高中语文对话式阅读教学研究
浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处
浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要提高学生的阅读能力，就要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
阅读可以开阔人的视野，可以增长人的见解，可以增长人的智慧。
而现在的语文阅读，大多还是延续以前的传统教学方法，也就是大家所说的分解式阅读教学法。
教师在台上将课文分解成若干部分，让学生把各部分的意思记在笔记本上，学生也没有发表自己见解的机会，只是被动地接受知识。
好一点的教师就是提出若干问题，然后让学生分组讨论分析，展示答案，教师最后点评归纳，貌似让学生参与到教学中来了，实则还是在老师预设的授课思路下学习，学生还是没有发表自己见解的机会。
这些都违背了阅读的精神，阅读是希望学生通过阅读能受到感染，从而在思想上有所感悟、升华。
而我们的阅读教学还是以教师讲解为主，学生缺乏阅读的动力，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡而学生学到的东西也仅仅是老师所讲的内容，或从书上划下的一些内容，自己没有什么可贵的见解。
在这样的背景下，语文阅读教学需要有一种让学生觉得亲切和亲近的教学方式出现，就显得特别有意义了，那就是对话式的阅读教学。
一、何谓对话式阅读教学在我们学过的《子路、曾??、冉有、公西华侍坐》中就展现了一种新型的教学方式，就是大家围坐在一起，共同谈论自己的理想。
在??话中，孔子循循善诱，因材施教的教学思想也体现出来了。
孔子先用温和自谦的话语打消了学生们的顾虑，为他们的谈话创造了一个轻松亲切、活跃的环境氛围，然后慢慢诱导学生让他们畅所欲言，谈各自的理想，自己坐在旁边，就像一个老朋友一样，或哂之，或与之，或叹息，或惋惜，他们之间不曾有等级上下关系，而是一种极为和谐友好的师生关系。
而我们现在的阅读教学也正需要这样一种新型的教学方式。
高中语文阅读对话教学研究
高中语文阅读对话教学研究摘要：高中语文对话式阅读教学，在互相关联而又独立、富有意义的对话的基础上，追求学生、教师、文本三者之间灵魂的相遇、精神的交流。
关键词：对话教学；高中语文；阅读教学一、引言对话教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
这对于当前要求大力弘扬学生的主体精神、培养学生的创造性的语文阅读教学来说，无疑具有普遍的指导意义。
二、高中语文阅读教学实施对话教学的可行性1.新课程标准的实施为对话教学提供了基础《语文课程标准》明确提出语文课程目标：全面提高学生的语文素养。
培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养良好的语感，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力。
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
课程标准揭示了语文教学的本质要求，语文教学的目的是要培养学生运用语言表情达意的能力，即言语能力。
言语能力只能在言语实践中培养。
美国语言学家乔姆斯基认为：人类有语言的本能，人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础，但人的这种语言本能必须在言语活动中才能“苏醒”。
在语文课堂中实施对话教学，强调学生主体的言语实践活动，让学生更多地接触语言材料，给予学生更多的语言刺激，才能把学生的语言潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能的潜力激发出来。
在言语实践中，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身言语能力的差距，迫使他调动更多的心理因素，投入更多的注意力，以使自己要表达的内容用最恰当的形式表达出来。
这一过程，充满了生机与活力，是学生语言的生长过程。
洪镇涛老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。
对话教学便是解决这一问题的有效途径之一。
2.语文学科的人文性特征为对话教学提供了条件语文教学所用的材料，都是作者与外在世界和内在世界对话的成果，是作者的人生经验和体验，其中积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
语文阅读教学中的有效对话
语文阅读教学中的有效对话研究摘要“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
“话题”在对话教学中扮演着非常重要的角色，教师可以通过精心设计一个个“话题”，使之成为真正意义上的对话，从而引领学生走进“对话”的语文课堂。
本文旨在从新课程标准提出的“对话理论”中的一个小小分支——“人本对话”中的“学生与文本”（除此之外，还有老师与文本的对话）的对话——的角度，探究“对话”式教学如何真正成为语文课堂中的亮点。
文章将从“文本的‘空白处’设置话题”、“文本与生活的‘衔接点’设置话题”、“文本的‘关键点’设置话题”、“文本的‘冲突点’设置话题”四个方面来探讨，有理论的讲解也有实例评析，希望能从学生与文本对话的角度窥语文“对话”教学一斑。
关键词对话式教学话题实施策略被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷曾在《被压迫者的教育学》中指出，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。
克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。
”可见，对话式教学是阅读教学的主体。
对话式阅读教学有三个要素：甲方（teacher）、乙方(student)和话题。
王尚文教授指出：“在阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让‘碰撞’去产生它本身内必然产生的效应。
”教师设置话题，就是设计“碰撞”，而确立的话题好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。
由此可见，精心设计的话题可起到抛砖引玉的作用。
那么教师到底怎样设计话题，才使得话题具有引爆性并能激发学生内在的对话欲呢？根据近几年的教学经验总结，笔者提出以下几点微薄的建议（即对话式教学的实施策略）：一、在文本的“空白处”设置话题接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。
而文本意义的未定性与文本自身存在着创作中的空白有关。
那么何为空白？它就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践随着信息技术的不断发展和普及，对话式阅读教学成为一种新的教学模式，并且被越来越多的教育工作者和学生所关注和尝试。
对话式阅读教学是一种通过对话的方式来实现学生对阅读材料的深入理解和思考的教育方法，目的是提高学生的阅读能力和思维能力。
本文将从三个方面进行讨论，分别是对话式教学的优点、实践案例和应用前景。
一、对话式阅读教学的优点1.提高学生的阅读能力对话式阅读教学可以帮助学生更好地理解和理解文本，从而提高阅读水平和能力。
在对话过程中，学生可以通过与教师和同伴交流，较为充分地理解和分析阅读材料，取得深层次的阅读效果。
2.促进思维的开展对话式阅读教学不仅仅是让学生理解和记住文本中的信息，还通过交流、提问、回答、讨论等方式，促进学生的思维和批判性思维能力的发展，提高学生的分析和推理能力，增强学生的创造力和创意思维。
3.交流社交技能对话式阅读教学可以帮助学生通过对话和协作来练习和提高社交技能和沟通能力，包括口头表达、聆听、合作、讨论和批判性思考等方面，以帮助学生在未来的学习和生活中更好地与他人交流和沟通。
4.培养团队合作的意识对话式阅读教学还可以促进学生的团队合作意识和参与度，鼓励他们以积极的方式参与到讨论和合作中，建立合作关系和工作流程。
同时，这样的学生可以更加紧密地协作和互动，使他们成为更有责任感，更有合作精神的团队成员。
二、对话式阅读教学的实践案例1.高中语文阅读教学在高中语文中，对话式阅读教学是一种非常有效的教学方法。
学生在阅读文本的同时，可以与同伴和老师进行讨论和交流，以达到对文本的更深入的理解和分析。
同时，对话式教学也可以为学生的写作提供更丰富的素材和启示。
2.小学阅读教学在小学阅读教学中，对话式教学是非常受欢迎的。
教师可以通过问题和回答的方式，提高学生的思维和分析能力，进一步提高学生的阅读能力。
同时，教师还可以通过对话式教学来促进学生的口头表达能力和合作精神。
对话教学在高中语文阅读教学中的运用
２ １ ０ ０ ３ １ ）
所 谓 对 话 即在 整 个 教 学 过 程 中将 课 本 与 学 生 、 学 生 与 学 生、 教 师 与 学 生 之 间 的 对 话 作 为 教 学 的意 识 和 精 神 ， 这 种 对 话 主要 建立在 生生 、 师 生间 的平等 、 信任、 尊重 的基 础上 ， 把 问题作 为 中心 ． 通过各 种形式 的活 动和 沟通交 流方 式 ， 实 现 课 本与学 生 、 生生 、 师生之 间的相互 沟通和协 作 ， 提 高 学 习 效 率 。对 话 教 学 在 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的运 用 主 要 有 以下 几 种 形式 。 缩小对话代沟 。 促。 生 生 间进 行 互 动 式 、 互补式问答 ， 寻求共识。第二 ， 质 疑 式。 生 生 间对 新 颖 观 点 提 出质 疑 ， 在 探 讨 释 疑 的 过 程 中 明 晰 思 路和观点。 第三 ， 证伪 式 。 针 对 具 有 异 议 的 观点 进 行 对 话 ， 寻 求 真理。 第 四． 辩论 式 。 针对有歧义的问题 ， 学 生 分 成 正 方 两 方 相 互 驳 斥 对 话 。第 五 ， 探 讨 式 。针 对 学 生 感 兴 趣 的 同一 话 题 展 开 讨论 。 学生可畅所欲 言。让学生在阅读学习过程 中， 融 入 文 章 角色 ． 实 现被 动阅读 向主动 阅读 的转化 ， 从“ 要 我读 ” 转 变 为 “ 我要学 ” 。 例 如 在 莫 泊 桑 作 品《 项链 》 的 教 学过 程 中 ， 教 师 可 通 过 影 视 展 示 作 品 的精 彩 对 话 情 节 ，然 后 安 排 学 生 扮 演 玛 蒂 尔 德、 佛来思节夫人 等作品人物 ， 并 让 学 生 以对 话 的 方 式 演 示 课 文， 创设对话情境 。然后将学生分组 ， 针 对 有 异议 的 观 点 进 行 辩 论 式 对 话 。如 “ 爱 美之心人皆有之 ， 为什 么 爱 穿 漂 亮 衣 服 就 被定义为爱慕虚荣呢” ？ “ 主 人 公 在 接 受 到 外 界 强烈 打击 后 ， 依 然 可 以勇 敢 地 面 对 。 这难道不让人敬畏吗” ？等 等 ， 这 一 系 列 辩 论 话 题 不 仅 活 跃 了学 生 的思 维 ． 更 丰 富 了 文 章 的阅 读 内容 ， 扩 展 了学 生 的 思 维 想 象 空 间 ， 使 学 生 的阅 读 感 受更 饱 满 。 学 生 在 对 话 过 程 中勇 于 提 出质 疑 或 驳 斥 质 疑 ，提 高 了 思 维 能 力 和 认 识水平 。 三、 调 动 学 习 主 动性 。 促 进 师 生对 话 要 实 现 阅 读 学 习 中 的真 正 对 话 就要 充分 调 动 阅 读 主 体 的 主 动 性 。因 此 ， 教师在教学过程 中， 要根 据学 生 的 认 知 能 力 和 心 理 特 点 设 置 师 生 对 话 出发 点 。 遵 循 自主 性 和 差 异 性 原 则 ， 巧 妙地与学生进行对话 。 传 统 的语 文 教 学 以 老 师讲 解 、 学 生 听 为 主要形式 。 学 生处 于被 动 接 受 和 消 极 阅 读 状 态 ， 缺 乏 阅读 的 推 动力 。 师 生对 话 以 问题 或 悬 念 开 启 学 生 思 维 ， 使 学 生 自觉 发 散 思 维 ，参 与 阅读 活 动 ， 自动 敞 开精 神世 界感 受 和 分 享 阅 读 情 感。 当学 生 的 主动 性 被 充 分 调 动 起 来 后 ， 教 学 对 话 过 程 中将 不 存 在 教 师 和 学 生 的区 分 ， 也没有教与被教的区分。 师生对话 以 阅 读 真 实 表 达 自身 情 感 ， 无 对 错 的判 定 。两 者 将 是 相 互 讨 论 、 相互学 习、 共 同 探讨 的过 程 。 总之 ． 对话 作 为 阅 读 的 本 质 ， 是 高 中 语 文 阅 读 课 教 学 的有 效方式 ． 是不断促进文本与学生 、 教 师 与 学 生 问 有 效 沟 通 感 知 的过 程 ， 可 推 动 高 中语 文 教 学 取 得 更 显 著 的 教 学 效 果 。 参 考 文 献 『 １ ］ 徐健． 与 文 本 智 慧 地 对 话— — 浅 谈 语 文教 学 中 的有 效 阅读 ［ Ｊ ］ ． 中学 语 文 ， ２ ０ ０ ８ （ ２ ５ ） ． ［ ２ ］ 肖梦 华 ． 高 中语 文 “ 对话 式” 阅读教 学策 略［ Ｊ ］ ． 科教 文
语文对话式阅读教学的研究与实践
语 文 对 话 阅 读 教 学 白 研 究 与 实 践 勺
。 邓建玲 ， 胡鹏飞 ， 书信 吴
（ 江西鹰潭职业技术学院 ，江西 鹰潭 ３ ５ ０ ） ３０ ０
…
【
要 】“ 话 ” 念 的 引入 ， 富 了 阅读 教 学 的 内 涵 。 作 为 一 种 新 的 教 学 形 态 ， 话 式教 学 为 语 文 阅读 对 概 丰 对
促使学生积极 、 主动地参与学习， 真正成为学习的主体 ， 使他们 能够不断更新 自我 ， 超越 自我 ， 应对挑战。情感是教学的催化
剂， 爱是教学的源动力 。教育家夏 丐尊先生说得好 ：教育之没 “ 有情感， 就没有爱 ， 如同池塘里 没有水一样 ； 没有水就不能成为
【 基金项 目】 江西 省高等学校教学改革研究省级立项课题《 语文对话式 阅读教学 的研究 与实践 》 课题编号 ： Ｊ－ ８６ 一 ） （ Ｊ Ｃ ０—Ｏ ５阶段性成果 。 Ｘ＿ ，
【 键 词 】对 话 ； 关 阅读 教 学 ； 究 ； 践 研 实
阅读能丰富知识， 发展智力 ， 净化心灵， 陶冶情操， 造就品格 ， 进而提高语文素养。 阅读的重要性决定了阅读教学在语文教育中
的基础 、 心地位 。但 传统 的语文 教学是 一种 教师对 学生 的单 向 核
池塘 ， 没有情感 ， 没有爱 ， 也就没有教育。 作为教师 ， ” 应该尊重、
一
对话式阅读教学相对于传统的阅读教学而言 ， 是一次认识
和 实践 上 的 全 面 革 新 ， 它必 然 带 来 阅读 教 学 的巨 大 变 化 ， 生 产 深 远 的 意义 ， 体 体 现在 ： 具
（ ）教学 目的 的根 本 性 变 化 一
、
对 话式 阅读 教 学 实施 基础
高中语文对话式阅读教学
高中语文对话式阅读教学分析摘要随着时代的发展，在教育教学领域中，对话式阅读教学已经成为了当前广泛使用的一种新教学模式。
本文就高中语文阅读教学现状进行探讨和分析，根据对话式阅读教学作用，提出相关策略，从而提高教学效率。
关键词高中语文对话式阅读教学策略什么是教学，教学就是师生之间的互动和交流，能够促进师生之间的共同发展。
随着时代的发展，在当前教学模式中，对话式阅读教学作为其一种全新的教育理念，得到了人们的积极响应。
一、高中语文阅读教学的现状阅读教学作为语文教学必不可少的内容之一，是实现人文教育的有效途径，能够提高学生的阅读能力。
据调查研究表明，目前我国语文教学中的阅读教学大多还是以教师为主，而学生则处于一种被动学习的状态，这样很容易造成学生对语文提不上兴趣，降低了学生的学习效率，使学生缺乏质疑意识，同时提问题的意识也相对较低，师生之间缺乏情感的交流，导致学生学习的积极性不高。
分析其原因主要有以下几点：第一，教师的传统教学观念比较重，师生之间的关系没有真正地实现平等，阅读教学就很容易变成老师的“一言堂”，使学生的思维得不到发展，限制了学生的创造性，教师在教学的过程中忽略了学生的主体地位，过于强调其主导地位。
第二，很多老师在教学的过程中不停地提问，对于学生的回答也只是做一些简单的概述，虽然表面上看，学生似乎是在主动的学习，但是其实质还是以教师为主，使课堂教学慢慢从“满堂灌”转变为“满堂问”，造成学生对学习的厌烦感和恐惧感。
第三，对于阅读教学的不重视，实行阅读教学的方式比较机械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文关怀。
二、高中语文对话式阅读教学的概述（一）高中语文对话式阅读教学的作用所谓对话式阅读教学就是指在教学的过程，以对话为主，转变师生之间的身份。
师生通过交流，实现真正的教学民主，教师在课堂教学的过程中不再是“一言堂”，构建一个和谐的教学氛围，促进学生的个性发展和解放。
通过对话式阅读教学，凸显学生的主体地位，实现平等交流。
“对话式”阅读教学探微
南方论刊 ・ ０８ ２０年第６ 期
教 育 广角
“ 对话 ’阅读教学探微 式’
梁燕 飞
（ 茂名市第三中学 广 东茂名 ５５０ ） ２００
《 文 课 程 标 准 》 （ 验 语 实 稿 ）指 出 ： “ 文 教学 应 在师 生 语 平 等对 话 的过 程 中进行 。” “ 阅 读 教 学是 学 生 、教师 、文 本 之 间 对 话 的过 程 。 ”作为 语文 教 师 ， 如 何 理解 “ 话 ”和 “ 对 对话 式 ” 阅 读 教 学 ，又 如 何 实 施 “ 话 对 式 ” 阅读 教 学 ，远非 简单 之 事 ， 有 必 要作 深人 的了解 。本 文 就这 些 问题从 三个 方 面展 开对 “ 话 对 式” 阅读 教学 的探究 。 １ 对 话 式 ”阅读 教 学 的本 ．“ 质 内涵 “ 对话 ” ，在 西方 哲学 家那 里 ，被 赋予 “ 在论 ”的意 义 ， 存 认 为人 与人 （ 与社 会 ）、人 与 人 自然 之 间 的关 系应该 是 “ 话 ” 对 关 系 。从存 在论 的角度 看 ，人 与 人 、人 与 自然 之 间 “ 我一 一 你 ” 的对 话关 系构 成 了人 的 本质 ，亦 即 “ 我一 一你 ”的 主体 间共 同参 与并 相互 影 响 以至相 互 造就 ，使 对 方 的 存 在 成 为 自我 存 在 的 前 提 ，亦 即在发 现 “ ”的过 程 中 你 确 证 了 “ ” 。 哲 学 层 面 上 的 我 “ 话 ” ，被 引人教 学 还是 新 近 对 的事 。教 学 中的 “ 话 ” ，不是 对 种 形式 ，而是 一种 教学 观 的转 变 ，它是 师生 关 系 的人性 化 的体 现 。 “ 话 ”虽 然与 一 般 的谈 话 对 活动 一样 都 属 于言语 活 动 ，但 是 言 语 对话 并不 是 判断 对话 教 学 的 第 一标 准 ，而 语 文教 师 的教育 意 向和 教育 过程 的互 动 才是 判 断对 话 教 学 的关键 因素 。作 为语文 教 学 重要 内容 之 一 的 阅读 教 学 ，采 用 “ 话式 ” ，体 现 的是 对话 主 对
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所谓对话式教学，主要是指在教师的“教”和学生的“学”之间架构起一个沟通和互相了解的桥梁。
主要目的在于通过师生之间的交流和对话使教师很好地了解学生的基本学习特质和各个时段的学习情况，以便教师能够更好地因材施教。
在我国教育体制改革不断深入发展的过程中，对话式阅读在高中语文教学中发挥着越来越重要的作用。
一方面，通过对话式阅读教学可以更好地体现学生学习为主、教师教学为辅的新型教学理念；另一方面，它在教学过程中又可以很好地体现师生之间的平等地位，通过创设一种民主自由的学习氛围使教师更好地实现教书育人的目的。
那么高中语文教师如何通过有效的教学实践更好地进行对话式阅读教学呢？
一、突出学生主体地位
对话式阅读教学的核心在于充分尊重学生的主体地位，激发其独立思考、理性判断的能力，从而使学生更好地进行语文阅读学习，但是受传统的、以教师滔滔不绝地讲授、学生被动接受知识点的教学理念的束缚，大多数高中语文教师在教学中总是忽视学生的主体地位。
在这种情况下，教师在对话式阅读教学的过程中，应当营造自由民主的课堂氛围，以导学案的方高中语文对话式阅读教学研究
王玉英
上流。
”“明月照高楼，流光正徘徊。
”“海上升明月，天涯共此时。
”“无言独上西楼，月如钩。
”在课内外的阅读中，遇到月亮、月色、月光的诗句，教师要引导他们体味、观察、比较，储备丰富的表象，为发展阅读想象力埋下伏笔，打下基础。
三、拓展课外阅读，提升学生综合能力阅读是语文教学的重点，仅仅靠课堂阅读和课堂积累来发展阅读想象力是远远不够的。
教师还应借助大量的课外阅读，寻找课外课程资源，让学生从课外阅读中了解社会、关注民生、体验生活，从课外的读物中汲取心灵的鸡汤，陶冶性情和心灵。
凡是有经验的高中语文教师，都会解放学生的阅读时间和空间，让学生广泛涉猎课外阅读资源，组织课外资源的开发。
如把《东方时空》《早间新闻》等引进课堂，打破封闭的课堂模式，每一节课给学生5~8分钟的时间，或观看新闻，或利用值日生报告形式进行“早新闻播报”这项活动，这样的活动不仅激活了语文课堂，也拓宽了学生的视野，构建出互动、愉悦的语文
天地。
教师还可以每一周拿出1~2节课，开展阅读交流活动，或者开展“读书周”活动，让学生交流所阅读的书，谈谈自己的阅读体会，说说所阅读的书中的人物关系、人物性格和特点等。
结合写作背景，说说所阅读的书的思想意义等，这些活动的开展，犹如读书经验交流会，加深了学生对所阅读书目的了解，没有阅读这本书的学生会也对内容略知一二，不至于以后提起这些篇目一无所知。
同时，在交流阅读体会时，学生相互汲取所阅读书目的营养，也积累了更多的情感体验，为语文思维的发展奠定了基础。
阅读离不开想象，没有想象也就无所谓创造。
在阅读教学中，教师应鼓励学生张开思维和想象的翅膀，让学生在阅读中扬起思维和想象的风帆，在阅读的天地里自由翱翔，进而让学生向阅读纵深发展，发展语文综合能力，提高阅读水平。
作者单位：江苏省徐州市第三十五中学（221003）
阅读教学
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式了解学生的知识体系，然后把时间交给学生，要求他们通过自主阅读对阅读材料进行充分的理解和学习。
在这一过程中，学生可以将自己不能理解的知识点记录下来，通过在课上与同学和老师之间的讨论来解疑释惑，共同进步。
教师在这一过程中应当科学地对自己进行定位，必须明白教师在对话式阅读教学中主要是发挥引导性作用，无论是对于各种阅读材料的选择还是在学生的实际阅读过程中，教师应当发挥在大方向上的统筹兼顾作用。
语文是一种人文性和开放性都较强的学科，教师更应当鼓励学生发挥主观能动性，接触更多的语文阅读素材，丰富自己的人文素养，更好地培养自己的学科综合素养。
二、培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，高中语文教师应培养学生的阅读兴趣，通过教学方式的革新和语文课堂教学魅力的传播激发学生主动学习语文的积极性和创造性，而情景化的教学方式就可以很好地达到这一效果。
教师在教学过程中可以充分利用现代互联网技术，将阅读教学内容通过多媒体进行展示。
一方面教师可以通过PPT 教案的方式将所要传授的内容更加精细化、系统化和全面化地进行展示；另一方面教师可以在教学过程中随时加入需要拓展的内容。
情景化的教学方式要求语文教师将阅读教学内容情景化，将学习的主导权还给学生，最终增加学生学习语文的兴趣。
例如，在教高中语文必修四的课文《雷雨》时，教师除了对学生进行故事背景和故事主要内容的讲授外，还可以让学生进行话剧表演来促进学生对这篇课文的认识和理解。
而学生在扮演周朴园、蘩漪、周萍、鲁侍萍等角色时，既可以加深对这篇课文的理解，又可以在这种趣味式的学习中提升自身对于语文学科的认识，形成语文阅读学习的兴趣。
三、运用互联网技术
现代互联网技术的发展不但带来了海量信息的广泛传播，还以其便利性和快捷性缩短了
人与人之间的距离，加强了人们之间的实时沟通。
高中对话式阅读教学也可以利用这一技术来加强学生与教师之间、学生与学生之间的课下交流，更好地促进阅读教学的实施。
一方面，教师可以通过建立班级QQ 群和微信群的方式进行班级的日常管理和学习交流，以此为沟通平台，可以定期在群里发布各种实时的与语文阅读教学有关的材料，要求学生自己选择感兴趣的部分进行额外的知识拓展和能力的提升。
另外，还可以定期在群里开展课下的主题性线上班级活动。
例如可以以自主阅读为主题，要求每个学生在群里推荐自己最近阅读过的一本书，通过对阅读的内容和意义的介绍将好的东西分享给大家，共同交流和进步。
另一方面，教师还可以为引导和鼓励一些有兴趣的学生进行一些线上的公众帐号和百度贴吧等话题社交平台的创设，培养学生对语文学科尤其是语文阅读的兴趣。
如对于那些对中国古典文化感兴趣的学生，教师可以鼓励他们开设一个有关中国诗词文化的微信公众号，要求他们根据平时的阅读和积累定期进行平台内容的更新和维护，分享一些自己的学习心得和有价值的东西。
通过这种方式可以不断扩大学生的交流面，还可以使他们在某个项目的管理中更清楚地认识到阅读的价值和意义。
值得注意的是，教师在实施这些教学方式的时候要充分把握适度性的原则，不能将过多的学习时间消耗在这些辅助方式的实施上，而忽视了课堂教学的本职工作，也不能放任学生以此为借口玩物丧志。
总而言之，随着我国教育体制改革的不断发展，语文作为高中生必修的科目对其整体学习情况和综合素质的培养都有重要影响。
高中语文教师更通过不断的教学实践，以实事求是、与时俱进的科学态度对对话式阅读教学方式进行革新，在提高教学质量的同时培养学生的语文学习兴趣。
作者单位：安徽省临泉第二中学（236400）
阅读教学。