教研教师成长的摇篮
立足校本教研 促进教师发展
立足校本教研促进教师发展作者：高玉玲来源：《教育科学研究》2013年第07期课改实践告诉我们，新一轮的课程改革是学校发展的机遇，是教师成长的摇篮，是学生展示自我的舞台，走在课程改革的旅途中的老师任重而道远，有收获也遇到很多的困惑。
在改革中发生冲突是必然的，课程改革的本身就是实践的、动态的，有问题才有思考，有冲突才能有转变。
解决这些问题学校和老师不能等着上级部门、专家们给我们一个现成的答案，学校和老师要坚持立足校本教研，不断进行实践探索，在解决问题中不断完善自我，以课改促进发展，实现新的跨跃。
一、构建学习平台，提升教育理念1、学习培训不断优化。
由原来的“了解层面”转向“逐步理解内化行为”的层面。
通过学习培训，教师从“依纲扣本”走向“以生活为本”；从“重文本传授”走向“教材的创生者”；从“独白”走向“对话”；从“重结果性评价”走向“重发展性评价”，新课程理念逐步转化为教师的自觉行为。
2、学习培训做到四个有数。
（1）对新课程标准与新教材的内容体系及特征做到心中有数；（2）对所教学科的学习现状与实施新课程要做到心中有数；（3）对学校每阶段的课改重点做到心中有数；（4）对本学科的课改实施情况做到心中有数。
3、采取灵活的学习培训形式。
（1）培训形式多样，有专家讲座，小组交流，合作研讨，案例教学，现场观察，问题解决等多种形式。
（2）坚持参与式培训，倡导专家与教师、教师与教师之间的交流对话，达到触及情感，引发思考，生成问题，达成共识的效果。
（3）点面结合，既注意全面的介绍，又注重针对具体问题的深入分析。
（4）开辟读书园地。
为教师学习基础教育理论，交流探讨实践过程的心得体会，相互学习和启发创造条件。
二、构建实践体验平台，提升课改培训质量1、深化学科实验，以品味促进课改的质量。
（1）从“学”起步。
学习新课标和新课程理念，了解新教材的特点。
（2）“教”中体验。
每半月组织一次“应用新理念，走进新课堂”公开课活动，引导广大教师在实战中把握教材的“形”，领悟课改的“神”，尽力与教材产生共鸣。
幼儿园教研活动的好处(热门14篇)
幼儿园教研活动的好处(热门14篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教研活动两位老师参加(3篇)
大班音乐公开课教案及教学反思《在农场里》一、教学目标1.能够理解歌曲《在农场里》的内容，感受歌曲的欢快节奏。
2.学会用肢体动作表现歌曲中的角色和场景，提高音乐表现力。
3.培养幼儿的团队协作精神，提高集体活动的参与度。
二、教学重点与难点1.教学重点：学会演唱歌曲《在农场里》，理解歌曲内容。
2.教学难点：用肢体动作表现歌曲中的角色和场景，保持歌曲的节奏。
三、教学准备1.教学材料：歌曲《在农场里》的音频、歌词卡片、图片（农场动物、场景）。
2.教学场地：宽敞的教室，可进行集体活动。
四、教学过程1.导入教师播放歌曲《在农场里》的音频，让幼儿倾听并感受歌曲的欢快节奏。
教师提问：“你们知道这首歌里唱的是什么吗？”2.歌曲学习教师带领幼儿朗读歌词，熟悉歌曲内容。
教师示范演唱歌曲，幼儿跟随学唱。
教师与幼儿一起分角色演唱歌曲，注意节奏和音准。
3.肢体动作表现教师示范歌曲中的角色动作，如：模仿农场动物走路、吃食等。
教师引导幼儿用肢体动作表现歌曲中的场景，如：模仿农场中的谷物生长、农民劳作等。
教师组织幼儿进行集体表演，鼓励幼儿大胆表现。
4.团队协作活动教师将幼儿分成若干小组，每组代表歌曲中的一个角色或场景。
教师宣布活动规则，如：每组要合作完成歌曲的演唱和动作表现，不能抢拍或拖拍。
教师组织幼儿进行团队协作表演，给予鼓励和指导。
教师与幼儿一起回顾歌曲学习的过程，分享自己的感受。
教师引导幼儿思考如何在团队协作中更好地表现自己，提高音乐素养。
五、教学反思1.本节课通过歌曲《在农场里》的学习，幼儿对农场生活有了更加直观的认识，对音乐产生了浓厚的兴趣。
2.在歌曲学习过程中，教师注重培养幼儿的音准和节奏感，使他们在演唱过程中逐渐掌握音乐的基本技巧。
3.通过肢体动作表现，幼儿的想象力、创造力和表现力得到了锻炼，同时也提高了他们的团队协作能力。
4.在团队协作活动中，教师发现部分幼儿在合作中存在沟通不畅、协作不默契的问题，需要在今后的教学中加以引导和改进。
案例研究——教师专业成长的摇篮
案例研究——教师专业成长的摇篮镇江市丹徒区辛丰中心小学丁海燕案例研究就是指对一节课展开的个案研究，它可以是对整堂课的研究，也可以是一事一议式的，对教学中的某个环节进行研究。
在大力转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。
以案例研究的形式将教学中大家共同面对的教学问题呈现出来，将教学改革中遇到的种种“难题”细心梳理为典型的案例进行剖析和研究，藉此引发更多的人主动分享、谈论、探讨。
因此，案例研究是教师专业成长的摇篮。
下面我就举一个我校教研组在此次案例研究活动中的课堂实录：课堂实录一：在教学 ? 部分时，是这样设计的：.《’ ?》() : ’ ? ’ ?().有歌曲词，教学新授词汇： () ∫( ) .（）.引出教学新句型：’ . \’ .’…. ’…?() (): ’…? ’ \ ….（）’ !, , ’ ?, , ’ ., , ’ ?, ’ .( )课后反思，及时评析：我们教研组的所有老师观摩后，各抒己见：有的说：①教学导入生动有趣，符合儿童的心理特征。
朱老师由动画片故事导入新课，激发了学生学习的兴趣，同时揭示了本课学习的主要内容，并在这个大的情景中组织教学，体现了教学的整体性；②词汇教学扎实有效。
朱老师非常注重语音教学，在那三年级就渗透了音标的教学，并注意单词之间的联系与拓展，增强了记忆单词的效果，值得学习；③教学手段灵活多样，句型操练扎实到位。
朱老师在课堂的教学中以学生为主体，采取了学生喜闻乐见、形象生动的教学手段，看一看、猜一猜、说一说、唱一唱等方式，很好的化解了本课学习的重点和难点，使学生始终处于一种非常亢奋的状态，课堂气氛也很活跃，充分调动了学生学习的积极性。
不过也有老师质疑：教师设计的活动使得课堂非常热闹，也使学生一直都处于兴奋状态，可是综观整堂课，我们不难发现，教师的活动设计只停留在学生对句型的机械操练上，而没有拓展到生活中去。
活动的多样化固然重要，但是一定要考虑活动与学生获得知识的质量和参与语言活动的能力。
教师是立校之本
教师是立校之本，教师整体水平、素质的高低，才能能力和技巧的高低，将直接影响到学校教育水平的提高，教学质量的提升，所以，老师是开展校本教研的主体，校本教研也是促进教师专业发展的有效途径。
1、教师的专业化发展是学校开展校本教研的核心。
学校的各项活动都是由教师引领的，在学生的参与下完成的，所以，教师是学校开展校本教研的主人，学校开展教研活动离不开教师的参与和工作。
利用科研骨干教师引领大部分教师参与校本教研，形成以教促研、以课促研、以题促研的局面，为校本教研提供前提和保障。
利用科研骨干教师的科研热情把科研意识拓展到其他教师，让其他教师感染到科研的魅力，扩大教师参加校本教研的参与面，只有这样才能真正形成集体开展科研创新的力量，状大教研队伍，形成人人参与科研的氛围，为开展校本教研提供人力资源。
加大培养青年教师力度，通过加强对教师的学习，信息获取的技能训练，提高教师的理论知识、水平、丰富教师的理论素养，提高应对新课程发展能力，提升教师的整体素质，促进教师专业化成长，为学校开展校本教研提供人才支撑。
只有教师参加的校本教研，才是真正的校本教研，所以教师是学校开展校本教研的核心。
2、校本教研是促进老师专业化发展的有效途径。
学校之所以成功，是有一支专业化强的老师队伍，校本教研为老师专业化发展提供了载体。
校本教研必须以老师发展为本，确定教师在开展校本教研中的主体地位，让教师成为开展校本教研的主人，针对教学中存在的共性问题开展校本教研活动，通过教学预案设计、教学活动组织、学习活动促进、评价学习行为等教学实践活动和过程和效果，寻找科学的方法进行研究，达到解决问题的效果，从而促进教师不断实践，不断探索，提升教师的理论修养，发挥了开展工作校本教研在教师专业化发展中的作用。
学校是教师工作的舞台，教师日常工作的场所，教师的教学活动阵地，教师成长的摇篮，老师专业化发展的天堂。
校本教研必须以教师的发展为本，必须确定教师在校本教研中的主体地位，让教师成为校本教研的主人，通过开展校本教研来培养教师、提高教师素质，为教师专业化发展提供服务。
教研活动总结幼儿园(五篇)
教研活动总结幼儿园本期以幼儿园一日生活常规细则为主线，加强教研工作管理和幼儿园德育教材开发，营造一个积极读书的氛围，提高教师参与教研的积极性，加强理论学习，进一步深化教育观念转变为教育行为，加强教师队伍建设，以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。
现总结如下。
一、教研工作成效本期引领教研组用三次教研活动的时间，系统地学习了《幼儿教育学》中创造游戏部分的内容，理解了创造游戏的特点、教育作用以及指导方法。
每位教师认真设计活动方案、认真组织幼儿一日生活活动。
创设有特色幼儿教育环境，本期探讨了怎样创设科学、合理、美化幼儿园环境的方法，并制定出环境创设的评选标准，由教研组长牵头组织各班班长进行检查评比。
教师专业化发展是教师专业化素质不断提高的一个过程，创建学习型团队，是师资队伍建设的重要途径，建立书香校园，建设校园文化，营造和谐、健康向上的学习氛围，本期教研组开展了读书漂流活动。
在教师办公室里创设读书环境--为教师提供各种教育杂志，供教师阅览，学习先进的教育理念，吸取新的教育信息和先进的育人经验，拓展教师视野。
认真阅读学校每年提供的书籍，提高教师自身的文化素养。
每两月进行一次读书交流活动，我们的目标都是一致的，就是能更好地解决教育实践中的具体问题，提高教师的听、说、思、写的能力。
教研的组织上有集体教研、分组教研还有随时随地的个别教研，教研的成员是流动性的，教研的主持者也是轮流担任的，如今我们的教研已无处不在、无时不有了。
二、教研有突破，效果有新高1、教师的教研热情空前高涨。
教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的激发同时也激起了教师们工作的热情。
2、教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：现代化信息技术的应用能力、观察的敏捷度与深度、分析评价的能力、提升撰写的能力等。
园本教研——教师成长的摇篮
我 园 以提 高教 育 技 能 、改 进教 学 过 程 为 核 心 ．
学 习 型教 师 团队最 显著 的特征 是把 学 习从 “ 个 全面 提升全 体 教师 的素 质 。每 学期 ，开 展一 项 技能
人— — 要 求 式 ” 的行 为 ．变 成 “ 队— — 自愿 式 ” 训练和比赛 ，开展一次园级赛课活动 ，进行现代信 团
习 和 个体 价 值 的 实现 ，大 幅 度 提 高教 育 教 学 效 益 。 益 的提 高体 现学 习 的价值 ，实 现 自我成 长 。每个 教 在幼 儿 园发 展进 程 中 ，有 活力 、有 创 造力 、有 品牌 师 根 据 自己 的 情 况 ，确 定 学 习 目标 ，制 定 学 习计 向书本 学 习 、向幼 儿学 的幼 儿 园必 定是 学 习 型 的幼 儿 园 ，必 须建 立 学 习型 划 ，安 排学 习时 问。通 过 “ 的教师队伍 。成功的教师也必定是拥有并保持强大 习 、向 同 事 学 习 、向家 长 学 习 ，在 实 践 中探 索 学
高 了教 师 队伍 的素 质
体 活动 的互 动性 、互 补性 、协调 性 ，也 注重 教师 个
体 能力特 征 的组 合 ，提 升教 师个 体及 群 体 的素质 结
一
、
打 造 学 习型 教 师 团 队 ，促 进 教 师 整 构 ，让 园本 培训 成 为促进 教 师专 业持 续 发展 、能 力
的行 为 ，我 们树 立 “ 团队学 习 ” 的理 念 ，倡 导互 动 息 技术 培训 ，每个教 师都 能熟 练掌握 Ｆａｈ 件 制作 ｌｓ课 式 、分 享式 、恳谈 式 、合作 性 团 队学 习 ，提 供 交流 的技 能为平 时 的教 育教 学 服务 。我 们开 展 “ 教材 处 平 台 ，开展 了 “ 好文 章 大 家读 ” 的 阅读 交 流 活 动 。 理 ，教 学 活动设 计 ”等 内容 的教 学 实践 研究 ，提高 “ 书推 荐 会 ” “ 讲我 的读 书故 事 ” “ 好 、 我 、 主题 式 教学设计能力 ，在实践 中提高 自己的教学过程控制 沙 龙 ” “ 题研 讨 ”等 阅读 交 流 活 动 ，挖 掘 教 师 能力 、教材分析和处理能力 、信息系统的应用能力 、 话 野 ，逐 步形 成教 师 自己的教 育见 解 。学 习 已经 成为
致我们成长的摇篮1
致我们成长的摇篮—小学英语教研组时光如梭，我们进入上音实验学校工作和学习已有七、八个年头了。
在不知不觉中，当初的稚嫩与青涩已淡淡退却，成熟与坦然在慢慢累积，但始终未曾更改的是那份对教育教学的执着和热爱。
我俩经历着的快乐成长与美丽蜕变，离不开朱燕华老师和凌莉老师两位师傅的悉心指导，离不开我们小学英语教研组这个团队的熏陶和培养。
今天我们有幸站在这里，感谢校领导给予了我们这个平台，我们也想借用这次机会，从我们的视角向我们的团队致敬。
一、杯杯香浓，意犹未尽。
走进我们英语教研组宛如置身一家优雅精致的咖啡馆。
以咖啡为底，添加不同的配料，便能冲泡出杯杯风味独特、姿态迥异、香气四溢的美味。
Apple朱燕华老师，犹如一杯Cappuccino卡布其诺咖啡，浓郁。
她严格认真、尽心尽责，引领着学生前进的方向。
Shirly凌莉老师，犹如一杯Espresso浓缩咖啡，纯粹。
她耐心细致，循循善诱，体恤着学生快乐的生活。
Grace许雯老师，犹如一杯Americano美式咖啡，淡雅。
她温柔贴心，轻声细语，浸润着学生幼小的心田。
Alice 胡禕静老师，犹如一杯Mocha 摩卡咖啡，醇厚。
默默奉献，沙哑嗓音，关爱着学生茁壮的成长。
二、各具风格，芬芳沁人。
组内每一位老师都各具风格，芬芳沁人，她们的言传身教影响着学生，也影响着我们两个小老师，她们的人格魅力更是我们两个小老师学习的楷模，在这样一个充满活力，积极进取的团队里工作学习，我们很幸运，但也倍感压力，怕自己不够优秀，怕自己拖团队的后腿。
于是我们俩暗暗下定决心要踏踏实实备好每一节课，上好每一节课，批好每一份作业。
我们俩要利用一切机会主动向组内的老师们学习，我们很幸福，学到了Apple的专研，学到了Shirly的勤恳，学到了Grace的务实，学到了Alice的认真，老师们毫无保留地教导，让我们受益颇丰。
在博取众长之后，我们也在思考也在反思一个问题：如何形成自己的教育教学风格呢？我们又能成为怎样的一杯咖啡呢？（我）Elaine王珏老师希望成为一杯顺滑的Latte拿铁咖啡，希望通过自己的勤奋灵动，去走进学生童趣盎然的内心世界。
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教研——教师成长的摇篮
教研活动开展的主要目的是引导教师在观察、倾听、描述、反思中提升自己的实践水平，改善自身的教学行为。
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
这种新的角色定位，对我们教师提出了新要求。
本学期，我们结合自身实际开展了园本教研，对以往的教研活动形式进行调整，对教研活动内容的定位进行了梳理，以幼儿园的发展需要和教师教育教学的问题为出发，切实提升教研活动的实效性。
现将我们幼教组本学期的教研活动做个小结。
一、学习——教师成长的支撑
幼儿园发展的核心是教师的发展。
要提高自身的素质，就要不断地学习，为此我们要求教师积极上网学习收集资料，然后在定期进行交流，实现资源共享。
我校资金紧张，为了让老师们有充足的学习资料，我还通过朋友借来了幼儿教育、学前教育、早期教育、学前教育研究等资料，供老师们阅读学习，在日常的业务学习中，经常选择一些短小又富有哲理的文章精心研读，让教师在阅读中形成学习与思考的习惯，体验阅读的价值和乐趣。
在园内营造良好的学习文化氛围，教师的学习变得自发、自觉的主动，改变了以往“等待学习”的现状。
此外，在业务学习中，我们力求将个人学习与集体学习相结合；书面交流与讨论交流相结合。
通过这样的方式来达到共同提高的目的。
二、教研——教师成长的摇篮。
俗话说：“众人拾柴火焰高”。
我们经常组织大家针对教学中碰到的共性问题进行合作性研讨，并以教学活动的形式开展实践，找出问题症结，进行讨论修改，这种通过观摩、分析和反思开展的教研活动，把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题生动展示出来，帮助问题的解决和方法的探究。
通过相互的、反复的讨论辩驳。
促使教师们透过一个个具体行为，再联系自身的行为进行深入的反思，剖析正误，最后找到答案。
这样教师们互相帮助，在实践中反思，在实践中总结提炼，在不断的交流和研讨中积累了诸多有益的体会与经验。
我们黄水路小学管理的特色就是赏识教育，领导赏识老师，老师赏识孩子，给教师创设温馨和谐的工作环境，让她们享受工作的快乐，因此在教研活动中，我们也注重创设适宜、和谐、互助的环境，让教师心情愉悦地参加活动。
让她们感受到自己在某一方面是幼儿园的资源和财富，增强她们的自信心。
让每位教师在“扬自身长的同时适度补自己的短”。
在教学实践中，指导她们学习运用新的教育理念去思考每个教育环节，要求她们把“纲要”的要求与本班的特点结合起来，把理论与实践结合起来。
还针对具体活动案例，引导教师不仅要“知其然”，还要“知所以然”，不要盲目地去附和别人。
通过一次次的锻炼和团结互助，使每位教师的教学素质得到大幅度的提高。
三、活动——教师锻炼的平台
教研活动，顾名思义，就是以开展活动为手段来完成预设的教研工作内容，而目的明确、指向性强的活动，无疑是开展活动的宗旨。
我们根据自己的实际，开展了一系列的园本教研活动。
1．教案共享
“教案共享”是我校教学改革的一个亮点。
各个年级段各个学科成立备课组，认真制定备课组工作计划，每周定期开展活动，对每周将要讲授的教材共同分析研究，共同确定目标，共同选准方案，共同完善教学设计，并且根据本班实际使用集体备课的成果。
我们幼教组也是这样做的，因为这一做法有利于发挥协作精神，集中集体智慧，使教师不仅知道"怎样钻研教材"，"怎么施教"，"为什么要这么教"，而且能吸收别人的长处，运用集体备课的方法，在平时的教学中举一反三，进行独立研究，不断改进提高。
2．说课同评
我们经常组织教师积极开展说课评课活动。
说课要求教师说明自己的设计和教学设计的理论根据，供同组人员参考、借鉴。
课后进行评课，每个教师列举实践活动中的一例加以自我剖析，向大家说明为什么要这样做，实际效果如何，有何体会和改进意见。
说课与评课活动使教师们学会了以正确的教育思想、科学的理论依据来指导自己的教育实践，提高了教师的教育教学实践能力。
3．内开课互听
段内研讨课也是有效地促进教师自我学习、提供学习交流的有效手段。
许多教师都怕开课，因为听课的人太多容易怯场，而段内研讨课正好扫除了这一障碍，大家都能畅所欲言，对活动的详细适当的分析点评，提出很多宝贵意见，通过这样的活动，教师们都有了不同程度的提高。
四、反思——教师提高的催化剂
教师需要什么？幼儿需要什么？这些问题就存在在我们的身边，怎么去解决这些问题，需要我们去研究，去实践。
反思性教学是让教师在先进教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
没有一位优秀教师不是在反思性教学实践中成长进来的。
因此，我们引导教师通过多种形式的反思，提高教师的反思能力。
如：观察记录、案例反思、评课反思、课后教学反思等，这中间，观察记录是前提，每月要求教师写随笔，并交流，迫使教师养成时刻关注幼儿的习惯，为反思分析作好前期准备。
在教学实践中，教师既有成功的经验，也有失败的教训，案例反思有助于教师反思目的指向的明确性。
每学期三篇的案例撰写，让教师通过以自身的教学为对象，对自己的教学行为、策略以及由此产生的教学效果进行审视的分析，提高了教师的自我觉察水平。
任何一种成长都不是一帆风顺的，路，成长之路，教学之路，人生之路都很长。
在教研活动的开展中，我们要敢于认识不足，做到心中有目标，关注教师的所思所想，抵达教师丰富的心灵之处，相信通过教研活动的有效开展，我们幼儿教师的成长之路不会太远。