小学英语要_全英教学_吗_陈力
基于英语学习活动观的小学英语语法课教学实践
文|周春燕英语学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
而整体语言观把语言看成一个整体，认为语言不应当被人为地分解成语音、词汇、语法、句型（梅德明，2004）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。
因此，语法教学不应该被单纯地作为语言知识的教学，而应在富含主题语义的语境中，通过各种层次的学习活动，让学生了解语法意义，实现语用。
译林版《英语》教材从五年级开始在每个单元增设了语法板块。
如何在主题意义的引领下，基于学习活动观开展语法教学，也成为教学研究的重点。
笔者参加了2019年江苏省名师空中课堂教学展示课的录制，授课内容为译林版《英语》五年级上册Unit 6My e-friend 中的Grammar time &Fun time 板块。
学生通过学习，需掌握以do 和does 构成的一般疑问句和特殊疑问句及其回答。
笔者对如何在语法教学中践行英语学习活动观进行了探索，并以此课为例，阐述学习活动观引领下的小学英语语法课教学策略。
一、设计学习理解活动，创设语法学习语境学习理解类活动是基于学习理解能力层面的活动，主要包括感知注意、记忆检索和提取概括活动（徐静芳等，2019）。
教师在语法教学时，应围绕主题语义，创设情境，将学生已有的知识与经验激活，为后续深入地学习语法做好铺垫。
1.播放自编歌曲，感知主题语境本单元课题为“My e-friend ”,Story time 板块的语篇主要是围绕了解my e-friend Peter 展开的问答式对话。
“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发
陈力（2007）认为英语作业兼顾四个角度,即听、说、读、写四个方面;英语作业类型多样化,包括单词、对话等形式；英语作业题型多元化,包括机械型、智力型等题型；英语作业价值多元化,比如巩固知识、培养创造性思维等；英语作业要合理利用学生的多种感官,使学生的基础知识和基本技能都能够得到训练。
笔者从英语听、说、读、写、看五项基本技能入手，结合译林版《英语》四（上）Unit 6At the snack bar 教学目标与学情特点进行作业分层设计。
☆代表作业的层级，星级越多，作业挑战程度越大。
一、词汇作业分层设计词汇是英语语言学习的最基本单位，是培养学生听、说、读、看语言技能的基石，学生缺乏一定的词汇量，就无法完成相应的语言交流。
单词的巩固，需要背诵、拼读、记忆和抄写。
但是由于学生认知水平的不同，教师应该有针对性地对不同类别的学生加强作业指导，致力于每个学生都能通过作业的完成得到不同程度的提升与发展。
A 类作业将单词书写与猜谜游戏结合起来，增加了趣味性。
学生对这样的作业感兴趣，能很投入地去完成，对于单词的掌握起到了事半功倍的效果。
本项作业多了家长评价，目的是让家长尽可能了解孩子在校学习成效，给家长提供参与教育的机会,协助孩子养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
B 类作业是留给大多数学生完成的。
这项作业将词汇的掌握与语境相结合，考查学生对于词汇的记忆与书写。
本题还涉及相应的词形转换，如名词单复数及短语的固定搭配，考查学生在具体语境中对词汇的灵活运用，对于激发学生的学习兴趣，培养其综合语言运用能力有很大帮助。
C 类作业从单一“写”单词的形式中走出来,与学生的生活实际紧密相联，采用问一问、画一画、想一想、写一写、做一做等各种学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味活动之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取文|庄艳传赵双阳作业设计63Copyright ©博看网. All Rights Reserved.小学教学计·英语2021/11扫码读课件代重复呆板的机械练习，激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感,自觉、主动、愉快地完成作业。
小学英语三重教学目标(最新完整版)
小学英语三重教学目标(最新完整版)小学英语三重教学目标小学英语的三重教学目标是：1.注重语言交际能力：英语作为一门语言，学习的最终目的是为了交际。
课堂上，师生互动、生生互动，要让学生自由对话，尽情的说。
只要敢于用英语表达，这节课的成功就达到了。
2.激发学习英语的兴趣：兴趣是最好的老师。
刚入学的孩子对英语有极大的兴趣，老师应趁热打铁，激发他们的兴趣。
3.养成良好的英语学习习惯：没有好的学习习惯，教师的天职就很难完成。
刚开始时，老师要亲自抓，一旦形成习惯，以后就只需偶尔提醒一下学生，学生就能自觉地遵守纪律了。
小学英语教学目标小学英语的教学目标主要是：1.着重兴趣培养，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
2.让学生在学习中充分体验到成功的喜悦。
3.养成良好的学习习惯，建立一定的自信心。
4.培养一定的语感和良好的语音、语调基础。
5.注重学生语言运用能力的培养。
6.注重学生自学能力和学习策略的培养。
7.注重学生创新精神和实践能力的培养。
总之，小学英语的教学目标应该根据小学生的心理和生理特点，以及认知水平，设计出更符合小学生学习英语的教学目标。
小学英语教学目标达成方式小学英语教学的目标主要是培养学生学习英语的兴趣和自信心，帮助他们建立正确的英语学习习惯。
为了达成这些目标，可以采用以下几种方式：1.注重语言实践：小学英语教学应该注重学生的语言实践，让学生多听、多说、多读、多写，通过实践来提高他们的语言运用能力。
2.创造语言环境：在课堂上，教师可以创造英语学习的语言环境，让学生尽可能地接触到英语，比如使用英语授课、播放英语歌曲、组织英语角等。
3.注重口语训练：小学英语教学应该注重口语训练，让学生能够用英语进行简单的交流。
教师可以组织一些口语训练的活动，比如英语演讲比赛、英语话剧表演等。
4.注重文化教育：小学英语教学应该注重文化教育，让学生了解英语国家的文化背景，增强他们的文化意识。
教师可以组织一些文化教育的活动，比如英语电影赏析、英语文化周等。
新pep六年级语文全册教案设计-全英版本
新pep六年级语文全册教案设计-全英版本新PEP六年级语文全册教案设计-全英版本教材背景本课程设计根据最新编写的《新课程标准》要求，以新PEP六年级语文全册为教材，采用全英文授课方式，力求提高学生的英语听说读写能力，培养学生的跨文化沟通能力。
教学目标1. 学生能够理解并熟练运用本册课文中出现的生字和词汇。
2. 学生能够运用正确的语法结构，使用准确的单词和词组表达意思。
3. 学生能够自如地运用目标语言进行口头交流，包括简短的自我介绍、问候、要求等。
4. 学生能够流利地朗读课文，具备基本的听力理解能力，能够听懂课堂上简单的问答和交流。
教学重点1. 生词和词汇的认知和运用。
2. 正确的语法结构和单词和词组的使用。
3. 口头交流的能力培养。
4. 课文的朗读和听力理解。
教学难点1. 口头交流的能力培养。
2. 课文的朗读和听力理解。
教学方法1. 任务驱动教学法。
2. 情境模拟教学法。
教学内容及安排课程一：Lesson 1教学内容1. 学生能够认读生字：爬山。
2. 学生能够正确运用句型“我喜欢…”、“你们去哪儿了？”、“去爬山”，并能够以此为基础进行简单的对话。
3. 学生能够流利地朗读并理解课文《爬山》。
教学安排1. 介绍课文《爬山》和生字“爬山”。
2. 以“我喜欢…”为基础进行语法讲解，并进行课文朗读。
3. 进行情境模拟，让学生依照课文内容进行对话练。
课程二：Lesson 2教学内容1. 学生能够认读生字：气温、穿、紧。
2. 学生能够正确使用“……的时候，……”句型进行交际，并能够以此为基础进行简单的对话。
3. 学生能够理解并流利地朗读课文《秋天的天气》。
教学安排1. 介绍课文《秋天的天气》和生字“气温”、“穿”、“紧”。
2. 进行“……的时候，……”句型的语法讲解，并进行课文朗读。
3. 进行情境模拟，让学生依照课文内容进行对话练。
课程三：Lesson 3教学内容1. 学生能够认读生字：沙发、卫生间、窗帘。
满足小学生英语学习的需要整个英语教学_1
满足小学生英语学习的需要整个英语教学
导读：本文满足小学生英语学习的需要整个英语教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
情趣；既培养了学生的创新精神，又提高了他们的实践能力。
为满足学生学习英语的心理需要，教师就应根据学生的特点采用多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动学生主动投入到各种活动中去。
只有满足了学生的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼。
参考文献
1.张冠群《英语课堂‘三多’，‘三少’》《英语辅导报.小学教师版》2003——2004学年度第15期
2.朱海英《如何减少英语学习的焦虑》《英语辅导报.小学教师版》2002——2003学年度第43期
3.梁淑仙《小学英语课堂游戏不能少》《英语辅导报.小学教师版》2003——2004学年度第12期
4.郑秋玲《消除小学生英语学习的障碍》《英语周报.小学教师版》（太原）2002.10.9
5.陈缓《游戏手段的应用》《教育新探》大众文艺出版社（京）2002.8
6.罗茂才《英语教学中图示的功能》《教师素质培养手册》九洲
图书出版社2002.5
7.《小学生心理健康教育》郑雪主编暨南大学出版社2001.7
8.《儿童发展心理学》刘金花主编华东师范大学出版社1997.6 感谢阅读，希望能帮助您！。
小学英语活动课程的实施对策
发展水平和个Ｉ特征。学生是课程教学的主体 ， ｌ 生 活动 ｌ 更无法全 面、 正确衡量一个 学生 ， 生而言可能造 对学
课程目 标的制定、 内容的确定以及模式的选择必须考 ｆ 成的是心灵伤害等严重后果。 评价的目的是为了促进 虑学生的身心发展水平 与年龄特点 ， 把握他们 的发展 ： 小学生英语综合能力 的发展 ， 那么评价的功能应该定
划一。活动课程 以社会为课堂 ， 主张教育 内容与儿 童 ： 这种实验教学 中教师不再发挥作用 ， 而让学生完全 自
的社会生活经验和活动密切相连，它依据儿童的经 ｌ 由地任意工作和游戏， 其实教师作为一个组织者仍然 验、 兴趣决定课 程的内容和结构 。活动课程强调学 习 １ 是不可缺少的。 他要创造一个有利于学生活动 的环境
的对与错 、 好与坏 的评判 ， 且过分偏 向结果评价。 有些 ｒ 际的学习活动 中，学生不仅要用 自己的脑子思考 ， 而
学校硬性要求“ 实物成果”有的甚至编制了所谓综合 ｌ ， 且要用 自己的眼睛看， 自己的耳朵听， 自己的嘴 用 用 实践活动课程的试卷。 第二， 评价指标模糊、 主观。 ｌ 促 说话， 自己的手操作， 用 即用 自己的身体去亲自 经历；
者当下的直接经验的价值 ， 主张把学科知识转化为儿 Ｉ 并为他们制定一些初步设计 ， 对学生提 出一些有用问 童当下活生生的经验， 但活动课程容易忽略学科知识 ｆ ． 我们只希望教师不再是一个讲演者 ， 题－ …・ 只满足于
的学习 ， 往会 纵容儿童 ， 往 忽略儿 童思维 能力和其他 １ 现成 的答案 。教师 的任 务应该 是一个 良好 的辅 导教 智力品质的发展。学科课程的优点是活动课程缺失 ｌ 激起学生的首创性和搜索性。 师，
浅谈小学英语中的几种语音教学法
2018年33期总第421期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语中的几种语音教学法文/陆忆一、问题的提出随着中小学英语教学衔接的加强，不少英语教师都呼吁小学进行音标的教学。
但小学的教材和大纲中没有音标的教学要求，人民教育出版社课程教材研究所的陈力老师指出，音标教学说到底是单词的语音教学，所以在小学阶段我们应该讨论的其实不是音标该不该教，而是如何更好地开展语音教学。
二、问题的分析我搜了一些有代表性的针对小学英语初学者的语音教学手段，并把它们分成三类：第一种我称之为“全音标教学法”，这是以国际音标作为工具，进行单词语音教学；第二种我称之为“简易音标教学法”，是以上海的杨树海老师为代表，将音标简化成的更简单的音标符号进行语音教学；最后一种我叫它“自然拼读语音教学法”，实际上就是现在非常流行的“自然拼读法”在语音方面的运用。
为了便于比较，接下来我分别对这三种语音教学手段的优缺点进行分析如下：1.全音标教学法。
定义：即把国际音标全部进行系统地教学完后，再利用国际音标进行语音的教学。
优点：(1)权威性。
这一点毋庸置疑，我们称之为“国际音标”，掌握之后能帮助学生独立借助音标进行单词语音的学习。
(2)实用性强。
字典是英语学习的必备工具书，而字典上的单词都是以音标为注音的，因此音标的实用性特别强。
缺点：(1)不好掌握。
对于初学者来说不好上手，特别是小学生，因为容易和汉语拼音混淆，还会出现音标和字母的混淆。
另外音标中异体字母的出现，加大了学习的难度。
(2)在小学阶段更加费时费力。
音标的教学在小学阶段，特别是中低年级阶段比较吃力，主要是由于学生英语语音知识积累的缺失。
因为音标的教学一般必须走“音标——示例——音标”的过程，即你要教一个音标，必须以学生学过的某个单词中的对应发音为“示例”反过来帮助学生记忆，如pleasure中s的发音。
2.半音标教学法。
定义：同样是充当音标的作用，只不过是比国际音标更简单，其主要代表有上海语语音研究所杨树海老师的“简易音标”。
六年级英语教学目标
六年级英语教学目标
六年级英语教学通常是小学英语教学的接轨阶段，主要目标通常有以下几个方面：
1.语言知识：要求学生掌握一定的基础词汇，基本的语音、语调。
理解并能运用一些常见的英语句型和语法知识。
能阅读并理解一些基础的英语文章，包括故事、寓言等。
2.语言技能：要求学生能听懂和运用日常生活中常用的英语词汇和简单句型进行并完成一些基本对话。
能以书面形式表达简单的想法，并阅读并理解适合他们年龄和知识水平的英语材料。
3.文化意识：六年级学生英语课程也通常包括了解英语文化的元素，例如了解西方的一些节日，西方国家的一些风俗习惯等。
4.学习策略：此阶段学生也应有自主学习的能力，能寻找并使用资源进行英语学习，例如使用词典，参考书籍等。
另外，他们应能实践联想记忆、词义推测等学习策略。
5.情感态度：教育学生对英语学习保持积极的态度，对不同文化保持开放和尊重的态度。
通过学习，培养学生的自信心，增强他们用英语进行交际的意愿。
6.实践能力：六年级英语教学还应注重学生的实践能力，即将学到的英语知识和技能应用到实际生活中，如在真实情境中进行角色扮演，参与英语歌曲、游戏，进行英语主题的研究项目等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
够熟练地运用英语进行课堂教 语法、语用等素养不过关，硬性 对英语授课能力弱的教师，可提
学，也是基础英语教育的理想之 要求他们全英授课，就无法为 出经过努力可以达到的具体要
一。实施全英授课的依据主要有 学生提供地道（最起码要正确） 的英语输入，也就失去了全英 学用语方面的图书或音像资料。
教师专业素养的提高。因此，全 不如多利用适当的音像资源，教 全英授课能力的有效办法。
英授课理应积极倡导。
学效果会更好。不仅教师，学生
总之，全英教学只是形式
然而，这并不意味着眼下 的英语基础也有参差。全英授 和手段，它本身并不是目的。全
就可以对所有教师统一要求， 课，基础差的学生可能听不懂， 英授课更非提高英语课堂教学
实，恐怕没法达到预期效果，相 欲速则不达。应据师资情况有
（作者单位：人民教育出版
反，它还会严重挫伤师生教学 步骤、分阶段地逐步增加英语 社）
4 英语的信心和积极性。
授课的比例。比如，首先要求教
责任编辑 常 明
英语的机会有限，教师应该利用 授课的意义。不规范的英语输 有条件的学校，最好能利用假期
课堂尽可能多地为学生提供输 入还可能导致学生语音语调和 请专家学者为教师提供英语备
入、理解和运用英语的机会；二 英语表达中的“石化”现象。所 课授课的专项培训。以上种种，
是全英教学也能不断促进英语 以，教师英语不过关的情况下， 都是经过实践证明对提高教师
容。我国基础英语教育的师资 为追求形式而“全英”。
件，二要看效果。条件不合适时
条件和学生基础地区差异大。
能用英语授课，是对合格 做硬性要求，效果不会好。教学
条件好的当然可以提高全英教 英语教师的基本要求。条件暂 管 理 和 督 导 可 以 倡 导 全 英 教
学的要求，但有些地方暂不具 时达不到的可不统一要求，但 学，但需要分类要求、稳步推
专家答疑 Ｚｈｕａｎｊｉａｄａｙｉ
陈力
最近有老师问“平时写教
目前全国中小学英语师资 师一个学期内能掌握并熟练运
案 授 课 是 否 有 必 要 全 英 教 的整体英语水平仍不乐观。即 用最常用的几十句课堂教学用
学？”，还听说有的地区“在全区 便是经过层层选拔参加各种优 语，然后从汉语为主英语为辅，
学校统一推行全英教学”。本期 质课大赛的优秀教师，全英授 过渡到英语为主汉语为辅，最后
聊聊全英语教学这个话题。
课的能力和效果也不是都很理 条件成熟了再要求全英教学。不
英语教师用英语备课和授 想。由此估计，目前真正能有效 同年龄、教龄和英语水平的教师
课，天经地义，本不存在是否必 开展全英教学的教师比例不会 也不应“一刀切”，分别要求才合
要的问题。所有英语老师都能 很高。如果教师的语音、词汇、 理。应该引导教师间结对互助，
备有效实施全英教学的基本条 不是不要求，也不是等条件成 进。英语教师，则应努力提高自
件，如盲目推行，硬性要求所有 熟了再要求。师资相对薄弱的 己的全英语教学技能，并结合
教师全英授课，就无异于拔苗 学校，拔高要求所有教师一步 日常教学内容，积极运用于自
助长。这样的全英教学有名无 到位的全英授课，效果往往是 己的课堂教学实践。
因为全英教学效果受很多因素 造成额外压力，进而加剧分化， 效果的灵丹妙药。影响课堂教
影响。主要制约因素有三方面： 导致厌学。此外，并非所有英语 学效果的关键，不是教师使用
（1）教师的英语水平；（2）学生 教学内容都适合用全英教，有的 英语的量，而是教学语言的质。
的接受能力；（3）具体的教学内 内容用汉语教效果好，就没必要 是否需要全英教学，一要看条