初中生物----让学生动起来
在生物实验教学中让学生“动”起来
再次， 培养 学生 科 学 的观 察 态 度 。为 了使 观
材料 。这样使 学 生获 得 某种 程 度上 的成 就感 ， 也 培养 了学生 的动手能力 。 ３ 让学 生多动脑 思考 ， 培养学 生的思 维能力 思维 能力 是人们 从感性 认识 到达理性认 识必 备 的条 件 ， 也是 学 生 领会 理 解教 学 内 容 的重要 条
件。
察的结 果更 加 科学 可靠 ， 要多 次观 察 ， 综合 分 和必然 现象 。例如探 究 光对 鼠妇生 活的影 响实验 中 ， 鼠妇 的数 量 应是 １ ０
只 以 上 。太 少 具 有 偶 然 性 ， 科 学 。 还 要 进 行 多 不
次实 验 ， 实 验 数 据 求 平均 值 ， 对 然后 分析 得 出结 论 。通过 多次 实验 尽 量排 除 多 种 因素 的 于扰 ， 使
在 生 物 实 验 教 学 中让 学 生 “ ” 来 动 起
口 张 广 义
河北省迁 安 市赵 店子 高级 中学 高 中生物实验 的教学 目标就是 要使 学生学会 研究 科学 的基本方 法 ， 培养 学生 的能力 ， 强实验 加 教学， 激发 学生学 习生物 的兴趣 ， 动学生 学 习的 调 主 动性 、 积极 性 。这要 求 教 师必 须 掌握 教 材 的特 点 ， 心设 计 教学 过 程 ， 学 生在 实验 中将动 眼 、 精 让 动手 、 动脑和动 口活动有 机地结 合起来 ， 使学 生既 掌握基础 知识 ， 能形成 学生观察 、 又 思维 、 操作 、 语 言表达等 能力 。下 面结 合 近 年来 的教 学 实 践 ， 就 在生 物实验 教学 中如何让 学 生 “ ” 来 ， 几点 动 起 谈
时 ， 提 示 加 完 斐 林 试 剂 加 热 前 的 溶 液 颜 色 和 加 要 热 后 的 溶 液 颜 色 变 化 。 学 生 观 察 到 的 是 ： 色 一 蓝 棕 色 一 砖 红 色 。如 果 学 生 不 连 续 观 察 ， 会 得 出 ： 就
如何让学生在生物课上动起来
2012-12课堂内外让学生在生物课上动起来是新课程改革的需要，作为教师应建构一些既具有教育性、创造性、实践性又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，能充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最佳效果。
到底生物教师在课堂教学中怎样做才能让学生动起来呢？本人想从以下三个方面谈谈。
一、让学生成为课堂的实践者目前的学校教育，课堂仍是阵地。
传统的课堂教学就是传授知识，而新课改更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。
生物学是一门实验性很强的学科，实验在教学中有独特的功能和作用。
对于教材中安排的演示实验，教师应尽可能创造条件让学生自己在课堂上去做。
例如，在学习鉴定食物的主要成分时，这里涉及三个实验，教师可课前事先安排学生准备一些实验材料，在课堂上让他们按照教材中的实验方法自己动手去做实验。
教师要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
学生通过自己做实验，不仅可以对所学的知识加深印象，同时还可以提高学习兴趣和探究能力，达到事半功倍的效果。
二、让学生成为课堂的探究者在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究。
学生虽是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员。
但在学生探究活动中，教师仍承担着指导者的角色，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，让学生成为课堂的探究者，笔者认为教师应从以下两个方面做起。
1.教师要启发学生学会发现问题创新教育的主要任务就是教师营造情境，引导学生发现并提出问题，生物教学中的问题情境的创设应生动直观，富有启发，要善于运用直观演示实验，利用多媒体技术，趣味实例，制造悖论，反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
例如，在学生探究阳光与有机物的关系时，教师可通过多媒体制作两个画面，取两盆天竺葵，一盆放在阳光下，一盆放在黑暗处。
初中生物课堂让学生动起来
的形成过程 ， 让学生反思实验操作 每一步 的要 点 以及 这 样 做 的动 机 ， 思考 实验结 果能否 很好 地说 明问题 ； 还 可 以借助多媒体让学生感知生物 的多样性 ， 了解生物 的奥 秘， 使学 生产生 自己独特 的思 考 ， 如“ 血管 不 同部位 是否
３ ． 人 机 对 话
她会很快结束人生旅途吗？ ” 在学生讨 论后 ， 我续 上 了故 事： 这个女人抱 着病 痛 ， 鼓起 勇气 ， 毅然 下床 开始 工作 ， 又抚养 了两个 孩子 八年 的时 间 ， 才离 开人 世 。由此 ， 我
启发学生思 考 ： “ 什 么原 因促使 她生 命延续 了八 年？ ” 学 生对此兴趣盎然 ， 积极思考 、 探究 ， 主动投入学 习。 二、 积极投入 实验 ， 让学生体会知识的形成过程
借 用多媒体 技术来 进行模 拟 实验或 演示 一些 解 剖 实验 ， 既能让学生 了解实验 的全过程 ， 观察 到实验现 象 ， 又能对学生进行 保护 生态 环境 的教育 。如 人体 的血 液 循环我们 是看不 到 的， 但 我们 可 以借 助动漫 手段 ， 制 作 血液循环流程 ， 让学生看清楚动脉血 、 静脉血的变化 。
有 迥 异 的 构造 ” 等。
教学的每一 个环 节 ， 我 们都要 问 自己， 有 没有设 计 让学生思维动起 来 的 问题 。学 生带 着 问题走 进每 一堂 课， 又带着新 的问题 与 困惑 期 盼着 下 一节 生 物 课 的到
浅谈初中生物教学让学生动起来
浅谈初中生物教学让学生动起来在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
初中生物；课堂；活动化教学在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
那么，做为初中生物老师如何在生物学科课堂教学中开展有效教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性呢？本文结合自己多年教学经验浅谈如下。
1生物学科课堂教学活动化的必要性1.1生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
1.2生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
2生物学科课堂教学活动化的研究实施在生物课堂教学中开展活动化教学，能给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发学生主体的积极性，让学生在活动中学、在快乐中学，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩。
浅谈生物课堂如何让学生动起来
浅谈生物课堂如何让学生动起来摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
如何实现生物课堂教学活动化？我对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。
关键词：初中生物课堂活动化教学动点动法存在问题生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习、在快乐中学习，以学生整体素质的全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化的关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。
一、寻找“动点”1.给学生提供参与课堂教学的机会、为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。
要让学生享受到学习的快乐，从而激发学生主体的积极性,激发学生的“动点”。
如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中有成功也有失败。
成功时同学们为我鼓掌，失败时为我叹息。
此时，师生关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生的“动点”。
当我刚停下，许多同学争着“试一试”。
当即请两位同学上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。
2.创设生动的教学活动情境，激发“动点”。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会收到意想不到的效果。
如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动等活动，极大地吸引了学生兴趣，调动了学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，课堂也真正活起来。
二、设计“动法”初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，促进德、智、体协调发展。
根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计了以下几类活动：1.游戏类。
“动起来”——初中生物课
性， 启发 学生发 现 问题 ， 激发 学生学 习生物的兴趣 ， 而提 从
高学 生“ 的效率 。比如 ， 学生用显微镜观察人体 口腔上 动” 在 皮细胞后 ， 多学生没有发现什 么问题 ， 很 这时 。 师可以启 老 发性 的问学生 ：为什 么要用生理 盐水 呢？能不能改用纯净 “
络 ， 终 明 白其 中 的 道 理 ： 天 的 果 树 去 点 树 皮 要 保 留 最 夏 ， 但
一
养， 张扬他们 的个性。让学生在课 堂上敢 于“ 、 于发问、 动” 敢 敢 于提 出自己的观 点， 首要 的条件就是要尊重 学生， 学生 给 可以亲近的形象。事实， 学生只有在 宽松 的环境里才能 自由
“ ” 的 机 会 。 本 文 所 阐 述 的 动
难成功。如果考虑 节约 时间 ， 以让学生参 阅图书或在互联 可 网上进行调 查。总之 ， 只要老师心 中有 学生， 总有适合 学生
“ 的事。 动” ． ２ ． 理解“ 的本质。课 堂教 学中的“ ， 动” 动” 不是学生形式 的动 ， 有的课堂秩序很 差 ， 学生乱讲题 外话 ； 实验的时候 ， 做 也不注 意操作要 领 ， 没有严谨 的科学 态度 ； 讨论 的 时候 ， 盲 目的坚持 自己的观 点 ， 觉得 自己很理解的 时候 ， 能虚 心的 不 接 受别人 正确 的观 点， 还用不文明的语 言侮辱别 的学生， 如 此 种 种 都 不是 真 正 意 义上 的“ ” 动 。课 堂上 真 正 的 “ ” 于 动 在 学生的思维。在具体的教 学中， 老师要调动学生思维的积极
会调查 活动 ， 需要老师做精 心的准备 ， 则就流 于形 式 ， 否 很
一 动起来ｃ ＝ ８
文
让学生在生物教学活动中“动”起来
让学生在生物教学活动中“动”起来【摘要】要使学生在生物教育教学双向活动中“活动”起来，我们应该进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方式学习，在“动”中学，牵动学生头脑、双手、眼睛、思维，使我们的课堂真正成为学生为主体的课堂。
关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”、设计好“动法”、达到“激活”学生求知欲。
【关键词】寻找“动点”设计“动法”激发“动点”谈到教学“活动”，人们普遍想到课堂以外，冠以“课外”前提——课外活动或第二课堂活动。
即使是生物教学课堂双向活动中的活动，为了赶教学进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，例如：开展校园周围生物的调查、探究环境污染对生物的影响。
这样就导致教学质量难以控制。
我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方式学习，在“活动”中学，充分调动学生的头脑、双手、眼睛、思维，使我们的生物教育教学真正成为——学生为主体的课堂。
那么如何才能实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，达到“激活”学生求知欲。
1寻找“动点”首先建立民主、和谐、平等、合作的师生关系，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现、自主发展的前提。
其次在教学中应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识、学会生活。
最后利用生物学知识来源于生活实践，学生由于生物学知识的不足，常常会有一些疑问和不解，从平凡的生活实际中设疑来寻找“动点”，极易激发学生学习兴趣，并进一步激发学生产生浓厚的求知欲。
2 设计“动法”中学生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，使学生德、智、体、美、劳得到协调全面发展。
根据中学生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在中学生物课堂教学中主要设计以下几类活动：游戏类、制作类、探究实验类、设计与创作类。
论初中生物教学中如何让学生“动”起来
论初中生物教学中如何让学生“动”起来【摘要】新课改下的初中生物课堂教学应该让学生“动”起来，解放学生的脑、口、手等，让学生成为课堂的主人。
即在教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中快乐学习，以提高学生整体素质。
【关键词】新课改下；初中生物；课堂教学；活动教学新课程改革提出课堂活动化教学，让学生由被动学习转为主动学习，让课堂教学由“静态”转为“动态”。
而传统的生物课堂活动，由于种种原因，多数被“安排”到课外，由学生自行开展，教学质量无法保证。
新课改下的生物课堂教学则要求“活动”起来，让学生用“动”的方法学习，解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、时空等，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂。
那么如何实现生物课堂教学活动化？如何让每个学生都“动”起来？其关键在于：在生物课堂教学过程中寻找好学生“动”的源泉和创设“动”的课堂氛围。
一、生物教学中善于寻找“动”的源泉1、创设教学情境，开启学生“动”的源泉。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。
如讲授《神经调节的基本方式》（人教版《生物》七年级下册）时，我先邀请2位学生跟我一起玩踢毽球游戏，其他同学都在一边兴高采烈地为我们鼓掌、呐喊……师生共同参与这样的活动，自然也就拉近了彼此间的距离，在不知不觉中已开启了学生“动”的源泉，课堂也活跃了，我很自然顺势启发：人为什么会准确而快速的踢到毽球？要完成这个踢毽球的动作必须靠什么来调节呢？从而引入《神经调节的组成》。
这样的课堂教学从一开始就让学生的情感“动”起来了，思维“活”起来了：踢毽球的那些运动结构是怎样协调配合的？神经系统有哪些结构？如何“指挥”活动？神经调节出错会有何不正常表现……就这样，大家都在快乐活动中积极主动地学习、探索着。
2、走进学生生活，挖掘学生“动”的源泉。
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初中生物----让学生动起来
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。
根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：
游戏类
人们对喜欢的东西学得最快。
学生对于游戏有很强烈的兴趣。
陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。
所以，学与乐是不可分离的。
”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。
教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。
如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。
通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。
制作类
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。
从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很
大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
俗话说：心灵手巧。
训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。
在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
探究实验类
如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。
在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。
实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。
怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。
最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。
知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。
在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。
这些仅靠接
受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。
而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。
教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。
活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。
作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。