浅谈思想品德课教学中学生的兴趣培养
浅谈初中思想品德课教学中学习兴趣的培养
１ ．教 育改革 和创新 需要 思想品德 课 必须激发 学 生学 习兴趣 在“ 应试 教育 ”的指挥棒 下 ， 学生对 思想 品德课 厌烦 、 惧 ， 恐
际进行 教学 ，既让 学生清 晰地 看到 了迷信思 想 的重大破 坏作 用 ，
也 加深 了学 生对课 本知识 的理 解和应 用 。
３ ．运 用幽默教 学 艺术 ，激 发 学习兴趣
肩 负着 培养社会 主义 事业接班 人 的光荣使 命 ， 就应该 以高度 的历 史 责任感 和紧 迫感去 发掘学 生学 习上 的兴 趣 ，寓教 于乐 。 求让 力 学 生对思 想 品德课产 生兴趣 ， 真学 习 ， 于思 考 ，帮助学 生掌 认 善 握 基本 知识 ，树立 正确 的世界 观 、 生 观 ，价值观 ， 而 为他们 人 从
将 来走 向社会 ，报效祖 国奠定 坚 实的思想 基础 。 当前 ，新知 识 、 新 技术层 出不穷 ， 生的学 习兴趣 日益 广泛 。如果思想 品德 课跟 学
学 生死记 硬背 ；教师 大搞猜 题押 宝 、 海 战术等手 段 ，学生 打疲 题 劳 战 ，结果是 学生被 动 、机 械接受知 识 ，当然 毫无 兴趣可 言 。这 样 下去 ，思想 品德课 必然走 进死胡 同 。 育改革 必须从 提高 学生 教
的学习兴 趣着 眼 ，激 发学生 的学 习积极性 。 ２ 青 少年 心理特 点需要 思想 品德课 必须激 发 学生学 习兴趣 ． 初 中生具有 好动 、善 疑 、 象思 维能力 较强 、注意 力不 易持 形
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ７期
思想品德课兴趣的培养
浅谈思想品德课兴趣的培养兴趣是最好的老师。
我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。
可见，有了学习兴趣，才能变厌学为乐学，学习就成为发自内心深处的一种需要；有了学习兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
以往的思想品德教学采取的是“照本宣科”的教学模式，教师在讲台上“宣”得头晕，学生在座位上听得“费解”。
提起思想品德，学生摇头，教师叹气。
为了改变这一状况，也为了增强学生对思想品德课教学的兴趣，结合自身的特点，在教学中采取兴趣教学的方式，具体做法如下。
一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。
有些思想品德课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
我首先运用了“以情激学法”。
（一）情感投资，以爱结情苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。
见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
（二）真情实话，以情诱学我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
初中思想品德课中学生学习兴趣培养论文
浅谈初中思想品德课中学生学习兴趣的培养古人云“启其蒙而引其趣”，兴趣是最好的老师。
学生在充满兴趣的状态下学习，其记忆力大增，想象力丰富，洞察力敏锐，表现出个性的积极性和创造性，枯燥的学习内容对他们来说，就不再是负担，而是一种享受。
思想品德课多数学生认为枯燥，如何调动学生学习的积极性尤为重要。
因此，在品德课教学中，注重培养学生学习的兴趣是成功教学中不可缺少的重要环节。
那么究竟如何培养学生学习思想品德课的学习兴趣呢？下面我谈一下自己在教学中的点滴体会。
一、激发学生学习思想品德课兴趣对教师的基本要求首先，教师要树立师表形象，提高人格魅力。
“身教最为贵, 知行不可分”, 作为一名思想品德课教师, 应具有高尚的道德情操, 完美的人格。
如果教师的师德形象与学生期望一致，或者更好，学生就会由敬佩教师的人格而坚信思想品德课的科学性，坚信思想品德课对人的全面发展的重要作用，可以激发学生学习思想品德课的兴趣。
其次，教师要尊重学生，建立和谐的师生关系。
现代教育理念要求教师关爱每一位学生，关注每一位学生健康成长。
这就要求教师在思想上、行动上彻底摒弃旧的师道尊严的传统观念，在教与学中与学生互敬互爱，建立和谐平等的师生关系。
学生对思想品德课的兴趣与积极性的高低，常常依赖于对教师的情感。
教师除了要有人格魅力外，在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。
尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱，多找出其闪光点培养他们的自信心，只有这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知，对思想品德课产生兴趣。
二、激发学生学习思想品德课兴趣的途径（一）巧设课堂导语，引发学生学习兴趣。
俗话说“良好的开始是成功的一半”。
在思想品德课教学中，好的开头是激发学生求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂教学活跃起来的前奏，它直接影响着教学效果，关系一堂课的成败。
教师可以利用情景教学法创设各种教学情景，渲染教学氛围，引起学生的共鸣，使之进入最佳亢奋状态。
浅谈思想品德教学中如何培养学生的学习兴趣
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Hale Waihona Puke 浅 思 德 学中 何 养 生的 兴 谈 想品 教 如 培 学 学习 趣
一 宋文合
［ 要 ］ 文 从 三个 方 面 阐述 了思 想 品 德 教 学 中 摘 本 如 何 培 养学 生 的学 习兴 趣 。 ① 激 发 学 习 兴 趣 ； 巩 ② 固学 习兴 趣 ； 发 展 学 习 兴 趣 。 ③ ［ 关键词］ 兴趣 求 知欲 主动参与 联系实际 美 国心理学家皮亚杰认为 ：一切有成 就的工作 “ 都 是 以某 种 兴 趣 为先 决 条 件 的 。所 有 智 力 方 面 的工 作都依赖于乐趣 ， 习的最 好刺激乃 是对所 学材料 学 的兴 趣 。 兴趣 是 最 好 的 老 师 。 教 师 在 教 学 过 程 中 ， ” 首先要激起学生 的学 习兴趣 ， 才能 为搞 好本学 科的 教学打下 良好 的基础。那么如何培养学生 的学习兴 趣呢？我在思想品德课 教学 中体会到可以分以下三 点进 行 。一 是 通 过 精 心设 计 导 言 课 来 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ； 二是 在 平 常课 堂 教 学 中采 取 多 种 方 法 不 断 巩 固学 生 学 习 兴 趣 ； 是 通 过 课 堂 教 学 与课 外 活 动 三 相结合来发展学习兴趣 。 激 发 学 习兴 趣 经 验 表 明 ： 个 优 秀 的教 师 ， 须是 一 个 善 于 激 一 必 发 学 生对 自己课 堂 的 兴 趣 ， 立 自 己课 堂 吸 引 力 的 确 教 师 ， 每 一 学 期 的第 一堂 课 能 否 吸 引 学 生 ， 能 否 而 是 激起 学生对 自己所教课程产生兴趣 的前提 。因为学 生对第一堂课往往具 有好奇和期 待的心理 ， 如果 教 师能抓住学生这一特殊 心理精心设计 导言 课 ， 学 使 生 觉 得 教 师 的 讲 课 “ 趣 味 ” 学 科 的 内 容 “ 吸 引 有 ， 有 力” 就会激发起 他们强烈 的求知欲 ， ， 这对 以后 的教 学 无 疑 有 很 大 的 帮 助 。例 如 本 期 七 年 级 思想 品德 课 第一堂课的内容是“ 新学校 ， 同学”我在上这堂课 新 ， 时首先让学生分别介绍来到新学校 、 新环境以后 ， 看 到了什么新 鲜事物 ， 这个新学校有什么特点 ， 谁介绍
浅谈思想品德课学生兴趣培养
浅谈思想品德课学生兴趣培养荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师，对从事某种活动有推动作用。
当人们对某一活动产生强烈的兴趣后，就会成为推动人们从事这一活动和深入研究的动力，使人们以巨大的热情，顽强的毅力投入其中。
同样，学生对学习有了兴趣，就会好好学习，积极思考，深入研究，学习的积极性就会大大提高。
怎样培养和激发学生的学习思想品德的兴趣？通过近几年的教学，就此问题谈谈自己的粗浅认识。
一、提高思想认识，培养学生学习兴趣思想品德课要想真正达到教育教学的目的，就必须首先解决学生的思想认识问题。
第一，介绍学科的特点，增强学生对学科的认识。
教师在传授思想品德具体内容之前，必须首先向学生介绍思想品德学科特点，即研究对象、研究方法、知识体系、具体要求以及与别的学科的关系等，让学生充分了解到这门学科的重要性和科学性，珍惜初中生活，珍爱生命，过富有情趣、健康、安全的生活，学会自尊、自律、自强。
处理好与父母、老师、他人的关系等等。
第二，通过具体事例，说明思想品德学科对形成正确的世界观、人生观的作用。
教师在教学过程中，可以列举正反两方面的例子，用以说明学习思想品德学科可帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，树立远大的人生理想和健康情感，能够使学生从思想上消除对思想品德学科的错误认识。
进而看到学习思想品德学科的重要性，激发学习兴趣。
二、采用多种方法培养学生兴趣长期以来，教师强调学生接受，注重知识要点的传授，忽略学生的自由发展、自主探究，以致学生思维打不开，死记硬背，自我封闭，没有学习兴趣。
因此，很多老师认为品德课难教---太枯燥，学生也认为品德课难学---太乏味。
这就要求我们教师必须充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，让学生真正成为学习的主体。
1.精彩的导语激发学生学习兴趣导语是每节课的开场白。
好的导语不仅能使学生萌发好奇心，还能激发学生的求知欲，同时它还可以起到新旧知识之间承上启下的作用。
浅谈初中学生《思想品德》课学习兴趣的培养
仪 、思想 品德修 养 ，对 他今 后 的人生 有什 么影 响？学生 思 三、拓展 学 习兴趣 考 ：小偷行 为是 思想 品德 问题还 是违 法行 为？学 生讨论 激 思想 品德课 教学的生命力就在 于学用结合。教师除了利
的前提下 ，要 积极创 造各种条件让 学生充当教学活动的 “ 主 角 ” ，引导学 生主动 、积极 、 自觉地 掌握知识。在教学实践 中 ，我力 争每节 课中留 出时 间让学生参 与问题的讨论、活动 探究 ，讨 论中可以是师生进行对话 ，也可以是学生之间的辩
损毁 ，不遵守交通规则 、不主动 向老 、弱 、病、残 、孕、幼 论 。这样 ，课 堂不仅成 了学生施展 才华的竞技场 ，也成了学
师 。他必须是一个善 于激 起学生对 自己课 堂兴趣 ，确立 自己 望 较强 ，渴望 自己的见解和看法得 到老师和同学的肯定 。因 课程 吸引力 的教 师 。而每一 个年 级 的第一 堂课 能否吸 引学 而教师在课堂教学中就应正确处理 好教师的主导作用与学生 生 。是能否激起学生对 自己所教课程产生兴 趣的前提。因为 的主体作 用的关系。传统的教学模 式是教师当演员 ，学生当 对第一堂课学生往往具有 好奇和期待 的心理 ，如果教师能抓 观 众 ；教师在课 堂上讲得 口干舌燥 ，学生却不为所动 ，反觉 住学 生这一特殊 心理 ， 精心设 计导 言课 ，使学 生觉得教 师的 得 自己单纯是 贮存教 材 内容 的 “容 器” 。这样 就极大地 扼 讲课 “ 味” ，学 科 的内容 “ 意思 ” ，就 会激 发起强 烈 杀 了学生 的主体意识 ，使学生 的内心要求无法得到满足 ，自 有 有 的求知欲 ，这对 以后 的教 学无疑会有很大 的帮助。上课 一开 然 地失去 了对所 学课 程的兴趣 。因而在发挥教师的主导作用 始 ，教师不要急于讲课本 内容 ，而是 以先让 学生讲 讲在假期 里所见所 闻的好人好事 以及 不文明 、不道德 的行 为事例。如 本学年的第一堂课 ，同学们列 举了许多不 文明、不道德的行 为情况 ：路灯 、广告箱 、垃圾 桶 、健 身器材 等公共设施 被
如何培养学生对思想品德课的兴趣
如何培养学生对思想品德课的兴趣
实践教学中，思想品德课除教材外，基本没有配套资源，大多老师都是根据教材来讲课，内容难免乏味和空洞；另一方面，很多思想品德课的任教老师都不是专职的，他们往往还兼任其他课程，山区尤为如此。
在很多学生甚至老师眼里，思想品德课只是作为诸如语文、数学和外语等主要课程的一个附属品而存在。
在这样一种缺乏创造力的土壤中生存的课程，如果毫无一点趣味性可言，是难以培养学生的积极性、主动性的。
所以培养思想政治课的兴趣尤为重要。
兴趣是最好的老师。
那么如何培养学生的学习兴趣呢?
一、上好每一学期的第一节课
好的开端，成功的一半。
一个优秀的教师，他一定是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。
而每一学年的第一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。
因为对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有昧”，学科的内容“有意思” ，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。
二、采取多种现代化教学手段
现代化教学手段集文字、图形、视频、音频于一体，对所要表达的信息产生逼真的效果，给学生以赏心悦目的感受，从而使大脑皮层在学习中处于最佳兴奋状态，不仅提高了学习兴趣，而且促进学。
浅谈思想品德课教学中学生学习兴趣的培养
像 中 有 党 和 国家 领 导 人 亲 临 抗 灾 前 线 的镜 头 ； 共 产 党 人 不 顾 有 小 家 顾 大 家 ， 我 冲锋 在前 的 动人 场 面 。看 完 录像 ， 需 教 师 多 忘 毋 言， 学生 就 能体 会 出党 的光 辉 与 伟 大 ， 及 坚 持 党 的 领 导 的 必 要 以
无 视 学 生 的 主 动性 ； 二是 只重 视 对 现 实 状 态 的评 价 ， 忽 视 学 生 而 潜 在 发展 的可 能 性 ； 三是 无 视 学 生 的差 异 性 。 其 次 ， 学 是一 个 双 边 互 动 过 程 ， 为 思想 品德 课 教 师必 须 教 作 树立 起 民 主平 等 的 教 学 观 。 教 师要 热 爱 、 重 、 解 、 容 学 生 ， 尊 理 宽 努力 创 设 民主 、 极 、 积 和谐 、 悦 的 课 堂 氛 围 ， 学 生 感 受 到教 师 愉 让 可 亲 、 敬 、 信 的 魅 力 ， 而 勇 于 积极 思 考 、 胆 质 疑 ； 受 到 可 可 进 大 感 教师 热 切 的希 望 ． 而 体 验 成 功 的 愉 悦 。 进 二 、 化 课 堂 教 学 是 培 养 良好 学 习 兴 趣 的 主 渠 道 优 （ ） 一 新颖 开 头 ， 启 兴 趣 开
种 强烈 欲望 。倾 向” 实 质 就是 一 种 心 态 。 教 学 实 践 中经 常 有 “ 其 在
人 发 出这 样 的感 叹 ： 这 个 问 题 我 都讲 了好 几遍 ．可 学 生 还 是 不 “
于 吸 引 学生 的 注 意力 。 如在 讲 授 七 年 级 “ 运 兴 衰 动 我 心 ” ， 国 时 先 播 放 张 明敏 的歌 曲《 是 中 国 人 》再 结合 提 问 ， 我 ， 以此 引 起 对 教 学 内容 的强 烈 兴 趣 。 如 在 讲 “ 国共 产党 是我 国社 会 主义 事 业 的 又 中
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儿子得救 了， 这一对父母却失去 了生命 。在生和死 的瞬间， 父
母想 到 的并 不是 自己 ， 他们 用 双手把 生 的希望 留给 了儿子 ， 这 就是 父母 之 爱 。故事 讲完 后 ， 马上 介绍 ： 个生 命 的故 事 ， 我 这 深
深打动了歌手韩红， 经多方联系， 她领养 了 这个大难不死 的小
习 兴趣 呢 ？
一
ห้องสมุดไป่ตู้
教 学 中， 通过 参 与辩 论 、 识竞 赛 、 知 课堂 游戏 等 多种 活动 方式 ， 学 生眼 、 、 Ｉ脑 、 等 多种 感 官 同时活 动 ， 生动 起 来 了， 耳 Ｖ、 手 学 课 堂活起 来 了。如 在课 堂 教学 中我 要 么 留出 时间让 学 生 自学 ； 要 么让 学 生参 与 问题 的 讨论 ； 么 由学生 来充 当教 师进 行课 文讲 要 解 ； 么将 富有 启 发性 的题 目采 取 小组 抢 答 、 名回 答等 形 式 要 点 来 完 成 。又如 教 《 结就 是力 量》 团 一课 时 ， 展示 “０＝ ｌ这 个在 １ ” 数 学 中不 能成 立 的等 式 ， 大家 疑 点顿 生 。这 时 ， 学生 带着 使 让 疑 点 作拉 稻草 演 示 ：ｌ Ｏ根稻 草 一根 一根 分 开拉 ，结果 都 断 了，
“ ０＝ ｔ ，０根和 １ 的命运 不是 一样 吗 ？怎样 才能 不易 拉断 １ ”１ 根
、
导 入妙 趣横 生 ， 发学 生 的学 习兴 趣 激
良好 的开 端是 成 功的 一半 。任 何 一个 优秀 教 师 ， 必然 是一
个善于使学生对 １己的课感兴趣 ， 自己课有吸引力的教师。 ３ 使
精彩、 趣、 有 活泼 的导 入不 仅 能使 学生 很快 进入 角 色 极 投入 积
己演唱的， 写的就是这个催人泪下的故事。紧接着 ， 播放歌 曲
《 亮 了》 让学 生 从 中体会 父 母之 爱 ， 谈 出感 受 。通过 听 真 天 ， 并
实的故事以及感受歌曲， 营造了一个父母深爱孩子的教学环境，
既给 学生 带来 父母 深 爱孩 子 的情 绪 体验 ， 深学 生对 知 识 的理 加 解 ， 能激 发学 生 的学 习兴 趣 。这 样导 入新 课 ， 又 不仅 能很 快 让 学生进 入到课 堂 的情 境 中， 而且 能够很 自然 地调动 学生 的情感 ，
孩 。下面 我们 要 听的 这 首歌 曲《 天亮 了》 正是 韩 红 １己创 作 １ ， ３ ３
尽可能采取不同的教学形式 。如通过参与小品、 视频播放、 音
乐欣 赏等 多 种活 动方 式 ， 这样 ， 生每 堂课 都有 新鲜 感 ， 学 兴趣 自 然 也就 来 了 。 三 、 学生 深入 生 活实 践 ， 让 发展 他们 的 学 习兴趣 著 名教 育家 陶 行知 指 出：“ 教育 只有 通 过生 活才 能产 生 作 用 并真 正成 为 教育 。 因此 ， 品课要 面 向学 生 生活 ， ” 思 捕捉 生 活 申 的学科 知 识 ， 掘学 科 知识 的 生活 内涵 ， 了通过 设计 富有 挖 除 情趣 和 意义 的教 学活 动 外 ， 可 以利用 丰 富多 彩 、 式活 泼 的 还 形 课外 活动 ， 如成 立 兴趣 小组 ， 展社 会小 调 查等 ， 学生跃 出课 开 使 本 ， 出课 堂 ， 走 融入社 会 实 践中 。通 过 自己的多 方实践 来 加深 对课 本 知识 的理 解 ， 用所 学 知识 去认 识 问题 、 决 问题 。这 并 解 样 既可 以达到 学 以致用 的 目的 ， 使学 生认 识到 思想 品德 课 的 又 价值 ， 他们 的 学习 兴趣 得 到不 断的 发展 。 使 学 生的 思想 品德课 学 习兴 趣 的培养 该贯 穿于 整个 思 品 应
到学习中来， 而且能启发学生学习动机租学习情绪， 达到“ 动之
以情 ， 之 以理 ， 之 以志 ， 之 以行 ” 晓 炼 导 的效 果 。这 就要 求 教师 深 刻钻研 教 材， 清各 部 分知 识之 间的框 架和 逻 辑层 次 ， 理 使导 课更 具创 造 性 、 颖性 。 ， 新 如 在讲 八 年 级上 册第 一课 《 近父 母》 走 时， 我以一个 真 实的故事 导入 新课 ， 将学 生带入 “ 父母 深爱孩 子 ” 的情 境 中 ：９９年 １ １９ Ｏ月 ３日， 贵州 麻 岭风 景 区 ， 在 正在 运行 的 缆车 突然 坠 毁 ， ６ 乘 客 中有 １ 不幸 遇 难 。而就 在 悲剧 发 ３名 ４位 生时 ， 一对年 轻 的夫妇 ， 双手 托起 了 自己两岁 半的 儿子 ， 果 ， 用 结
呢 ？于是 ， 让学 生把 １ 又 Ｏ根稻 草 拧成 一根 ， 试拉 ， 不 易拉 再 就 断 了。大家 从 中悟 出 了“ 团结起 来力 量 大” 的道 理 。这样 ， 课 使
堂 成 了学 生施 展才 华 的竞技 场和 游 乐园 ， 固 了学生 ｌ学 习兴 巩 的
趣。
同时 ， 心理 学家 研 究表 明 ， 简单 重 复的对 象 刺激 下 ， 的 在 人 注 意力 往往 会迟 钝起 来 ； 新颖奇 特 的对象 则会 使 人脑 神经 系 而 统 兴奋 ， 激发 强 烈的 注意 力 。 因而教 学形 式 要多 样化 ， 不能 给 学生 “ 老一 套 ” 的感 觉 ， 则就会 削 弱学 生 的注 意力 ， 至产 生 否 甚 厌烦 情 绪 ， 而 久之 ， 久 原有 的兴 趣 也会 丧 失殆尽 。在教 学 中应 尽 量做 到 ： 堂课 里 采用 不 同的 教法 和手 段 ； 同的项 目之 间 每 不
浅谈思想品德课教学 中学生 趣培 养 的兴
李继光 林玉花
章丘市圣井街道办事处中心学校 ，山东 章丘 ２ ０２ ５２ ０
章丘市双 山街道办事处杨胡小学，山东 章丘 ２ ００ ５２ ０
在思想品德课的教学中， 调动学生的学 习积极性， 激发学
生 的好奇 心 和求 知 欲 是非 常 重 要 的 。那 么如 何 培养 学 生 的 学