卖火柴的小女孩(教案)

《卖火柴的小女孩》教案

第二课时

一、教学目标

1．、．学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．、．理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

二、教学重点、难点

1．、．从小女孩每次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2．、．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三、教学方法

1.．．在教学中，我借助于制作的课件，合理运用创造思维与个性教学的十大策略中定时打破、创造过程、容忍暧昧、辨认、科技综合五大策略，引导学生深入理解课文内容，突出教学训练重点。

2、合理运用自主、合作、探究的学习方式。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：有关安徒生的资料

学情分析：

六年级学生已经具备独立阅读理解课文的能力，针对本文的学习，学生通过自读是可以初步感知卖火柴的小女孩是十分可怜的，她希望过着幻象中幸福的生活。学生存在的困惑点是：由于学生所处时代的社会情况，学生所享有的优越的生活条件，导致学生很难和作者进行深入的对话。这就需要教师运用多种教学手段，引导学生走进文本、深入理解文本，让学生和文本直接对话，感知作者写作意图。

教师要引导学生关注文中的写作手法，体会这样写的表达效果是什么。通过扩展阅读，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

五、教学过程

一）引出“幸福”：

（配乐朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风，饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重，为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空，为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？~~~

师：为什么？为什么？这是一个与大家同龄的同学，在读完这篇童话以后，她并没有像刘倩倩、像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话，我们发现，原来批注的时候，不仅可以写下信息，还可以写下你的思考与追问。

师：同学们，我相信，此刻你们心中也一定有许许多多的“为什么”要问？

生1：为什么在偌大的世界里却容不下一个小小的生命？

生2：为什么大人们的心比寒风还要冷？

生3：为什么你还没有成为明日之星，就已经随风飘落？

生4：谁的爸爸不爱孩子？为什么小女孩的爸爸还要打她？

生5：那个小男孩还要欺负她？------

师：是啊，同学们，我们的读书没有停止，而是进一步思考与追问，好比课文最后这句话：齐读：（投影：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）

读完这句话，你一定也要问个为什么——上节课我们感受到了小女孩的那么多的不幸（手指板书内容），可这里为什么又说她是幸福的呢？

生：为什么她能看到那么多美丽的东西，为什么她能跟着奶奶一起走向新年的幸福中去？

师：是啊，这一个个为什么不是凭空而想。原来，竟然是我们在文中慢慢读细细品出来的。我们在上一节课，从现实的角度去理解了小女孩的这么多的不幸与苦难。我们再一次回到文字里去细细地品味，看看小女孩究竟看到了哪些美丽的东

西呢？

二、解读“幸福”

1、品读“温暖”

生：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：谢谢你啊。看哪，小女孩幸福地看到了这大大的火炉，安徒生是这样告诉我们的，来，大家齐读第一句话：（投影：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！）

师：细心的同学不难发现，这句话照应了哪句话？

生齐读后面划波浪线~~~的内容。

师：是啊，你看我们同学多会读书啊。原来，我们在阅读批注的时候，不仅可以注意那些相对的句子，而且还可以注意那些相照应的句子。这样，我们的感受就更加具体可感，触手可摸了。比如说，你看，温暖照应“暖烘烘”，明亮照应“旺旺的”，“多么温暖多么明亮”不是凭空猜想，而是因为句子的描写让我们由衷地感受到那是“多么的舒服”。这时，你才能切身体会到小女孩不再寒冷，而是获得了一份温暖。（板书：温暖）

来，我们一起配合再来读读，体会这温暖的感受吧！

（师生配合读这段话。）

啊，多么温暖多么舒服啊。紧接着，小女孩还看到了哪些美丽的东西呢？

2、品读“满足”

生：（读）：（桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。）

师：唉呀，幸福挂在同学们的脸上。因为这样一只大大的烤鹅出现在我们的面前，快看哪，安徒生太有意思了，那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，又怎么摇摇摆摆走向穷苦的小女孩呢？为什么会这样呢？来，谁能让这个画面动起来啊，用你的朗读告诉大家好吗？体会“摇摇摆摆”

指导学生绘声绘色朗读这段文字。

师：这只烤鹅摇摇摆摆向小女孩走过来，你们可注意了，饿极了的小女孩可不是

冲上去抓烤鹅，而是它自己主动走过来。它想干什么呢？

生：把自己送给小女孩享受。

师：想象一下，有了食物，小女孩不再忍受饥饿了。她不仅吃饱了，同时还获得了一份满足感。板书“满足”。

师：她还看到了哪些美丽的东西呢？

3、品读“安宁”

生：这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

师：大家看哪，小女孩看到的这棵大大的圣诞树，那是怎么样的大怎么样的美呢？哪位同学来，用你的读告诉大家，好吗？

生读相关的句子。指导朗读。

演一演：

师：圣诞树上那么多美丽的画片，不就是圣诞节时送给别人的写满了祝福语的贺卡吗？瞧，它们正向小女孩眨眼睛呢！眼睛可是心灵的窗户，那么多的眼睛分明是在祝福小女孩啊。来吧，同学们，现在，你们就是那众多的眨着眼睛的画片，（指一女生）她就是那个小女孩。快啊，把你们的祝福送给她吧。

生扮角色进行口语交际。

师：小女孩，收到这样多的祝福，此刻的你，有什么感受呢？

女孩：此刻，我不再感到恐惧，不再寒冷，那么多的祝福，让我感觉很幸福，很快乐。

师：是啊。此刻的小女孩，已不再感到孤独，不再感到恐惧，一下子拥有了这么多的祝福，她已被幸福与友爱所包围。此刻，她的内心获得了怎么一份感觉呢？（让小女孩自己上前去板书：安宁。）

师：多美妙的童话啊，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们在阅读时可以批注在文字旁边的想象吗？

4、品读“慈爱”

师：被幸福与友爱包围的小女孩，接下来又获得了一份更大的幸福，那就是她终于看到了自己的奶奶。课文中是怎么样写的。找到相关的语句，读给大家听。（学生齐读第九自然段。）