“群文阅读”的教学价值与创新策略研究
语文群文阅读教学现状及对策探索
语文群文阅读教学现状及对策探索1. 引言1.1 背景介绍在当前中国教育中，语文群文阅读教学一直是备受关注的议题。
传统的语文教学注重文言文的解读和背诵，但随着时代的变迁和教学理念的更新，群文阅读教学逐渐成为重要内容之一。
群文阅读教学不仅可以拓展学生的阅读视野，提升阅读理解能力，还可以培养学生的文化素养和审美情趣。
目前我国的语文群文阅读教学还存在许多问题和困难。
为了更好地推动群文阅读教学的发展，探索更有效的教学方法和途径，有必要对目前语文群文阅读教学的现状及可能的对策进行深入研究和探讨。
本文将通过分析现状、把握问题，提出解决方案和展望未来来探讨该议题。
1.2 问题意识语文群文阅读教学一直是教育领域中的重要课题。
随着社会的发展和教育理念的更新，群文阅读教学也在不断改进和完善。
在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
老师缺乏对群文阅读教学方法的深入了解和掌握，导致教学效果不尽如人意。
学生的阅读兴趣日益下降，阅读能力普遍偏低，需要开发各种途径来提升他们的阅读兴趣和能力。
群文阅读教学体系还不够完善，缺乏系统性和科学性，需要建设更加完善和有效的教学体系来支持教学工作。
我们需要认真思考这些问题，并找到有效的解决方案，从而推动语文群文阅读教学工作取得更好的成效。
2. 正文2.1 语文群文阅读教学现状分析语文群文阅读教学是语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生的阅读能力、文学素养和审美情感。
在当前的教学实践中，我们发现一些现状问题值得重视和探讨。
语文群文阅读教学存在着单一教学模式的现象。
许多教师在进行群文阅读教学时过分强调教师主导、学生被动接受的传统授课模式，缺乏互动性和创造性，导致学生对阅读的兴趣不高，效果不佳。
教材内容单一、难度不适也是一个普遍存在的问题。
现有的群文阅读教学材料大多以文言文或经典文章为主，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的现代文学作品，导致学生对阅读缺乏共鸣与热情，甚至产生厌学情绪。
师资队伍的不足和培训不足也制约着语文群文阅读教学的发展。
小学古诗词群文阅读的创新策略
小学古诗词群文阅读的创新策略古诗词作为我国经典文化，具有丰富的内涵，由于篇幅较为短小，十分适合采用群文阅读的形式。
围绕同一作者、同一题材的主题进行群文阅读设计，能够加深学生对诗词的理解，促使学生更深刻地感受到诗词的魅力，体会到诗词蕴含的情感。
要保障群文阅读的优势能够得到发挥，需要创新群文阅读形式。
一、小学中高段古诗词群文阅读的意义（一）丰富教学形式在以往古诗词教学中，教师通常采用“三段式”教学法，结合某一首古诗词，从词句、作者到内容进行全面解析。
从诗词整体教学角度来看，这种教学的系统性不足。
采用群文阅读的形式，围绕同一主题展开讲解，不仅能够丰富教学内容，而且可以从形式新颖、系统性更强两个方面使教学效果得到改进。
学生能够在群文阅读中对诗词学习形成整体认识，降低了后续学习的难度。
（二）突出学生主体地位在以往教学中，教师通常会在预习时要求学生背诵古诗词，然后在课堂讲解，如果教师对内容不够了解，就会造成学生对诗词的兴趣不足。
群文阅读模式，由学生围绕共同主题内容进行分析探讨，不仅学生的主体地位更加凸显，而且学生能够更加理解诗词的内涵，能够带着兴趣去识记。
这种识记相较于机械式记忆，不仅记忆更深刻，而且不容易遗忘。
学生主动探索诗词，会降低教师的教学难度。
（三）通过系统梳理，提升古诗词学习思维能力在古诗词学习中，除了体会诗人表达的情感，在知识与技能的学习上存在一定的规律性。
但是这种规律性在传统的诗词学习中并不明显，而在教师讲解借景抒情、托物言志以及一些表现手法时，学生只是针对当下学习的诗词了解知识内容，但是在学习新诗词时又要重新认识，这是因为学生未能形成针对诗词的鉴赏思维。
采用群文阅读，能够促使学生了解不同知识内容的底层逻辑，并逐步形成诗词鉴赏思维，从而改善学生的学习效果。
（四）丰富学生古诗词知识储备群文阅读有几个层次：第一个层次是整合单元教学内容，第二个层次是整合教材内容，第三个层次是结合课外知识内容进行整合。
“群文阅读”，语文教学的“维生素”—初中语文“群文阅读”教学价值的探索
“群文阅读”，语文教学的“维生素”—初中语文“群文阅读”教学价值的探索摘要：“图书是教育之母，读书是教育之母”，阅读是所有课程的核心和基础。
当我们面对诸如“学生阅读面窄，阅读兴趣低”；“学生阅读费时多，但收效甚微”；“学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降”等问题时，群文阅读是一种有效的解决途径。
群文阅读从“一篇”到“多篇”的阅读方式改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的局限，可以激发学生的阅读兴趣，大增其阅读量，提升读的速度，让学生掌握更多阅读方法,同时促进语文教师的成长，群文阅读给初中语文教学带来了不可或缺的“维生素”。
关键词：群文阅读；教学价值；阅读能力；语文教学的“维生素”。
“图书是教育之母，读书是教育之母”[1]，阅读是所有课程的核心和基础。
当我们面对诸如“学生阅读面窄，阅读兴趣低下”；“学生阅读费时多，但是收效甚微”；“学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降”等问题时，群文阅读是一种有效的解决途径。
新课标倡导大单元教学，群文阅读内容丰富、形式新颖、视角多元，冲破了单篇教学的局限，是大单元教学的一种重要方式，群文阅读带来了初中语文教学不可或缺的“维生素”。
一、现行的语文教学还缺点什么在单篇的阅读教学中，学生在老师的引导下对课文内容进行了理解、对作者情感进行了体会，积累了一些学习方法。
但积累的方法没有及时运用，同类的文本不能触类旁通加以整合，久而久之单一的学习造成“营养不良”，往往导致学生阅读兴趣弱，阅读技巧缺乏，阅读能力低下。
另外，学生课外阅读时间大多被电脑手机占据，在网络碎片化阅读的袭击下学生阅读面窄，积累量少，阅读质量差。
还有一些学生有时间阅读时，因为阅读方法掌握少，阅读费时多，收效甚微造成学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降。
阅读有如一片广阔而缺乏生机的草原，有待一场富含“维生素”的甘霖。
群文阅读教学应运而生，由单篇到多篇，由单一到丰富，由方法到运用，以同类文体整合阅读多篇文章，以同一作者整合多篇文章，以同一主题整合多篇文章，以同一单元整合多篇文章等，教给学生方法，增加学生阅读量，注重学生语文运用，从而提高阅读能力。
浅论小学语文群文阅读教学策略
浅论小学语文群文阅读教学策略小学语文教育是培养学生语文能力的基础阶段，而群文阅读是小学语文教学过程中非常重要的一环。
群文阅读是指通过教学组织学生阅读一定数量和类型的文学作品，使学生在阅读中感悟语言之美，陶冶情操，增长知识，提高语文素养和修养的一种教学方法。
那么，如何制定有效的小学语文群文阅读教学策略呢？下面就让我们来浅论一下小学语文群文阅读教学的策略。
一、调动学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间通常较短，因此在进行群文阅读教学时，首先需要调动学生的学习兴趣。
可以通过介绍文学作品的背景、故事情节、主要人物等方式激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动地去阅读。
还可以采用多媒体教学手段，如展示相关图片、视频等，使学生对文学作品有更加直观的认识，从而提高他们的阅读积极性。
二、选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要选择适宜学生年龄和认知水平的文学作品。
这些文学作品不仅要具有艺术性和思想性，而且还要具有一定的代表性和知名度，以便学生能够更好地理解和接受。
还要结合课程内容和学生的实际情况，选择与教材内容相关、能够引起学生共鸣的文学作品，这样有利于提高学生的阅读兴趣与水平。
三、激发学生的情感共鸣群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读水平，更重要的是培养学生的人文情感。
在教学过程中，教师需要引导学生在阅读文学作品时，主动地去关注作品中所体现的情感，使学生能够在阅读中感受到作者的情感，并产生情感共鸣。
通过讨论文学作品中的人物性格、情感表达、价值取向等，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的审美情感和人文素养。
四、注重启发式教学在群文阅读教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生通过阅读文学作品，主动地去思考和探索问题。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和分析能力。
还要注重引导学生通过文学作品的阅读，借鉴其中的语言表达、情感表达和思想表达方式，提高学生的语文素养和写作水平。
五、多元化的教学手段在进行群文阅读教学时，教师要采用多元化的教学手段，使教学更加活跃和多样化。
【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案
《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。
是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。
“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。
它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。
最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。
他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。
在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。
但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。
2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
最近两年我国的发展速度很快。
目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而群文阅读作为语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和情感态度等都具有重要的影响。
如何更好地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读能力和语言表达能力，需要我们教师认真思考和不断探索。
本文将从课堂教学策略、教学内容选择和学生学习方法等方面探讨小学语文群文阅读教学的策略。
一、课堂教学策略1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的第一步。
教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等多种形式，引起学生的好奇心和兴趣，吸引他们主动参与到阅读活动中来。
在课堂教学中，教师还可以不断用一些有趣的问题激发学生的好奇心，引导他们主动思考和探索，增强学生的主动性和参与度。
2. 多元化的教学形式在群文阅读教学中，教师可以采用多种多样的教学形式，如小组讨论、角色扮演、朗读比赛、情景再现等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果。
通过这些形式的教学，学生可以在参与中感受到阅读的乐趣，增强对课文内容的理解和记忆，培养自信心和表达能力。
3. 灵活运用教学技巧在群文阅读教学中，教师需要灵活运用各种教学技巧，以激发学生的阅读兴趣和提高教学效果。
可以通过图片、视频、音频等多媒体手段进行教学，让学生在感官上全面感受到课文内容，提高学生的阅读兴趣。
教师还可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生进行深入思考和积极参与讨论，提高学生的理解能力和表达能力。
二、教学内容选择1. 合理选择教材在群文阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和阅读能力，合理选择适合的教材。
要注重教材的丰富多样性，既有经典的小说、故事，又有现实生活中的故事、科普读物等，满足学生多样化的阅读需求，激发学生的学习兴趣。
教师还要根据不同的教学内容，合理设计教学目标，引导学生进行多层次的阅读和理解。
2. 注重教学内容的挖掘在选取教学内容时，教师还需要注重教学内容的挖掘，深入挖掘文字的内涵和情感，引导学生进行深入思考和多角度理解。
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
高中语文群文阅读教学的策略研究
高中语文群文阅读教学的策略研究摘要：阅读能力是语文综合能力的重要组成部分，培养学生良好的语文阅读能力，也是高中语文教师的教学重点。
在语文教学中，阅读教学有多种模式：单篇模式、多篇模式、整本模式。
群文阅读教学便是当前阶段备受语文教师重视的多篇阅读教学模式。
在高中语文教学中应用群文阅读教学，既是对课程标准中教学要求的践行，也是对语文阅读教学的改革实践。
关键词：高中语文；群文阅读；策略引言群文阅读是近些年备受各级语文教师重视的新式阅读教学方法，“群”与“一”相对，是对传统单篇文章教学模式的改变。
“群”即多篇文章，既包含教材内的课文，也包含教师引入的课外文章。
在高中语文教学中应用群文阅读的教学模式，能够有效地提升阅读教学的质量，拓展学生的阅读知识面，促进学生阅读能力、写作能力等各方面能力的发展。
在高中语文群文阅读教学实践活动中，教师应当采用多种策略培养学生阅读能力。
一、议题多样，发散思维进行群文阅读教学首先要做的就是选择议题，教师在选用议题时不能随心随性，而是应当按照一定的思维方式，将群文教学贯穿于整个语文教学之中，形成一个有机的整体；然后从不同的领域、不同的方面有针对性地培养学生，从而使学生形成完整的语文学习观，同时，对学生的语文素养进行培养，以达到事半功倍的教学效果。
教师在教学时应当采用挑选议题的方式，从多个角度进行分析。
以下是以高中语文教材为例，整理出的一些选定议题的方式，对于教师在选择议题时有很大帮助。
选定议题可以根据文章体裁、文章题材、文章作者、文章主题、社会热点、表达方式等多方面选择。
题材议题有诗歌、散文、小说、戏剧、新闻演讲稿、文言文、书信等。
同时题材议题又包括人物形象、爱情悲剧、家国大事、乡土风情等多方面议题。
主题议题指与主题相近或者相关的议题。
社会热点包括时下热门的各种问题。
表达方式议题可以从用典手法、抒情议论等方面来选题。
选择不同的选题有助于学生对不同类型的文章进行更加深入的探讨，从而得出更加深刻的结论。
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“群文阅读”的教学价值与创新策略研究
（作者姓名作者单位所属地方所属市）
摘要：“群文阅读”作为一种新型的教学方式，不仅是一种创新，也是当下教育变革细节中的重要部分，可以很好的适应当前的教育环境，本文针对“群文阅读”这种新的教学方式，对其的教学价值与作用进行分析研究，为老师的教学增添了新的方式，给学生创造了一种新
的学习方式，增加了学生的学习兴趣，从阅读方面提升了学生的语文素养，并提出了在原有
基础上的创新策略，适应于现在的教育环境，希望可以使这种教学方式更为广泛的应用，提高学生对阅读或者语文学习的兴趣爱好，也是给教育工作者的一点参考。
关键词：群文阅读；教学价值；创新研究
一、群文阅读教学的概念
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、中学群文阅读教学的主要价值
（一）阅读数量不断累积，让学生“博览群书”。
在我国的语文教学中朗读课文是教师的一大方式，不断地记忆与阅读不同的书籍也是奠定学生写作能力的基础，多读书，多阅读精美的文章，可以很好的提高学生对中国语言精炼与应用的掌控能力，更能有效的提高写作水平。
世界各国也非常重视儿童的阅读量。
量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
群文阅读教学，有效地增加了学生的有效阅读量，这里的阅读量不仅是囫囵吞枣的阅读，而是带有思考和比较的阅读，让学生可以深入理解文章思路，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）群文阅读在对比中提高阅读速度。
传统的教学方式除了课本里的文章，几乎不涉及到课外的阅读，每篇课文的时间拉长，阅读速度逐步减退，群文阅读教学，学生在一节课中可以阅读五篇左右的文章，并且在特定时间内进行文章对比，对内容的思考，不断的提高学生的阅读速度，由于群文阅读教学通常采用相同类型、方向或是相同作者的方式，学生可以很快的比较阅读文章，这种方式下的阅读速度在不断提升，提高了学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）群文阅读在思考中提升学生对文章的理解
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。
语文课程是
实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生被动的听讲，对课文理解的程度没有可比性，教师只好不停地问、不停地讲，学生具体掌握与否并没有准确的把握，主体意识缺失，阅读兴趣降低。
群文阅读教学，可以让学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，让学生参与了学习的过程体验，自主的进行阅读训练，自主的思考文章的深意，根据自己的思考陈述自己的观点，甚至互相倾听别人的想法见解，真正成为学习的主人。
（四）群文阅读在综合归纳中提升学生的总结能力
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。
当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间进行咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导等。
其实我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较、归纳、分析、综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
三、中学群文阅读的教学策略
（一）对课文进行重组，实现纵向比较
中学语文教材中收录了多篇文章，教师要注重加强各篇课文之间的联系，有效的实现知识间的迁移和比较，并能够在这个过程中培养学生的阅读思维。
在对教材内的课文进行重组时，有两种方法：一是单元内重组；一是跨单元重组。
现有的语文教材中，单元的划分是按照主题进行的，但是这种划分方式比较单一，不利于学生的学习。
在对课文进行重组时，可以选择“串珠成链”的方式，充分分析课文之间的异同，让知识在整体中发挥聚合效应，更加注重学生各种技能的专项训练。
（二）实现课内外文章之间的横向链接
尽管语文教材内的文章都是经过精挑细选的，符合学生学习的特点，但是教材的篇幅有限，所以收录的文章也有限，而课外阅读内容中包含了大量的知识内容，有利于拓宽学生的知识面，还可以增加阅读量。
教师在开发课外阅读资源时，要
注意与教材之间的互补性，真正的实现丰富阅读内容。
教师在选择课外阅读文章时，要注意几点原则：（1）在对同一对象进行群文阅读时，教师可以选择主人公的文章，让学生更加深入的了解主人公；（2）在对同一作品的某个片段进行群文阅读时，教师可以带领学生了解一下整本书的大致内容、精彩片段，激起学生阅读整本书的兴趣；（3）在对同一作者的文章进行群文阅读时，要让学生感受到作者不同作品的不同风格，提高学生的欣赏能力。
（三）推进课外专题阅读，实现整体联动为了更好的引导学生进行整本书的群文阅读，进而阅读专题系列的群书，就需要教师推进恰当的课外专题阅读，并进行恰当的指导，课外专题阅读指导可以有多种形式，比如读物推荐课、阅读欣赏课等。
课外专题阅读课开展的主要目的是增加学生的阅读范围，调动学生的阅读兴趣，从而有效地提高学生的阅读能力。
四、群文阅读教学模式的创新型探索
（一）以图式获取文本信息采取“图式”的直观表现方式，能够将教学内容与课堂练习有机结合起来，突出知识的启发性和趣味性。
“图式”的形状可以五花八门、各具特色，但是它们共同的作用：快速获取信息、有效重构信息。
1. 表格式“表格式图式”是群文阅读教学中比较常用的一种教学手段，它可以在有限的时间内，根据某个阅读主题梳理文章，快速获取信息。
从表格式的图式中教师可以比较快速地了解学生的初步阅读状况，从中还可以了解到学生已有知识原点的分析，关注到学生思维习惯以及学习方式。
这种表格式的图式在许多群文阅读中都可以使用，它简便易行，学生也易于操作。
2. 意见柱形图对于中学的学生来说，在快速阅读群文过程中，需要对所有的阅读信息作判断并选择所需要的信息。
通过教学实践发现意见柱形图对于辨别学生阅读的广度和深度都具有便捷、高效的指导作用。
在这样的图式阅读过中，既可以检验学生阅读准确性，还可以引导学生充分发表自己的阅读思想，培养学生“思考性阅读”的能力。
（二）以图式构建认知结构用图式法来阅读群文，可以改变多篇不同章节带给学生庞杂繁芜的感觉，有利于学生形成一定的认知结构。
从阅读教学的角度说，学生在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解——思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明
你理性思维的水平。
1. 树形图式这种结构类似于一棵大树，我们称之为“语文知识树”。
这种知识树在群文阅读中，帮助学生形成一定的认知结构，知识体系由无序走向有序。
这种知识树在单元组合式的群文阅读中使用比较广泛，它能够帮助学生建立起完整系统的单元阅读体系，整体认知单元文本。
2. 蛛形图式这种图式因其形状像蜘蛛而得名，其设计运用在于将零散的单篇文本设置一个对比点进行整合的过程。
当我们将人物、事件、性格特点、表现手法等通过各种方式整合在一起后，我们要思考“作者在表达方式、谋篇布局”上的异同，感悟“同一主题下，情感的迸发与共鸣”，分享阅读。
五、总结
在中学语文阅读教学中，群文阅读的教学方式已经逐渐的被广大的教师应用。
本文主要阐述了群文阅读教学模式的教学价值和意义，群文教学有利于让学生利用有限的课堂时间增加自身的阅读量，从而有效地掌握各种各样的阅读方法，真正的提升学生的阅读能力，使得学生的分析能力和阅读能力都得到的了提高，培养出学生更为全面的综合素质。
参考文献：。