识、有目的、有计划的教育人、培养人、提升人并增强人的主体性的实践活动,它贯穿于大学生生活的始终。
大学生主体性思想政治教育,是以大学生的主体地位为前提,通过发掘大学生的主体潜能,培育大学生的主体意识,发展大学生的主体能力,塑造大学生的主体人格,使大学生实现自律为目的的思想教育活动。
今天的中国已是开放的中国,大学已是开放的大学,思想政治教育的环境已经发生了天翻地覆的变化,大学生的民主意识、参与意识、自主意识等明显增强。
确立大学生在思想政治教育中的主体地位,不仅仅是一种客观存在,也是一种必然要求。
由于当代大学生的思想及心理存在着较多弱点,加之学习压力、生活压力、就业压力、情感困惑和危机、独生子女教育不当、负面社会环境的影响等因素影响,使得大学生的思想和心理问题越来越突出,其中一个重要的表现就是对主体性的认识不足。
对此,除了要对他们进行必要的心理健康教育外,进行主体性思想政治教育也势在必行。
二、大学生主体性教育中存在的不足(一)教育管理中民主平等意识缺乏传统的思想政治教育,缺乏民主和平等意识。
教育者与教育对象之间存在着单纯的“行政化”的观念。
但长期地使用这种方式,就会使教育对象产生逆反心理,从而造成不良后果。
(二)思想政治教育采用简单灌输的方式在传统的思想政治教育中,教育方式多采取作报告、开会、讲课等由外部灌输的方式。
日本思想政治教育之剖析
3、教育目标明确：日本思想政治教育的目标非常明确，即培养学生的道德意 识和公民素质，使其成为具有社会责任感、历史使命感和集体意识的公民。这 种明确的目标有助于学校和学生更好地理解和掌握思想政治教育的核心内容。
4、教育理念独特：日本思想政治教育强调培养学生的独立性、自主性和责任 感，这种教育理念与西方国家有所不同。在日本，教师通常会引导学生自己思 考问题、解决问题，从而培养其独立思考和自主决策的能力。
3、环境教育：日本学校注重环境育人的作用，通过校园文化建设、班级氛围 营造等方式，让学生在潜移默化中受到思想政治教育的熏陶。
4、家庭教育：日本家庭教育在思想政治教育中扮演着重要的角色。家长注重 培养孩子的独立性、自主性和责任感，通过言传身教和家庭氛围的营造，帮助 孩子树立正确的价值观和道德观。
5、社会教育：日本社会通过各种途径对学生进行思想政治教育，如媒体宣传、 社区活动、公益讲座等。这些活动旨在培养学生的社会责任感和集体意识，提 高其公民素质。
此外，日本动画的叙事方式也非常独特，故事情节常常具有强烈的情感色彩和 哲学思考，使得观众在欣赏动画的同时，也能够对人生和世界进行深入的思考。
对于日本青少年思想政治教育而言，情况则较为复杂。尽管日本政府和社会各 界一直致力于加强青少年思想政治教育，但在实际操作中仍然存在一些问题。 例如，部分学校过于注重应试教育，忽略了学生的人格培养和道德教育；同时， 由于社会竞争压力加大，许多青少年在面对未来时感到困惑和迷茫。因此，需 要进一步强化青少年思想政治教育，以培养具有正确价值观和健全人格的新一 代日本人。
2、多样化教育方法：我们应该采用多种方法进行思想政治教育，如课程教育、 活动教育、环境教育、家庭教育和社会教育等。同时还要根据学生的特点和需 求进行个性化教育方案的制定和实施工作。
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(2)、思想政治教育客体 根据哲学的认识。进入思想政治教育活动的对 象都是思想政治教育客体。在思想政治教育领域 ，大体有两种客体：
思想政治教育对象，这是 “人客体”
思想政治教育对象以外的其他要素，这 是“物客体”。
2、主客体间的关系
思想政治教育主体和客体之间的相互关系是既 对立又统一的矛盾关系。
“超越”符合受教育者动机发展的非等稳定性规律；
任何动机都可能具有两种基本的状态：满足的状态与 不满足状态；
④从对受教育者的远景培养来说，“超越”也是非常必 要的
B、思想政治教育过程的具体规律
双向互 动规律
内化外 化规律
协调控 制规律
（二）、思想政治教育主客体关系间的教学相长
在思想政治教育过程中，教育者是思想政治教育过 程的主体，处于主导地位，受教育者则是教育的对象， 是客体。两者间变化不居、相互转化，其表现在：
a.适应：教育者的外部要求要适应受教育者的内在心理。 教育者的外部要求要符合受教育者的品德心理发展规律； 教育者的外部要求要适应受教育者的品德心理结构。
b、超越：教育者的外部要求要超越受教育者的内在心理
外部要求超越内在心理的意义：
由外部要求“超越”内在心理而产生的内部矛盾是受 教育者思想品德发展的动力；
③从分工上划分： 专制教育主体、兼职型教育主体；
④从影响力的形式上划分： 自然权威型教育主体、强制权威型教育主体；
⑤从教育主体形式的特点划分： 正式教育主体、非正式教育主体。
2、思想政治教育主体类型的特征
a.科层性与整体性统一； b.民主性和权威性统一； c.对象化和客体化统一； d.教育性和服务性统一；
A
对立统一的 矛盾关系
B
双向互动 关系
主导与主动 关系
C
相互转化 关系
D
二、当前思想政治教育主体类型及其特点和思想现状
1、思想政治教育的主体类型
主体的类型可以从不同的角度、按照不同的标准来划分：
①从层次和规模上划分： 组织型教育主体、个体型教育主体、团 体型教育主体;
②从渠道上划分： 社会教育主体、学校教育主体、家庭教育主体；
实践反复告诉我们，党的领导干部为人师表，身体力 行，是开展思想政治工作的最有效方法。古人云:“其身正 ，不令而行，其身不正，虽令不行。”导之以行比动之以 情、晓之以理更重要。
对领导干部的思想政治教育措施：
a、靠群众。作为被领导的对象，群众是领导干部治 政思想和施政举措的具体实践者；作为社会的主人 ，群众是领导干部思想行为和行政行为的监督者， 更是领导干部思想观念、道德行为、民主作风的教 育者。群众有权利有责任有能力对领导干部进行教 育。人民群众的教育包孕在他们对领导干部的各种 期待、各类评价以及民主管理和监督的批评之中， 当然还包含在为人民群众代言的社会舆论之中。
一、思想政治教育主客体、关系以及教学相长 1、（1）、思想政治教育主体
思想政治教育的主体是思想政治教育的承 担着、发动者、组织者和实施者。思想政治教 育的主体有其特殊的学科内涵，在思想政治教 育活动中，谁承担、发动、组织和实施思想政 治教育，谁就是思想政治教育的主体。
思想政治教育个体
主体分为两大类：
3、教学相长 （1）含义：
教和学相辅相成，互相促进，后多指老师 和学生之间相互促进，共同提高。
（2）理解分析：（从思想政治教育过程的规 律与思想政治教育主、客体关系角度）
（一）、思想政治教育过程中的规律： A、思想政治教育过程的基本规律---适应超越规律
概念：教育活动即要适应受教育者的思想品德状况，又要 超越受教育者思想品德现状，体现社会思想品德要求。
b、靠领导干部互相教育。这种教育包含上级领导 机关对下级领导干部有组织有计划的垂直性教育和 领导干部之间的平行性教育。尤其要提倡以领导干 部中的优秀人物为镜子、为标尺、为教材，相互教 育，相互启发，帮助自己正身正心。像任长霞那样 的好干部，他们就鲜活地存在于领导干部中间，是 领导干部随处可学和随时可鉴的楷模。
（1）他们是相互依存的。思想政治教育主体 和客体是对象性关系，两者互为前提。
（2）思想政治教育主体和客体之间又存在种 种差异与对立，因而构成许多矛盾。
(3)思想政治教育主体和客体是可以互相转化 的。主、客体的相互转化的过程就是主、客体的 各种矛盾运动、发展直至解决的过程。
基于两者关系的小结：
思想政治教育主体与客体的关系是思想政治 教育最主要、最基本的关系，它贯穿于思想政治 教育全过程，存在于一切思想政治教育的活动中 ，决定着思想政治教育的根本性质和目的，决定 着思想政治教育其他各种关系的产生、发展、和 变化。
四 川 理 工 学院
思想政治教育对象
主讲人： 何璐 资料整理：羊雪梅 唐琴情 张静
孔祥盼 陈玉婷 林正勇
关于思想政治教育对象的不同意见：
0 1 人、人民群众； 0 2 人的思想； 0 3 人的思想和行为； 0 4 人的思想政治品德；
含义：思想政治教育对象是人，所作用的范围是 人的思想政治品德；
是指在思想政治教育活动中施加可控的标尺之一 。他们 是否有优良的作风直接关系到党风好坏，进而关系到整个 社会风气的好坏。
邓小平指出:“为了促进社会风气的进步，首先必须 搞好党风，特别是要求党的各级领导同志以身作则。党是 整个社会的表率，党的各级领导同志又是全党的表率。” 领导干部的身体力行是思想政治工作取得成效的关键。
三、面对每个教育对象群体时的角色，及其思想政 治教育措施
思想政治教育的对象就应是社会全体成员，但 为了更有效地开展教育工作，把握重点、主要教 育对象是必要的。
1、领导干部是思想政治教育的重点对象；
2、青年是思想政治教育的主要对象。
1、领导干部是思想政治教育的重点对象 由领导干部所处的地位决定的
①领导干部在制定和实施党的路线、方针、政策中处于 重要的地位，能否运用科学的理论，在调查研究的基础上 制定出反映社会历史发展要求和符合最广大人民群众根本 利益的路线、方针、政策，在一定意义上说取决于领导干 部。如果领导干部的思想不端正，且不说制定不出正确的 政策，即使制定出来，也不可能得到正确的贯彻和实施。