2012版《浙江省小学英语学科教学建议》
小学英语教学建议
小学英语教学建议各位老师，你们好！新的学年里，我们要以质量建设为中心，以课程改革为契机，深入研究教材教法，落实集体备课和教学四清，不断学习，努力创新，提高课堂教学的针对性和有效性，为巩固和提高我县小学英语教学质量添砖加瓦。
在此，根据教研师训中心工作要点，结合小学英语学科特点提出以下意见供教师们参考：一规范教学过程，优化课堂教学。
小学英语教师一般工作量都比较重，一人多班现象普遍，学生数量过大，教师课外辅导难于落实，因此，努力提高课堂教学效率显得尤为重要。
如何落实课堂教学的有效性是我们全体教师需要研究面对的一个永远不变的古老的话题。
1 我们要准确把握标高。
小学英语教学，应该以学生的英语语言知识、英语语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行综合实施。
根据“课标”的“整体性、灵活性、开放性”的设计思路，根据我县现有的条件和发展的需要，小学阶段完成“课标”提出的二级要求。
三年级：入门教学，调动兴趣，形成习惯，培养语感，关注语音。
口语测试2次，主要是过程性评价①积极发言、表演，大胆、大方、大声说英语。
②与同伴敢说、乐意说、抢着说英语。
③记常用的生活单词（少量）。
④念chant,，唱10首英语儿歌。
四年级：在三年级要求的基础上，保持兴趣，语音把关。
①书面作业：字母，单词，简单的句子。
②口头作业：诵读教材，背诵chant20首。
③记100个常用单词。
五六年级：在四年级的基础上，激发兴趣。
①会日常用语100句。
②努力记住单词200－600个。
准备六年级单词竞赛。
③作业：有形的书面作业，无形的口头（读记）作业，视听作业兼顾。
2 继续加强教学过程管理，搞好备教批辅考研等方面的工作。
教研组要配合学校教导室搞好常规教学检查。
08年是县质量教育基础年，09年是这一工程初见成效的时候，每位教师应该牢固树立质量意识，精诚团结，认真搞好集体备课，增强备课的实效性和针对性。
加强“以考促教，以考促研”的力度。
立足教材,有效达成教学目标——2012版新修订PEP小学英语三年级教材实践探究
立足教材，有效达成教学目标——2021版新修订PEP小学英语三年级教材实践探究浙江诸暨市浣纱小学（３１１８００）楼飞燕２０１３年１１月２３日，诸暨市第六届小学“百家论坛”教学研讨会暨全国特级教师教学艺术观摩会——小学三年级英语教学研讨活动在浣纱小学举行。
五位教师就２０１２版新修订小学三年级英语教材第四单元的四个课时作了课堂教学展示。
本次活动真实地展示了２０１２版新修订小学三年级英语教材实施三个月以来的基本情况，为本市的小学英语教师提供了参考范例。
下面，我就这次研讨活动谈谈对新修订教材实践的体会。
一、理解编者的意图１．“中小学衔接问题”成为当前热点问题２００１年９月，我市全面开设小学英语课程，统一使用ＰＥＰ教材，我自己也是２００１版ＰＥＰ教材的实施者，是本版教材十年实际运用情况的见证者。
教育部基础教育课程教材专家工作委员会在修订新课标和编写新教材之前，总结了“英语课堂改革需要进一步解决的八大问题”。
其中一线教师感受最深的第一大问题是“中小学衔接问题”。
２．小学生英语学业发展很不平衡有过五、六年级英语教学经历的教师感受会特别深：五、六年级学生两极分化非常明显，学业发展非常不平衡，弱势学生比例较大。
如果小学教师不能非常深刻地体会小学英语学业水平的不均衡，就会导致小学与中学的学业衔接出现严重的问题。
这与小学开设英语课程的初衷是相违背的，与教材编者的期望形成强烈的反差。
小学英语教师需要反思，需要对教材编写者的意图进行深入地理解！３．以“故事教学”为例谈编者意图的理解和落实在ＰＥＰ三年级上册《教师教学用书》的前言部分，专家组对本套教材编写的指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排等作了详细说明，特别是对具体的教学方法建议作了详尽的阐述。
以下是对《教师教学用书》中“故事教学”的教学建议的解读。
（１）要突出“讲故事”，教学重点是“理解”教师在定位教学目标的时候，就要明白教学的目标是“了解‘Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ’部分的故事内容，能够听懂故事”，而非复述或背诵课文。
浙江省教育厅教研室关于小学英语教学建议30条
浙江省教育厅教研室关于小学英语教学建议30条（征求意见稿）小学英语是2001年新课程实施以来开设的一门学科。
小学英语课程的主要人物是培养学生学习英语的兴趣，习惯和自信心，培养学生良好的语音，语调基础和已订的语感，使他们初步形成有效的学习策略和用英语进行简单日常交流的能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们进一步学习打好基础。
为确保小学英语教学质量，规范教师教学行为，适应21世纪教育发展的需要和我省教学实际，提出如下教学建议。
一、教学准备第一条学习课程标准，明确小学阶段英语教学的目的、要求和内容。
除重点掌握任课年级教材外，还应熟悉小学其他年级教材，了解教材编排体系，根据学生实际和英语水平，制定学期授课计划。
第二条认真钻研教材，明确各单元的教学目标和内容，注意单位间知识点的互相衔接与渗透，注意教学内容的滚动和复现；要善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，合理分配教学时间。
第三条做到一课时一教案。
教案设计要确定本课时目标要求、重难点分析、媒体准备、教学过程（要体现学生活动的内容）、板书设计和活动作业。
教学目标设计要明确具体、可操作，教学设计要结合教学内容有效运作听做、说唱、玩演、视听、读写等教学手段。
第四条个人备课或集体备课，应分析学生语言学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自学能力的培养。
备课时要认真参阅教学参考书，关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程。
第五条在书面备课的基础上，教师必须对要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身整音，尽可能呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。
二、课堂教学第六条课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。
课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与，大胆开口，投入表演；教师不应过多关注自己表演，关注少数优秀学生；要善于观察学生在课堂上的反映，及时调整教学设计和策略。
浙江省小学学科教学建议
浙江省小学学科教学建议浙江省小学学科教学建议目录浙江省小学语文教学建议...........................................................................浙江省小学数学教学建议...........................................................................浙江省小学英语教学建议...........................................................................浙江省小学科学教学建议 (1) (16)浙江省中小学音乐教学建议 (19)浙江省中小学美术教学建议 (22)浙江省中小学信息技术教学建议 (24)浙江省小学语文教学建议一、教学准备与设计第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。
第2条熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
第3条制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。
第4条关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。
重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。
第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必默写汉语拼音。
口语交际的话惠要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。
综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
为熟悉的教材增添别样风景——以人教版小学英语六年级上册Unit_6第二和第三课时为例浅谈教材语篇的二
ENGLISH ON CAMPUS2022年32期总第628期为熟悉的教材增添别样风景——以人教版小学英语六年级上册Unit 6第二和第三课时为例浅谈教材语篇的二次加工摘 要：随着小学英语教学改革的不断推进，语篇教学的理念得到了广大一线教师的认可。
为使教学情境更加真实，教师可根据自身的教学需求和学生的认知水平，灵活地使用教材语篇，必要时可对教材进行二次加工，以降低学生学习难度，提高课堂教学效率。
关键词：小学英语；语篇教学；教材语篇作者简介：李月娇，浙江省义乌市新丝路学校。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》将小学英语教学的宗旨阐述为发展学生的英语语言综合运用能力。
传统英语教学以教授词、句、语法等语言知识为主，缺少真实语境的创设，这不利于学生长远的英语学习及其英语核心素养的培养。
为提高学生的英语综合运用能力，教师应在教学时创设贴近学生生活的情境，帮助学生感知、学习和体验目标语言的使用。
这样的教学方式与语篇教学的教学理念相呼应：语篇教学强调的正是教师在真实、有效的语境中，帮助学生梳理语篇，培养学生的综合语言运用能力。
程晓堂教授曾提出，为使创设的教学情境更为真实，作为课堂教学的设计者和实施者，英语教师可以从学生的认识水平和自身教学的需求出发，对教材进行二次加工，即对语篇内容进行适当的调整、补充或删减，使教材语篇更好地为课堂教学服务。
本文中，笔者以自己两次公开课（人教版小学英语六年级上册Unit 6“How do you feel?”Part A“Let's learn”板块和同单元Part B“Let's talk”板块）的教学设计及实践经验为例，从借助教材语篇语境、调整语篇呈现顺序和扩展语篇内容三方面阐述如何对教材语篇进行充分利用和二次开发，助力语篇教学，创造高效课堂。
一、走进教材，创设丰富情境对教材的二次开发并不意味着教师可以随心所欲地改编教材。
教师在创编教材语篇时要注意其前提，即要充分钻研和利用教材原有的主题语境。
小学英语自然拼读法语音教学实践与研究的课题研究
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学英语自然拼读法语音教学实践与研究的课题研究1 《小学英语情趣化绘本教学实践研究》结题报告《小学英语情趣化绘本教学实践研究》结题报告课题负责人：吴兴区教育局教学研究与培训中心郭美阳一、研究背景（一）课题背景 1.英语课改的需要《英语课程标准》明确告诉：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。
然而新课程改革实施到现在，在小学英语教学过程中出现了一个普遍的问题：由于受到 PEP 教材篇幅的影响，语料显得不足，很难丰富语用，致使部分学生吃不饱，对教材缺乏兴趣，尤其是到了高段，学生的兴趣明显有所下降。
构建依情优教、傍趣优学的小学英语情趣英语课堂的改革需求应景而生。
在致力于依情优教、傍趣优学的教学探索中，我们切准了绘本教学的引入作为打造情趣课堂的主要途径之一，也是响应了新课程理念的引领呼声。
浙江省小学英语学科教学建议第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，1/ 3给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
可见承载文化与文明的故事资源的运用在小学英语课堂教学中的重要作用。
2.教师教学的需要绘本的选用是实现情趣英语课堂的有效途径之一。
但我们同期发现教师普遍存在的几个显性的薄弱问题：第一,对绘本与绘本教学认识的薄弱。
教师比较喜欢绘本，能感受到绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值，但教师对绘本及绘本教学的认识程度不深；第二,对绘本及绘本教学认识的差异。
不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异；第三, 开展绘本教学活动的能力的薄弱。
小学英语集体备课记录
小学英语集体备课记录；首先由组长传达了第一次教研组长会议上的内容，对上个学期的期末成绩进行了回顾，成绩不理想的年级吸取经验教训，争取本学期有所突破，成绩较好的年级再接再厉，力争再创辉煌。
；其次，集体学习了《新课程标准》前言。
分别由张喜英，陶薇莎，王雪萍老师朗读，其他老师聆听学习，并对照自己本周来的教学工作。
再次，各年级商谈本学期的学科周活动。
初步定于4月下旬5月初进行。
三年级26个字母书写比赛，四年级单词和句子的书写比赛，五年级英语讲故事比赛，六年级单词和句子的书写比赛。
最后，大家商讨本学期英语展示的内容。
定为“有效，有趣，有用三维标准下的英语教学”。
组内成员分别准备“听”“说”“读”“写”四方面的有效教学。
同时大家在网络上学习了本学期的备课要求。
备注；首先由组长传达了市教研组长会议上的内容，明确了本学期我教研组要参加的活动和分配到的任务。
其次，集体学习了《新课程标准》第二部分课程目标。
分别由，陈烜老师朗读，其他老师聆听学习，并对照自己本周来的教学工作，及时反思总结。
再次，学习了《浙江省小学学科教学建议——英语》。
关于备课一条。
对照此条，在本周教案上传前先自查。
最后，大家商讨制定本学期英语组的教研计划，并着手准备或修改论文，准备参加5月嘉兴市的小学英语论文比赛。
备注学习《小学英语新课程标准》第二部分课程目标之语言知识。
基础阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面的内容。
知识是语言能力的有机组合部分，是发展语言技能的重要基础。
讨论陈烜老师的公开课。
李老师觉得本堂课在内容的设计上还需要点睛之笔，喜羊羊故事的拓展性和表演性还不够，考虑到是六年级学生，教学环节的设计还应强调运用性。
陶老师觉得在单词的新授环节，引出的方式是通过不同的音乐引出不同的情感体验，体现了学科的整合性，但显得比较单一。
在句型的操练部分，由于没有具体场景的设置，学生的操练显得单调而乏味。
修改意见1单词的导入需要配合单词设置不同的场景。
《浙江省小学英语学科教学建议》
浙江省小学英语学科教学建议30条一、教学准备与设计第1条学习英语课程标准,明确课程目标和小学阶段分级目标要求。
熟悉全套教材及相关资源,了解教材的设计思路和编排体系。
重点研读任教年级教材,明确分年级教学目标、内容、方法和评价,根据学生认知水平和英语基础,制订学期教学计划。
第2条加强文本解读,关注情境图语境信息。
明确单元各板块功能和教学目标。
注意单元话题及教学内容在全套教材中的滚动和复现。
要善于结合实际教学需要,灵活使用教材,有时可以打破单元顺序,也可利用多种教材及资源的相关教学内容进行整合拓展, 合理分配教学时间。
第3条以单元为整体分课时编写教案。
教案设计要针对授课班级学生的特点,充分利用单元各教学板块的资源,确定课时教学目标、重点难点、媒体准备、教学过程和板书设计等。
课时目标应考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的相互渗透和融合, 目标设定要具体,可检测,防止拔高。
教学过程要注意任务设计,表达生生活动,激发学生兴趣。
第4条学生是教师备课的出发点和落脚点。
备课应重点分析授课年级学生的学习起点与学习中可能遇到的困难,关注学生差异,关注对学生的学法指导和自学能力的培养, 关注留给学生思维空间和活动时间,关注学生语言知识输入与输出的实践过程和语言能力形成的体验过程。
借力校本教研团队,开展学生研究,淬炼独立备课能力,在预设的基础上重视课堂生成,提倡二度备课,根据学生实际情况及时调整方案。
课件利用要适当,使课件真正为教学服务。
第5条在书面备课的基础上,加强实战备课。
对在课堂或学生面前要呈现的说唱、表演、视听、读写等教学内容提前进行学习和演练。
应该反复聆听、仿读教学录音,改善自身语言面貌,尽可能呈现给学生标准优美的语音语调;要注重板书的过程设计和书写的示范作用,注意教材人物和角色的演绎,努力使教学具有一定的表现力和感染力。
第6条根据教学目标精选和设计作业内容,用好课堂作业本。
合理安排口头作业书面作业和体验作业。
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2012版《浙江省小学英语学科教学建议30条》一、教学准备与设计第1条学习英语课程标准,明确课程目标和小学阶段分级目标要求。
熟悉全套教材及相关资源,了解教材的设计思路和编排体系。
重点研读任教年级教材,明确分年级教学目标、内容、方法和评价,根据学生认知水平和英语基础,制订学期教学计划。
第2条加强文本解读,关注情境图语境信息。
明确单元各板块功能和教学目标。
注意单元话题及教学内容在全套教材中的滚动和复现。
要善于结合实际教学需要,灵活使用教材,有时可以打破单元顺序,也可利用多种教材及资源的相关教学内容进行整合拓展, 合理分配教学时间。
第3条以单元为整体分课时编写教案。
教案设计要针对授课班级学生的特点,充分利用单元各教学板块的资源,确定课时教学目标、重点难点、媒体准备、教学过程和板书设计等。
课时目标应考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的相互渗透和融合, 目标设定要具体,可检测,防止拔高。
教学过程要注意任务设计,体现生生活动,激发学生兴趣。
第4条学生是教师备课的出发点和落脚点。
备课应重点分析授课年级学生的学习起点与学习中可能遇到的困难,关注学生差异,关注对学生的学法指导和自学能力的培养, 关注留给学生思维空间和活动时间,关注学生语言知识输入与输出的实践过程和语言能力形成的体验过程。
借力校本教研团队,开展学生研究,淬炼独立备课能力,在预设的基础上重视课堂生成,提倡二度备课,根据学生实际情况及时调整方案。
课件利用要适当,使课件真正为教学服务。
第5条在书面备课的基础上,加强实战备课。
对在课堂或学生面前要呈现的说唱、表演、视听、读写等教学内容提前进行学习和演练。
应该反复聆听、仿读教学录音,改善自身语言面貌,尽可能呈现给学生标准优美的语音语调;要注重板书的过程设计和书写的示范作用,注意教材人物和角色的演绎,努力使教学具有一定的表现力和感染力。
第6条根据教学目标精选和设计作业内容,用好课堂作业本。
合理安排口头作业书面作业和体验作业。
三、四年级以听说模仿、口语活动为主;五、六年级在听说朗读的基础上,加强读写练习,适当增加综合性作业。
建议教师在备课时将听、说、读、写的活动练习有机贯穿于教学过程,保证学生每堂课有 1 0 分钟左右的时问进行练习。
教师应进行课堂面批,分层提供帮助。
作业评定可采用口头评价和简单的书面反馈语,做到表扬鼓励和严格要求相结合,帮助学生养成良好的作业习惯。
二、教学组织与实施第7条课堂是学生接触和使用英语的重要场所。
教师要积极营造快乐、轻松、民主的课堂氛围,关注不同层次学生的语言发展实际,最大限度调动学生的积极情感,鼓励学生积极参与,大胆开口,投入表演;采用体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展学生听、说、读、写的综合语言技能。
教师要控制自己在教学中的话语权和表现欲,避免过多关注少数优秀学生,给予学生自主学习、相互交流以及自我展示的时间和空间。
第8条创设语言情境,激发学生兴趣。
结合小学生的生活体验,充分利用实物、图卡、简笔画、录音、录像等多种媒体,运用生动形象的肢体语言,创设教学情境,使学生在真实情境或者模拟真实的情境中参与各种语言实践活动,体验、理解并运用所学的语言做事。
创设情境应注意主线分明,脉络清晰,有利于语言学习的顺利开展,避免情境创设过分豪华复杂,忽视语言运用的现象。
第9条教师面对教学材料进行教学目标的确定及教学活动的设计时,除提取语言新知外,应关注语言材料的功能,理解文本内涵,提炼语言材料的意义;应结合学生的语言基础和真实生活,结合话题整体创设语境,关注语言结构、功能与情境的一致性,在整体语境中随着话题的深入与铺展,积极带动旧知,对新的语言材料提倡词不离句,句不离篇,以不断滚动运用的方式深化拓展话题,增强学生语言表达的多样性与丰富性。
第 10条根据教学内容和学生实际,精心设计让学生用所学的语言材料做事情的活理,让活动成为语言学习过程中突破重点、难点问题的有效载体。
活动应契合教学目标,调动学生多项感官参与,体现语言运用;活动设计要贴近生活实际,体现梯度,简便易操作,注重学生参与广度;活动示范要到位,活动成果有展示,对活动的开展和学生的表现应进行及时评价反馈。
第11条积极采用型的课堂组织形式。
教师要有意识地在教学中设计合作任务,留足合作时间,并在课堂中及时观察引导,避免出现小组活动中不使用目标语,部分学生游离与部分学生“话语霸权”等现象。
使学生通过合作学习,养成积极参与、大胆表述、认真倾听、及时回应、资源共享等良好的合作习惯,使不同层次的学生都有语言实践和发展的机会。
第12条理说的前提,没有听,就无从模仿说。
教师要发挥小学生语言敏感性强、乐于模仿的特点,培养学生认真倾听示范发音的习惯,先听模仿,再说实践,使其充分感知英语的语音语调特点。
同时培养听的策略,如预测和推理、抓住关键信息等。
明确听前、听中、听后任务,在听的基础上进行说的练习。
要明确视听要求,精选视听材料,保证视听时间平均每周20_25分钟,每学年不少于10小时,发挥视听媒体对学生良好的语音语感形成的积极作用。
第13条培养学生用英语进行交流的兴趣与能力。
口语训练时,教师要通过创设情境,激活学生的相关知识储备,帮助学生产生表达的动机,让学生有话想说、有话能说。
对话教学的重点是培养学生结合话题运用单元的核心句型进行口头表达的能力, 教学重点是“说”;要凸显语言的交际功能,从课本走向学生的生活实际;鼓励真实、自然的表达,准确性与流利性兼顾;同时渗透交际礼仪,培养学生良好的交际习惯。
第14条词汇是英语学习的基石。
词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形,并且能够在系活动中运用所学词汇进行交流。
教师可以利用自然拼读法教学词汇, 使学生掌握一般发音规律,提高认读、拼读能力;让学生在语境和语篇中感受词汇的语用功能,设计有一定意义和目的的综合性词汇语用活动,对学生进行词汇学习方法的指导, 指导学生正确使用«英汉小词典»等工具书,培养学生自主学习能力。
第15条 _量童1謹生是语言教学的重要内容之一。
语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。
通过运用趣味游戏和活动让学生体验拼读规律,达成“见词能读、听音能写”的自然拼读能力,避免强调音标教学。
对于重音、语调、连读等语音现象提倡体验和发现式学习。
第16条朗解利于培养学生良好的语音、语调和语感,有助于提高学生的口头表达能力。
教师应注重录音示范和自身的标准领读,培养学生听音模仿的习惯,提倡学生自由朗读,在语境中有感情朗读,并自然运用体态语言,学会用语音语调表情达意,逐步形成语感。
教学中应避免过多的集体朗读,对朗读中出现的拖音、清辅音浊化、节奏变异、语速偏慢等现象,适时加以纠正。
第17条班重在培养学生对阅读的兴趣和自信心,初步培养学生观察图片获取关键信息、根据上下文猜测词义、利用语言情境推理等能力,养成按意群阅读的习惯。
阅读教学通常应按照“整体一部分一整体”的程序,通过读前、读中、读后三个阶段的活动设计,先带着问题初读,理解文本内容,理清文脉;再细读,理解文本内涵,获取信息,品味语言;最后内化语言、升华情感。
要注意文本内容的内在联系,防止肢解文本或离开文本进行孤立的语言训练。
文本背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度,内容应与文本有密切关联。
第18条重视要养。
三、四年级要指导学生规范书写字母和单词及模仿范例写词句;五、六年级逐渐过渡到让学生根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。
教师要规范板书呈现,通过抄写、仿写、听写、说后写等方式逐步提升学生写的技能。
设计写的活动时尽可能选择学生已经能够流畅表达的话题,给予表达支架或范例。
对学生的书写和写作要给予明确和鼓励性评价,培养学生正确书写、乐于写作的习惯。
第19条必使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言,教师通过适当的讲解、示范、表演等方式帮助学生理解大意,获取信息,进而引导学生挖掘故事的寓意。
教师要准确把握“语言形式”与“语言意义”的关系,指导学生进行有效的语言结构的学习。
在故事铺展中,教师要注意给予学生表演礼仪、合作常规的指导。
通过故事表演的任务布置,给学生提供表演的平台,培养学生自主合作参与表演的能力。
第20条语言有着丰富的文化内涵,语言是文化的组成部分。
文化意识的培养有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。
在英语教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,从英语国家的主要标志物、节假日以及一些日常交际中的中外文化差异入手, 逐步扩展文化知识的内容和范围,使学生在英语学习中理解英语国家的文化,加深对祖国文化的热爱,培养跨文化意识,拓展国际视野,进而激发学生学习英语的兴趣和积极性,最终实现跨文化交际的目的。
第21条课堂提问要结合教学内容,要针对学生的困惑,体现启发性、导向性和示范性。
提问要逐步从以“是什么”为主转向以“为什么”“你怎么想”等开放式的问题为主,激活学生已有的知识和经验,鼓励学生积极思维。
对知识性提问的回答,要及时、准确地进行评价反馈;对理解性、感悟性提问的回答,要注重过程,采用追问、延时反馈等方式提高学习效果,培养创新思维。
第22条对学生在课堂上出现的错误应给予客观的评价和适当的纠正,针对不同类型的错误采取不同的纠错方式,语音纠错以强化正确发音为主,词汇与语法纠错以引导学生体验感受语言使用为主;纠错要注意时机的选择,新知阶段的差错无须时时纠正,可以在学生活动时记录错误,在操练和讲评时反馈;保持真诚的纠错态度,采用激励性评价,对处于弱势的学生应多给予他们表现的机会,保护其学习积极性。
第23条教师组织课堂要尽可能运用英语,必要时运用母语。
语言表达要准确流畅, 语速适中、难度适宜,辅以肢体语言,做到简洁清晰。
指令性用语要简洁明了,指向明确;抒情性语言要得体,不可过多使用;评价性语言要激励为主,要有针对性,中肯切合,切忌不管对象,千篇一律。
第24条教师应加强专业成长的自觉意识,加深对教育教学过程的认识,培养教学反思习惯,改进教学行为,提高教学效益。
教师应加强自身绘画、手工、书写、表演、课件制作、媒体开发等能力的训练,养成收集、保管媒体资源的习惯,重视资源共享,交流媒体运用心得。
通过建立教学团队,构建学习合作分享的机制,逐步形成具有自身特色的教学方法和风格。
三、教学检测与评价第25条小学阶段的评价应以形成性为主,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,重点评价学生的学习习惯、学习态度、学习自主性以及参与各种英语教学活动所表现的兴趣、合作、交流等能力,包括日常检査,如课堂提问、课堂练习和家庭作业完成情况, 阶段性能力测试以及表现性任务等。