小议批评
如何看待批评
一个人从小到大总会因为不同的原因经常遇到来自各方面的批评, 生活中如此, 工作中亦是如此, 面对批评是一个不可回避的问题, 下面我就围绕如何看待批评来谈一谈粗浅的认识。
一是要正确地认识批评, 勇敢地面对批评。
任何一个人对客观事物的认识都是有局限性的, 在工作和生活中难免会出现一些认识不到的偏差或纰漏, 这就需要有各方面的批评来给予帮助、提示和警醒, 以求得到及时的纠正和改进。
正所谓“良药苦口利于病, 良言逆耳利于行”。
批评尽管是一种负面的沟通, 但它却是一种可贵的资源, 对于提供信息, 发现错误, 改正缺点, 提高工作水平都有着积极的促进作用。
如果一个人缺少或拒绝了这种资源, 那么他就很难有快的进步、大的收获, 也就失去了走向成功的动力。
因此, 我们不要把批评当成包袱, 而是在批评来临时, 要清醒地认识, 辨证地分析, 正确地看待, 把每一次批评看作是改进工作、完善个性、克制情绪、提高能力和水平的机会。
二是要正确了解批评者的用意。
批评, 尤其是严厉的指责很容易伤合气, 很容易打消被批评者的积极性、损伤其自尊心, 因此, 领导或同事在提出批评时一般是比较谨慎的, 是比较讲究方式方法的, 是在经过认真考虑和对个体特点进行分析后提出的, 他们是从有利于工作、有利于集体利益、有利于个人发展的角度出发的, 决不会把对别人的批评成自己的乐趣。
基于这一点, 在面对领导和同事的批评时, 要正确的领会他们的意图, 了解他们的良苦用心, 以积极的态度, 肯于接受批评, 勇于承认错误, 将批评作为学习进步的动力, 力戒同类错误的再次发生。
三是主动分析受批评的原因。
“金无足赤, 人无完人”, 在生活和工作中一个人决不会永远的正确, 在出现失误和错误时, 批评也就会随之而来, 一般来讲, 这些批评决不是平白无故的, 而是有所针对的。
一件事情做得怎么样、一项工作完成的如何, 往往是旁观者看得更清一些, 领导者想得更远一些、更周到一些, 作为被批评者, 首要的一点就是先从自身找原因, 千万不要与批评者针锋相对, 直接辩护, 而是要理智地接受批评, 认真地想一想受批评的原因, 想一想自己到底错在哪里, 问题到底出现在哪里, 要采取“换位思考”的思维方式, 站在批评者的角度来理解批评、思考问题、找出原因, 以期从批评中汲取营养, 从斥责中接受教训, 只有这样才能及时纠正错误, 避免错误重犯, 问题重现。
浅谈教学中的批评
浅谈批评在小学教育中的运用尊重学生的个性，赞扬关注每个学生的闪光点，是新课改后发生的明显变化。
赏识教育成了新课改下最好的教育方式。
这种教育方式有利于促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展，但一味地赏识教育，对学生也会带来许多不良的影响。
如：会造成一些学生骄傲自满，听不得批评，一旦受批评，则容易产生对抗情绪，消极心理，心理承受力差等。
在教育过程中，即使是最好的老师，有时也会遇到学生违反纪律，不服从管教等违规违纪的行为，单凭赏识教育是不足以维持正常的教育秩序的。
完整的、健康的教育是赏识激励和批评处分有机集合的。
《教师法》第七条规定了学生管理权，即教师有权“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。
教师对学生的批评是其作为一名教师的职责，教育批评是一种职责范畴。
对待成长中的孩子，批评是必不可少的教育手段，是孩子改正错误、不断进步的阶梯。
同时，批评也是一把双刃剑，使用不当，会伤及学生。
本人任教十多年，也当了十多年的班主任，对于教育中批评的运用有了点滴体会。
一、掌握好批评的时机对学生的错误提出批评，应把握好适当的时机，操之过急，会欲速不达。
小学生天性率真，自控能力较差，他们犯错，很多时候是无节制状态下犯的过失，很少明知故犯的。
对于刚犯错的学生，他们的心情是颇为焦虑和亢奋的，他们既后悔又担心害怕，这时他们的思维处于非正常的状态，如果这个时候批评，即便你说的是金玉良言，他们未必能听得进去，教育的效果将大打折扣。
但不能因为这个缘故而不批评教育，批评教育还得批评应及时，但这个及时不是指学生犯错立即批评，也不是越早越好，应把握好适当的时机。
我们常常遇到这样的情况，学生打架或者发生其它的不良行为时，老师会很生气，立即叫来教育，导致师生之间的对立而不欢而散。
当学生犯错误时，教师立即批评，可能会造成对事情的经过缺乏全面的了解，再加上师生双方有可能情绪相对激动，教师的批评难免有失客观公正性，对学生的批评，学生不一定乐意接受，可能会导致对学生更大的伤害，起不到教育帮助的作用。
教师与学生沟通的艺术——小议“批评”
评是 需 要 艺 术 的 。一 个 眼 神 ， 个 夸 张 的表 情 ， 一 几 句 幽默 的话 都 能起 到纠 正 错 误 的 目的 。后来 我 找 她谈 心 ， 先 承认 我 的 批评 方 式 欠 妥 ， 应 当众 让 首 不
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基 础 教 育 参 考
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她丢 面子 ， 同时告诉 她认 真 听讲的必 要性 。 这次 ． 她
很 轻松 地 接 受 了 我 的 “ 评 ” 并 承 诺 以后 上 课 一 批 ，
定认 真 听讲 。
里 或 给他 一个 不 太 高兴 的表情 。后 来 我仔 细地 看 了看 他 画 的画 ， 觉 得 他 画得 真 的很 不 错 。 说 ： 我 我 “ 可 以出一 本 画册 。” 眼 睛 瞪得大 大 的 ， ： 真 你 他 说 “
盾 为 什 么 发 生 了 呢 ？原 因 是 我 批 评 的 理 由不 充 分 。
大 家讨 论 的 比较 多 ， 此 不 再 赘 述 ， 着 重谈 一 下 在 只
“ 评 ” 教育 家 海姆 ・ 批 。 吉诺 特 说 ： 父母 和老 师 在 与 “ 孩子 的交谈 中 ， 掌握 交 谈 技 巧 ， 如 何 告诉 孩 子 应 即
我说 ： 你 这 么大 了怎 么还 玩这 种 游戏 呢 ？” 外之 “ 言
他们 对 他 所作 所 为 的感 受 。他 们 的 评 判 往 往 能 影 响孩 子 的 自尊 心 。 很 大 程 度 上来 说 ， 至 能 决 定 从 甚 孩子 的一 生 。”教 师在 进 行 批评 教 育 时 ， 出现 两 会 种情 况 ， 种 是 把对 方 说 得 一 无 是 处 ， 一 种 是 先 一 另
的吗 ？” 说 ：你 确实 画 得很好 。看 来 我 的课 讲 得 我 “
小议为何要批判葛朗台
小议为何要批判葛朗台葛朗台，即陈映真，是中国大陆当代著名作家、学者。
他曾获得诸多文学奖项，其代表作品《白鹿原》更是被誉为中国当代文学的经典之作。
尽管葛朗台在文学界有着颇高的地位和声誉，但也有不少人对他的作品和言论提出批评和质疑。
一方面，葛朗台在其作品中常常呈现出对于中国传统的浓郁情感和对人性的深刻剖析，使得其作品在文学上具有一定的质量和内涵。
葛朗台也因为其在公共言论和政治观点上的表现而备受争议。
尤其是在民族主义和爱国主义议题上，葛朗台的一些言论和态度常常引发争议和争端。
葛朗台在一些场合下对于历史和民族的态度显得偏激和片面。
他在一些公开演讲或评论中，常常强调中国的传统文化和民族自豪感，强调对于外来文化和价值观的抵制和反对。
虽然保护传统文化有其必要性，但是葛朗台对于外来文化的血统和价值的排斥态度，却反映了一种排外和不开放的心态。
在当今世界的全球化进程中，一个国家或民族的发展都不能脱离对外来文化的借鉴和交流，而片面的排外和保守将会使一个国家或民族的文化陷入闭塞和僵化。
葛朗台在对于政治和社会议题上的表态也常常受到批评。
他在一些时候倾向于对于中国政府的支持和捧场，对于现实社会和政治问题的批评和反思显得有些避重就轻，甚至有一些言辞媚俗的倾向。
在一个自由和开放的社会中，一个作家或者公众人物应该有批判和反思的勇气，应该敢于对于社会现实的黑暗部分进行剖析和揭露，而不应该成为政府或者权势的赞美者。
葛朗台的政治倾向和社会态度也引发了一些对他的批评和指责。
葛朗台在一些言论和行为上常常表现出一种颇为个人化和傲慢的态度。
他在与他人交往或者对待公共事务上常常表现出一种盛气凌人和高人一等的态度，这种态度在当今社会中显得有些过时和愚蠢。
一个真正的知识分子应该有谦逊和包容的胸怀，应该有平等和宽容的态度，而不是对他人的言行高高在上，这种态度只会引起对他的反感和不满。
小议神话原型批评的功与过
小议神话原型批评的功与过小议神话原型批评的功与过司晓琨二十世纪各种不同的文学理论和批评流派风起云涌，其中神话原型批评脱颖而出傲然与马克思主义批评、精神分析批评成三足鼎立之势。
神话原型批评崛起于二十世纪五六十年代，它以弗雷泽的《金枝》、荣格的“集体无意识”和弗莱的《批评的剖析》为理论基础，从文化人类学、分析心理学、结构主义语言学视角去重新把握作品，开创出了一种新的文学批评模式，给予了当代人和后人很大影响。
然而，优劣并存，利弊难分，神话原型批评作为长河中的一粒沙也难免带上时代的局限性。
正确分析神话原型批评在历史中的定位，肯定其贡献，认识其不足将有助于我们在借鉴这一理论时始终保持着客观、正确的态度。
神话原型批评的兴起，源于当代人对人类的早期文化和原始思维以及人类的共同心理结构的研究。
它将现代心理学、文化学、人类学等纳入文学研究的视野，努力透过文学现象去探索深层的原型内含，并进一步分析文学与神话传说、宗教仪式等原始文化的关系，从而以更好地把握文学内在规律。
神话原型批评极大地扩展了文艺研究的思维空间，从共时性上说它沟通了不同地域的人类情感，从历时性上说它连接了当下精神与原始心理的共通因素。
同时，神话原型批评对文学创作、文学惯例以及文学深层的奥秘，也提供了启发性的思路。
就文学批评这一学科本身发展而言，神话原型批评的崛起反驳了局限于单个作品的琐碎的细读式的批评，结束了“新批评”独霸欧美文坛的局面，提高了自身在人文学科中的地位和价值。
但是，毫无疑问，神话原型批评仍有自己的短处。
神话原型批评家期望用原始文化和原始人的思维与现代科技文明和现代理性观念抗衡，表现出一种浪漫主义的怀古心理，这种价值重建的学术取向和学术志向虽然可贵却至今仍未奏效。
具体来说，神话原型批评的不足可归结为三个方面：㈠形式主义的倾向原型批评是取代了统治数十年的新批评而兴起的，它产生于对新批评这种形式主义文论的不满，但它自己却也并未摆脱形式主义的束缚。
浅议批评
浅议批评随着社会的进步，社会分工的进一步明确，社会责任的进一步加强，批评已成为当今内部管理、社会监督、素质提高的一种最简便、最有效、最有益、最直接、最快捷的方式方法。
批评的对象上至领导名人，下至平民百姓，大到国家机关，小到一个单位，各种批评应运而生，无处不在。
实践证明通过正确的、有益的批评能使一个国家更加文明富强、一个组织兴旺发展、一个企业效益倍增，一个家庭和睦相处、一个人健康成长，对我们的事业可以起到与表扬赞美同等重要的作用与效果。
本文就批评的功效、方法和对待批评的态度，谈一点个人看法，以供和同仁探讨。
一、善为至宝终生用，心作良田百世耕古人云：“行善济人，人遂得以安全,即在我亦为快意。
”意思是说做好事，帮助别人，他人因此而得到安逸保全，自己也会感到十分愉快。
在帮助别人的同时，我们的灵魂也可以得到净化，人格得到升华。
帮助别人，实在是人生最大的快乐。
那么正确的批评也是一种善举，它能使被批评者认清自我，改正错误，树立正确目标，明确方向，走向更大的成功。
批评者在帮助别人的同时，使自己也受到教育。
所以它具有超群体、超意识形态的功效，善意的批评使人受益匪浅，概括起来有十种功效：（一）善意的批评是关爱，听者受益，怒之受损有句话是说“批评是关爱，人人不爱，表扬是高帽，人人爱戴”。
这有一定的道理，但也不全面，也有人说“打是亲，骂是爱，不打不骂是皮外”。
那就是说严厉的批评是一种另类的关爱，严师出高徒，棍棒出孝子，领导的批评一般语重心长，寓意深刻；同事间的批评更难能可贵；朋友间的批评是友情的象征。
通过批评会使人更进一步认识自己，点亮心中那盏迷茫的灯，从而坚定信念、破除杂念、更新观念、做自己想做的人、干自己想干的事，使自己在生活中健康快乐，事业上步步高升，生活上像芝麻开花一样节节高。
（二）善意的批评是福利，受者得福，弃之可惜随着我们国家的繁荣昌盛，人们的社会福利日渐增多，规格越来越高，特别是单位工作人员，各种福利越来越多，人们通过福利多少来谈论企业兴衰、领导好坏。
浅谈批评
浅谈批评在平常的工作中，我经常需要教育学生，教育学生免不了批评。
以前只图表达意愿，也没有注意方式方法，处理完后，仔细琢磨，总有一些遗憾之处。
现在回想起来，有时立足点和出发点都是好的，但由于不注意说话的技巧，不能让学生感觉到自己的原始初衷。
我有时在批评学生说：“我都给你说了十遍了，你怎么就不知道改呢？”现在想来，既然你已经说了十遍了，他还没改，那就证明你的这种批评方式是行不通的，你再说十遍，他还不会改的。
学生对你的做法不能理解，话不投机，他们不但不会改，甚至还有可能和你产生对立情绪。
面对这种情况，作为老师，不妨冷静下来好好想一想，换一种批评方式。
简单地重复同一种方式，在一棵树上吊死，自然不会有好的结果。
《资治通鉴》上有这样一个故事,战国时的魏文侯把夺得的中山之地封给了儿子，而没给自己的弟弟。
大臣任座认为魏文侯的做法有失仁义，当面指责他算不上仁君，使得魏文侯恼怒不已。
这可把任座吓坏了，赶紧退出大殿，听候发落。
另一位大臣翟璜见势不妙，连忙上前劝阻：“陛下真乃仁君也！有了仁圣之君，才会出现直言之臣。
任座讲话心直口快，正是因为有你这位仁君存在的缘故啊！”魏文侯一听，转怒为喜，马上让人把任座请回来，亲自下堂迎接，并奉为上客。
故事里任座直截了当批评魏文侯，使得魏文侯火冒三丈，险些为此丢了性命。
翟璜也认为魏文侯作法欠妥，只是选择了另一种巧妙的方式，使魏文侯觉得能有人当面指出自己错误，不但不是对自己的不敬，反倒是自己的荣耀，因而欣然接受。
两种不同的批评方式，收到了截然不同的效果，由此可见批评艺术的魅力。
1、一个错误，一次批评古人云：“人非圣贤，敦能无过”。
犯错误并不可怕，只要能改就好。
教师不要总把学生的缺点记在心里，动不动就旧账重提，在大庭广众之下无止境的数落学生的错误，甚至用讽刺挖苦的语言新账老账一齐算，让学生永远背着这个包袱，永远生活在过去的阴影里。
心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。
小议为何要批判葛朗台
小议为何要批判葛朗台葛朗台是一位知名的社会思想家和政治评论家，他的一些理论思想在中国的网民中也有着一定的影响力。
然而，近年来，葛某的一些言论和观点引起了越来越多的争议和批评，尤其是他对于当前社会问题的看法和他所表达的某些极端观点。
那么，为什么需要批判葛朗台呢？首先，葛朗台的一些观点过于极端，缺乏科学性和客观性。
他的一些思想和理论存在片面性和偏见，没有深入地结合社会现实，也没有科学地考量事物的多面性和复杂性。
例如，葛某在所谓的“韭菜理论”中提出了一些极端的看法，认为人们都是被金融资本剥削的“韭菜”，没有什么希望。
但这个观点显然忽略了很多人们自主性和创造性的方面，也没有真正考虑到经济社会的发展和变化。
因此，对葛某的这些观点进行批判，可以使人们更加清醒地认识到社会的多样性和复杂性，避免盲目相信某些错误观点。
其次，葛朗台的一些言论和行为也存在着一定的问题。
他的一些言论常常不够文明和尊重，非常容易引发争议和冲突。
例如，他曾经公开侮辱某些女性，还经常对网友进行嘲讽和攻击。
这种行为不仅是不道德的，而且也会对社会秩序带来一些消极影响。
因此，批判葛某的这些言论和行为，可以让人们更加认识到维护公序良俗的重要性，避免对社会的负面影响。
最后，葛朗台的一些观点和理论可能会对年轻人和特定群体产生一定的误导和负面影响。
虽然他的一些观点和理论在一定程度上反映了一部分人的想法和情绪，但还是存在一定的片面性和误导性。
如果年轻人或者群体过多地接受了这些观点和理论，可能会产生一些不良的行为和思维方式。
因此，需要对这些观点和理论进行批判和反思，引导年轻人和特定群体形成科学、合理、积极的思维方式和行为方式。
综上所述，对葛朗台的一些观点和行为进行批判是必要的。
这不仅可以促进社会的进步和发展，而且可以让人们更加清醒地认识到社会现实和问题的多样性和复杂性，以及维护公序良俗的重要性。
当然，批判应该建立在理性和客观的基础上，而不是盲目的攻击和诋毁。
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分地 用一 些 幽默风 趣 的语言 能给 学生
营造 宽 松 、 和谐 、 愉 悦 的 心理 氛 围 。 收
到事 半功倍 的效 果 。
总之 ， 批评有法 。 但 无定 法 ， 原 则
步 引导 学生 认识 到 自 己的错误 ，消 除 对 抗心 理 ， 虚心 地 改正
边 哭边 说 ， 凳 子 弟弟 ， 你看 主人 用小 刀 在我 的脸 上刻 来 刻去 ，我好疼 呀 。凳 子叹 了１ ３气说 ．桌 子哥 哥 ．你 算 不错 了． 主人 不仅 把我 摇来 晃去 ． 还 一 直踢
错 学生 的优 点先进 行 鼓励 ．营造 良好
的氛 围 ，再通 过沟 通指 出其 问题 这 样， 学 生往 往易 于接受 批 评。 教 师要 晓 之 以理 ， 动 之 以情 ， 从 关 爱学 生 的 目的 出发 ， 对学 生 亲切 、 温和 ， 用 平等 商 讨 的态度 消除 对抗 ．正确 引导 、鼓 励学 生， 提 出希 望。 有一点 很重 要 ， 那就 是
我， 我都 快散 架 了。 听到这 里 ， 我羞 愧
地低 下头 。 ” 此后 ， 班 里乱 刻乱 画 的现 象就 无影 无踪 了 个别批 评 单独 谈话 是教 师最 常 用且 行之 有效 的一种 方 法 这 种 方法 有利 于师 生之 间 的情感 交流 ．学 生易 于接 受。特 别 是对 自尊心 强 、性格 内 向的学 生 ， 更 应采 用这 种方 法 。
明 话 暗说 有 时 候 批 评 不 宜 “ 打 开
教 师要 注意 语言分 寸 ． 留有余地 ， 懂得 换位 思考 ， 切 忌讽 刺挖 苦 ， 下定 论
其次 ．教 师要准 确 掌握犯 错 学生
的性格和 错 误的性 质 ．恰 当地把 握批
评 的态度 。 在批 评 的过 程 中 ， 要适 时适 度， 注 意学 生的 态度和 心理 变化 ． 要 以 变应 变 ，灵活准 确地 把握 批评 的科 学
诙 谐 式 批 评 指 教 师 用 幽 默 诙 谐
是要 适 时、 适度、 适情 。教 师在 批评 学
生前 ， 一 定 要冷 静 ， 压住 自己的 火 气 ． 选 择恰 当的方式和 场合 。 尤其要 注意
的是 ： 教 师 只 有 以 尊 重 的 态 度 对 待 学
的语 言巧 妙指 出学 生 的错误 ．引起学
性 和 有 效 性
天窗说 亮 话 ” ， 可 以用暗示 的方 式来 解 决。 有几 回 ， 我讲课 时 发现一 个学 生总
在 看小 说 ， 我 想 了想 ， 没 吭 声 。 做 课 后 题 时， 我 就 让他 用 “ 聚 精 会神 ” 来 造 个
句子 ， 他很 不好 意思 。 这 种批 评方式 效 果较好 ， 又不会分 散 同学们 的注意 力。
班 主 任 随 笔
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小 议 批 评
圈麓圈 隳霸霸釉黼
黑 墨 嚣 橐 童 墨 露 震 黧 簟 霜 露 暖 见 。但对 于严 重 的错 误不宜 用 这 种方 法
四、 批 评 的 艺 术
圜
生开展 批 评 与 自我批评 ．是矫 正 不当 行为 的有 效方 法 。有一段 时 间 ，我班 出现 了课 桌上 乱刻 乱 画的现 象 针 对 这种 情况 ， 我 让学 生 写 了一 篇作 文《 桌 子和 凳子 的对 话》 ， 有个 学生 写道 ： “ 老 师把 题 目写上 黑板 ．同学们 静静 地思
选择 了恰 当 的批评 方式 并不 意味 着批评 会取得 预 期效 果。要 达 到教育 的 目的 ．关键 还在 于批 评进 行得 是 否 顺 利有效 。所 以 ，教 师必 须重 视 批评 的艺术 首先， 在批 评前 ． 教 师可 以找 到犯
考着 ， 我 仿佛 听 到有 呜呜 的哭声 ． 桌子
生 注 意 ，启 发 学 生 改 正 。 这 种 批 评 方 式 不但 不 会 让 学 生产 生 逆 反 心理 ． 反
生， 才能 收到预 期 的效 果。 （ 责 编 莫 荻 ）
而 会 使其 在 愉 快 中 自责 。 心 情舒 畅地
４ ０ Ｉ 《 河南教育》Ｉ ２ ０ １ ３ 年Ｉ 第７ － ８期
商 量 式批 评 这 种 批 评 是 带 有 讨
最后 ， 教 师要 掌握 语言 艺术 。 同样 的批 评 ， 语言 的风 格不 同 ， 收 到的效 果
会 有 很 大 不 同 。 教 师 在 批 评 中 恰 如 其
论 性 质的 、 用温和 的 １ ： ３气进 行 的批评 ． 适 用 于脾 气 暴 躁 、对 抗 性 强 的 学 生 。