浅谈中职学校数学分层次教学
谈谈中职数学的分层次教学
谈谈中职数学的分层次教学分层次教学就是从所有学生的数学知识差异出发研究教学现象，因材施教，有的放矢地提高教学效果的教学形式。
分层次教学的根本目的就是，使每一个学生在最适合自己的学习环境中获取基本的知识和技能。
特别是职业学校，随着近年来招生政策的调整，学生入学口径相对宽松，使得生源质量参差不齐。
由于多数职业技术院校实行跨省招生，辐射面广，同一学校的学生常常来自不同的省区，其基础教育水平客观上存在着一定差异。
加之其个人因素的局限，导致学生入学后顿感学习上的困难。
面对同一年级、同一班级的学生原有数学基础知识差异较大这一现状，我们在教学中若仍然采用同一教学大纲、同一教材，按同一教学目标和教学进度实施教学，显然很难满足不同知识层面学生求知的需要。
因此，在数学教学中，我们必须依照因材施教的教学原则，根据学生的实际情况，实行分类指导、分层次教学，使学生在校学习中各得其所。
对数学基础较好的学生，提高标准和要求，使他们在学校尽可能地获得较多的数学知识，力求开阔他们的知识视野，使学生认识到数学知识对专业课学习具有不可低估的重要作用，克服学生的自满情绪，不断激发其上进的信心和决心，为他们的深造学习奠定一定的知识基础；而对数学基础相对较差的学生则要降低难度，激发兴趣，通过教、学互动，逐步克服学习中的畏难情绪，使他们尽快适应新的教学环境。
1 班内分层次即对同专业的一个班学生，由任课教师按学生的入学成绩或测验成绩划分不同层次，在课堂上实施分层教学。
这种做法要求教师把握好班级内不同层次学生的特点，在预先充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材、教法，科学地组织教学活动。
在备学生、备教材、备教法、备学法、备作业练习、备教学评价等方面狠下功夫，特别是要加强同专业或同年级数学教师的集体备课，找准课堂教学的切入点，把握数学教学的起点，有针对性地进行分层次授课、分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，实现个性化教学，满足不同层次的学生的求知愿望。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
随着职业中学的发展，数学课程分层教学已经成为一种常见的教学模式。
这种教学模
式通过将学生按照不同的学习能力和兴趣分为不同的层次，为每个学生提供适合他们的教
学内容和学习方式，提高数学课程的效果。
实施数学课程分层教学的第一步是了解学生的学习能力和兴趣。
教师可以通过课堂观察、作业、考试等方式来了解学生，然后将学生分成不同的层次。
这个过程需要耐心和细致，确保每个学生都能被准确地分到合适的层次。
在分层之后，教师需要为每个层次设计相应的教学内容和学习方式。
通常，高层次的
学生可以更快地学习并掌握数学的基本概念和方法，因此可以进行更深入的探究和应用。
而低层次的学生则需要更多的练习和巩固，以便建立坚实的数学基础。
教师可以通过不同
的教具、教辅材料以及教学活动来满足每个层次学生的学习需求。
在教学过程中，教师需要注重学生的参与和互动。
通过小组合作、讨论和解决问题等
方式，鼓励学生主动思考和探索。
教师还可以根据学生的学习情况进行灵活调整，适时地
给予帮助和指导。
除了分层教学内容和学习方式，教师还应该注重评估和反馈。
通过定期的测试和作业，教师可以了解学生的学习进展和困难，并及时进行调整。
教师还应该通过批评和表扬等方
式给予学生正确的信心和动力，鼓励他们取得更好的成绩。
数学课程分层教学的实施在职业中学数学教育中具有重要的意义。
它既能够充分发挥
每个学生的潜力，又能够提高整个班级的数学水平。
教师们应该加强对数学课程分层教学
的研究和实践，不断探索适合职业中学数学教育的最佳实践。
浅谈中职数学课改与分层次教学
、
研 究 的 背 景
在我们要求他们学 习系统的数学知识 ． 他们的学习积极
性 无 法 调 动 ， 加 上应 用 部 分 与 专 业 的不 对 接 ， 他 们 再 让
感 觉 到 学 习 的 数学 知 识 没 用 ． 当然 更 谈 不 上 用 到 自己所 学 的专 业 上 去 。
根 据 教 育 部 的 规 定 ， 年 制 中 职 学 生 在 第 三 年 可 以 三 由学 校 安 排 到 用 人单 位 进 行 顶 岗实 习 ． 中职 学 生 除 了 要
浅谈 中职数 学课 改与分层 次教学
一 季 勇
新 课 程 改 革 的理 念 已经 逐 步 在 不 同层 次 、 同类 别 不 的学 校 生 根 、 花 。广 大 教 师 都 在 思 考 在 自 己任 教 的 学 开 知 识 的应 用 部 分 ， 这 些 应 用 也 只 是 泛 泛 而 谈 ， 学 生 但 与 所 学 专 业 不 一 定 相 配 ， 不 可 能 对 接 ， 然 也 就 谈 不 上 更 当
科 领 域 如何 用 新 课 改 的 理 念 来 上 课 、 课 ， 是 在 中职 评 但 学 校 ， 学 教 师 普 遍 反 映 中 职 的 数 学 教 学 改 革 实 施 起 来 数 远 比普 通 中学 困难 。
一
专 业 渗 透 。 实 际 教 学 中 ， 容 忽 视 的一 个 问题 是 ， 们 在 不 我 所 面对 的 这 一 群 中 职 学 生 ， 们 当 中 有 相 当 一 部 分 不 喜 他 欢 数 学 ，有 不 少学 生 对 数 学 有 一 种 本 能 的 抵 触 情 绪 。 现
生 的积 极 性 和 主 动 性 一 定 能 够 得 到 提 高 。 ４充 分 利 用 网 络 资 源 ．
浅谈中职数学教学中的分层教学
215学习版所谓分层教学,就是教师根据学生个体差异对学生进行分类,将学生划分为不同的层次群体,根据不同群体层次的不同特点进行因材施教的一种教学方法,从而实现既定的培养目标。
这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和乐意学的机会。
一、中职数学分层教学开展的必要性首先,与高中生相比,中职生之间的差异性是非常大的,特别是在数学学习上,不同的学生在个性爱好、学习能力、基础水平上都存在差异。
所以,在数学教学当中,分层教学的实施能更好地满足学生的需求,使教学的开展更具有针对性。
其次,在传统的教学当中,教师的教学是一视同仁的,并不会考虑到学生之间的差异,这会导致一些能力稍差的学生在学习当中非常吃力。
而借助分层教学,就能使得这一现状得到改善,具有着非常大的应用价值。
二、中职数学分层教学开展的方法(一)学生分层。
新课程倡导学生在教育教学的实际开展中进行良好的合作,这对于学生自身学习活动的开展会产生非常良好的效果。
在这样的合作氛围下,学生会产生更多的学习动力,进而在整个课堂氛围起到一个带动的作用。
所以,在中职数学课堂当中,在实施分层教学时,教师的第一步就是对学生全体进行层次性的划分,引导同一层次的学生更好地学习、合作等,这是分层教学在实际开展当中的第一步。
例如,在对学生群体进行层次划分的过程当中,教师应该将学生全体划分成A、B、C 三个层次。
在这之前,教师应该明确分层依据,也就是学生的兴趣爱好、学习能力、基础水平等,来对这些条件进行综合,为分层的开展提供更多的依据。
在层次划分的过程当中,A 层次的学生是各个方面都比较薄弱的学生群体,在学习当中经常性的遇到困难,很难跟住教师的教学思路;B 层次的学生属于班级当中的中等生,也是大部分学生的学习状态,虽然能保障学习任务的完成,但是很难做到创新、灵活运用;C 层次的就是班级当中的优质生,不仅能完成教师的任务,也能在此基础上进行拓展、延伸、创新等,以此进行层次划分,为后续层次教学的有效开展提供坚实的保障。
对中职学校数学分层次教学的探讨
容 ，其抽象性 ，概括性 ，逻辑性等都 比较强 ，因而使许 多学 生
对数学学 习望而生畏 ，怯而止 步。但是 ，数学是一 门重要 的基
础 课 ，教学 质量 的好 坏 ，直 接 影 响 到专 业 课 和其 他学 科 的 学 习
进 程
度 比较大 ，教师要做 的Ｔ作是 ，根据数学 教学 的特点 。科学的
１１数 学 的 特 点 ： 因 为 数 学 科 学 的 特 点 ：抽 象 化 、符 号 ．
化 ，公理化 ，最优化考查所有 的可 能性 ，从 中寻求最 优解 。数 学模型抽象化 。如数 的本身就是 一个抽象 概念 ，整数 的概念 、 几何 图形的概念 都属 于最原 始 的数 学概 念 。数学 的大部分 内
趣教学 ：让 Ａ组学生兴趣 ，即充分结合教材 ，介绍 富于独创性
的趣事 以激发学生对数学奥秘 的好奇 。同时可 以激起 Ｂ组学生 学 习数学的兴趣 ，激起学生积极思维 ，是激 发学生对数学求知 、 好奇 的有效方法 。 教师要改变传统教学 中以教师讲学生 听的教学方法 ，用运 现代教学手段 。特别是多媒体计算机作为先进 的教学辅助工具 ，
施教。
数学教材不改变 ，重点把握好教学计划 ，教学计 划的制定 要切合实 际的 “ 多元化 ”的专业 的实施性 教学计划。教学计划 要最大 限度地 实现 培养 目标 的 “ 多元 化”教学 目标 ，灵活与分 层次教学是相互 呼应 、教学亦应贯彻 “ 以人为本”的原则 ，在 分层次教学 中的每一个教学层次 都应 配备精通 数学 、把握好最
基本的 ，哪些是 Ａ组学习的 ，哪些是 Ｂ组学 的 ，在给 Ａ组讲 的
时候 ，Ｂ组 应 该 做 什 么 。
备课 时掌握每个学 生的基础水 平 、接受 能力 、个 性差异 ， 做到心 中有人 ，因材施 教。针对 学生 ，组织教材 ，对教学 内容 适度 调整 。如 补充过渡题 ，简化例题 ，一般题 ，定理 ，公式 ， 数学例题的精选层次题 ，构思拔高题。
新时期中职数学分层教学分析及策略探讨
新时期中职数学分层教学分析及策略探讨随着时代的发展，社会需求的变化以及我国经济的快速发展，中等职业教育在发挥其应有的作用方面越来越重要。
而中职数学作为中职教育中的一门核心学科，其教学质量直接影响着中职学生的综合素质和职业发展。
如何有效开展中职数学分层教学，提高教学效果，是中职数学教育改革的重要课题。
本文将从理论和实际两个方面进行分析和探讨。
一、中职数学分层教学的理论思考1.分层教学的教育原理分层教学是以科学的教育理论为指导，根据学生的差异程度，针对其学习需要和能力，将学生分为若干个层次，采用不同的教学方法和手段，使学生在最短的时间内取得最大的进步。
分层教学把学生分为几个层次，在不同层次上让学生根据自己的实际情况进行学习，以达到不同的教育目的。
中职数学的分层教育是以针对不同类型学生的特点和能力为基础的。
把学生和课程进行分类和细分，层次越高，要求越高，难度越大。
在不同的层次上，采用针对性的方法和方式进行教学，促进学生的产生获得感，增强学习兴趣，不断提高学习水平。
中职数学分层教学的理论基础是认知心理学和行为心理学。
中职数学分层教育是根据不同学生的认知水平、学习能力和成就感等方面的差异，采取相应的教学策略，提高中职学生的数学综合素质和职业技能水平。
1. 结合个性化学习，采用差异对策教师应根据中职学生的特点和能力，通过分层教学，让学生感受到学习数学的过程中的成就感，提高他们学习的积极性和兴趣。
在教学中要注重差异对策，因材施教，让每个学生在学习中得到满足和成就感。
有针对性的教学会很有效地激发中职学生的学习兴趣，增强他们的自信心和动手能力。
2. 结合实际应用，拓展教学生态教学应以实现应用性目标为追求的方向，让中职学生了解数学在工作和生活中的应用，并将数学知识真正地融入实践中。
带有实践性和应用性的题目会使学生对数学知识产生更浓厚的兴趣，增加学习的愉悦感和收获感，进而提高自己的学习成效。
3. 结合活动课堂，深入拓展学习空间强化活动性，刺激学生的积极性和自主学习能力。
中职数学分层教学的探析
【关键词】中职数学；分层教学；因材施教中考对职业高中已经意义不大。
职业高中招收的都是普通高中的落榜生，他们的文化基础较弱，主要体现在数学课程上。
他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低；有的甚至丧失学习信心，自暴自弃，这些状况的存在与目前新课程倡导的素质教育背道而驰。
因此，在职业高中教学中，应该以学生为本，既要打好学生的数学基础，也要承认这种实际存在在数学教学中的差异性，不放过基础较差的学生，采用分层教学法，因势利导，促进学生的整体发展。
一、中职数学分层教学法的理论依据我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”（《论语》《雍也》）、“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。
此五者，君子之所以教也。
”（《孟子》等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。
前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，教学只有从个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。
因此学生学习的差异是客观存在的。
我国教育方针及新课程标准要求，教育必须面向学生全体，而不是少数尖子生。
学生必须成为学习的主体。
二、按照好中劣三个层次，做好中职学生分层根据学生的学习成绩、在校表现、家庭环境等，把学生的认知发展水平和相应的动机发展水平大致按３个层次分列如下：处在劣层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣；在学习中应以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助学生逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系。
这种教学模式在实施时，对该层次的学生要求“促内化、助迁移、渐放手。
”处在中层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心。
浅谈中职数学分层教学
浅谈中职数学分层教学神木职教中心王亮荣当前中职学校的生源仍以被普高筛选出来的学习基础较差的学生为主，还有一些是因种种原因没有参加中考的学生，甚至有些无法在原学校完成初中学业的学生。
就拿我校来说大多数学生都是基础比较差的学生，不管是在学习上，还是在生活习惯各个方面都比较差。
其次，在全国职业教育工作会议上指出，要“抢抓机遇，乘势而上，实现职业教育新的大发展”，要大力发展职业教育。
大力发展职业教育，既是我国优化教育结构的重点之一，也是世界各国教育政策的要点。
可见，我国职业教育正在迎来一个前所未有的发展机遇。
因此，作为中职数学教师，我们既要抓住中职教育发展的机遇，又要面对中职学生数学基础差，差异性显著的现实，在教学工作中要结合数学课程的特点，选择适宜的教学方式进行教学，以期使数学教学达到最佳教学效果，一方面为专业课学习打下坚实的数学基础；另一方面为学生今后能继续深造打下基础。
数学分层教学是一种根据学生在数学方面存在的差异性而进行数学教学的教学方法，在教学中进行分层授课、分层练习、分层评价等，这种教学方式既照顾了学生个体间存在的差异性，又可以把因材施教提升到可操作水平，适合不同层次的中职学生。
因此，我们认为这是一种非常适合我校学生的教学方式。
一、教学目标分层有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，目标是预期教学效果。
在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求。
这就要求教师要依据教学大纲，反复钻研教材,深入了解学生的实际情况，了解学生的智商、情商，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，并在教学之前提出每个层次的目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生产生成就感。
这样可以使各层次的学生学习目标明确。
在教学过程中可按照如下实施：要结合学生的分类情况，要把每一个课时的教学目标分四个层次：1、识记 2、领会3、简单应用 4、简单综合应用。
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浅谈中职学校数学分层次教学
摘要:针对中职学校的数学难教的尴尬处境,本文从分析中职学校生源的现状入手,提出了中职学校数学实施分层次教学的必要性和理论依据,结合本人的教学经验,对中职学校数学分层教学在分层模式,分层实施、分层应注意的问题等方面作了一些探讨。
关键词:中职学校数学分层教学模式实施
1 中职学校数学分层式教学的提出及理论依据
近年来,随着中职学校招生政策的改革和扩招,中职学校所招的学生两极分化越来越严重,主要表现为进入中职前数学基础好的人较少,数学基础差的人较多;进入中职后喜欢数学课的人较少,喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少,选择就业的人多。
如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了较大的困难和挑战,我个人认为,要改变当前中职学生这种现状,分层教学显得极为必要。
因为分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展经过努力达到教学目标的一种教学模式。
因此分层教学是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式,是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。
分层教学的主要理论依据有“最近发展区”理论,布鲁姆的“认知层次目标”理论;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够
的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”,等等。
2 中职学校数学分层教学的实施
2.1 学生分层
在教学中把学生大致分为两个层次:A层次是毕业后立刻进入社会工作的学生;B层次的是毕业后参加升入高职考试的学生。
这两个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,也即班内的“隐性”分层,而且老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行调整和重组。
2.2 目标分层
根据A、B两个层次需求的实际确定分层次教学的课程和内容。
对于A层次的学生,将数学教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标,通过学习,使他们掌握参加社会工作的一技之长,同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。
而对于B层次的学生,除了专业必须过关外,数学的知识水平则应与普通高中的学生的数学知识基本持平,因而他们的数学课知识应比B层次学生的数学课知识深且广。
2.3 备课分层
在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,以及各层次学生的
水平,对各层次的学生制定不同的教学目标,根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练并注意层次和梯度。
2.4 授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课,一方面要面向全体学生讲授最基本的教学内容,完成最基本的教学目标;另一方面必须着眼于学生自然分层的实际,明确不同层次学生的课堂指向,并集中于不同的教学目的,进行不同层次的设问,激疑释疑,分层次培养学生思维与解题的能力。
2.5 提问分层
课堂提问能及时反馈不同层次的学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,课堂提问要筛选不同的内容,做好分层提问,让两个层次的学生都有回答问题的机会,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体发展,整体优化。
例如:“角的概念的推广”一课的教学过程中,在学生完成预习后,可设计如下一组问题。
(1)角的三要素是什么?
(2)正角、负角的旋转方向分别是什么?零角是怎样定义的呢?
(3)哪些角与30°角的终边相同?举出三个角来。
(4)锐角是第几象限角?第二象限角都是钝角吗?
然后让A层学生回答(1)、(2)题,B层学生回答(3)、(4)题,通过提问分析,既可了解学生的学习情况,也会发现学生存在的问题。
同时又调动了各个层次学生的学习积极性,使在不知不觉中掌握了知识要点。
2.6 训练分层
分层练习是分层施教的重要环节之一,课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。
因此,教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。
教师在设计练习时,对A层的学生,设计基本的,与课堂例题相近的题目,检查对知识的掌握的程度。
对B层的学生,设计综合性练习,检查其对知识掌握的程度和灵活运用知识解决问题的能力。
2.7 作业分层
学习要通过作业来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节,对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的,若课后作业一刀切,往往是A层学生吃不消,B层学生吃不饱。
为此,根据两个层次的学生的学习能力,布置不同的课后作业,A层是基础性作业,B层是基础性作业和一定灵活性、综合性题目各一半的作业。
2.8 辅导分层
在辅导方面,我采用让学生之间相互进行辅导的办法,即通过对口扶贫的方式进行辅导。
具体办法是:由我先对B层次部分学生的作业和存在的问题进行检查和纠正,再让他们中一些人主动去帮助A层次学生,我还引导学生明白道理:主动请教和乐于助人的人都是一种美德,能通过自身的努力来解决课堂问题的学生,就是对老师教学工作最大的理解和支持。
正所谓磨刀不费砍柴工,我的辅导,来自学生的反映是:纪律好,心情好、收获大。
2.9 评价分层
评价应坚持差异性、及时性、鼓励性原则,让不同层次的学生随时都能能体验到成功的喜悦,不断增强其自主学习的自信心和积极性。
不对学生排名次,比高低,而是积极做好每个学生的成长档案,记录学生兴趣、进步情况,经常性地与学生共同分析个人的进步轨迹,关注对过程的评价。
我十分注重对学生进行分层评价,具体做法是:在平常的授课中,针对A层学生在课堂一问一答中的表现,我总是找出其闪光点,给予及时的表扬和鼓励,针对B层学生课堂上的出色表演,我总是带着鼓励的眼神让A层的学生来作点评,一方面避免了课堂上对A层学生的冷落;另一方面又让他们逐渐产生见贤思齐的想法和行动;在平常的作业批改中,学生的作业正确了,我就划“√”肯定,错误了,我就用笔修正,从不给学生一个“×”的否定和“差”的评价,而且常常把改数学作业等同于改语文作文,通过下批语给评价尽量让每一层的学生都能真
切地感受到老师对他们的关爱和祝福;在平常的每一次测验中,我把难度偏大的题,总是列入选作题,在试题满分100分的基础上作为奖励加分,这样既使B层的学生有更好的发挥空间,又让A层学生不会因为考分过低而悲观,而且从根本上解决了学生中“吃不饱”和“吃不了”之间的矛盾。
3 中职学校数学分层教学应该注意的问题
由于同班学生被分成了不同层次,教师教学也分了层次。
因此,在教学管理过程中,要注意把握以下几点,否则会加重两极分化,得不偿失:首先,分层是教师综合学生的总体学习情况,在心里对学生进行分层,教师不能仅因学生一时的成绩来对学生进行绝对的分层,还要兼顾学生的智力和反应等;而且分层不宜分得过多,不宜向学生公开公布,要防止学生产生自卑感或者骄傲情绪。
其次,分层不是固定不变的,教师在教学实施一段时间后,应视学生的学情发展,灵活、动态地进行层次微调。
对B组学生要鼓励,尽量让他们往A组靠,教师要善于用多种方法激发学生学习数学的兴趣,保护学生的自尊心和好奇心,同学生建立合作式、朋友式的师生关系。
第三要做好学生的思想教育工作,不要让B组学生产生自暴自弃的思想。
与家长密切配合,让家长觉得老师是重视A组学生,而不是轻视。
总之,在中职学校数学教学中正确地运用“分层次教学”,可使学生
的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化,大面积提高数学教学质量的目的。
但它又是一种操作难度大、工作量大的教学方法,需要教师有强烈的责任心,求实、创新的工作作风,并在教学实践中不断研究与改进。
而且我坚信,为了明天数学的理想教育,一定会有更多的同行行动起来！
参考文献
[1] 刘春生,徐长发.职业教育学[M].教育科学出版社,2002.
[2] 李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊,2006(12).
[3] 鲍宇茹.提高课堂教学效果的策略探讨[J].河南工业大学学报,2007(3).。