是谁扼杀了孩子的心灵

谁扼了孩子的
创新力
写于二零一二年六月二十八日★动手能力为何这般差？★
我儿子两岁的时候，有一次姥姥给他洗澡，香皂沉到了浴缸里。

他把洗发水放到水面上，也沉了底，他又把一个准备清洗的积木块放到水面上，这回没有沉。

小家伙乐得舞足蹈，马上爬出浴,赤条条地跑向玩具房，拖着他的积木箱回到浴缸前，把积木一捧一捧地朝浴缸里放。

孩子的姥姥连忙上前制止：“我的小祖宗，你这是犯什么浑！”我看到这一幕，拉住老人家，小声说：“妈，别管他，他在做科学实验。

”科学实验？“老人莫名其妙。

我说：”对，关于浮力的科学实验。

“此时，孩子已经爬出浴缸，开始给面前积木的舰队排兵布阵。

为了让最大的一个积木更高些，他尝试把小积木摞在上面，试了好几次都不成功，可他不哭不闹，兴趣盎然地继续尝试，注意力相当集中。

相信每家的孩子都有这样“犯浑“的时候，我猜大多
数家长会出手制止，殊不知，家长制止可能耽误了孩子的智力发展。

信不信由你，孩子天生就有创新潜力是被家长扼杀的。

在一个中学生创新发明夏令营里，我发现大多数孩子不会包饺子，更谈不上和面、擀面皮了。

包饺子，看上去是一桩麻烦的家务活儿，跟创新发明没有关系，但包饺子却是一个锻炼孩子综合实践能力的好办法，因为包饺子的时候，十个手指都在动，眼睛也在动，脑子更要琢磨怎样拿捏折更好。

一位随营老师告诉我，现在的孩子动手能力普遍较差，别说包饺子这样“高难度“的活计了，就是缀扣子也没有几个孩子会，有的孩子甚至不知道扫地要一下挨一下扫，不知道他们在学校是怎么值日的。

孩子为什么动手能力这么差？不言而明，是家长没有给孩子尝试、锻炼的机会。

渴望动手是每个孩子的天性，但是家长关注的不是孩子的动手能力，而是孩子的学习成绩。

另外，学校为了追求升学率，也不注重孩子的动手能力培训，实验课开设的很少，学生的所谓学习，其实就是做题。

调查显示，80%的学生家长更关注孩子在校的学习成绩，老师也是每天强调学习成绩的重在性。

在这样的氛围中，学生明显感受到了来自学习方面的压力，哪里还有时间和精力去搞创新发明？
★孩子生来就是独特的★
心里学界有一个共识：个性等于创新力，人的培养过程应该是个性的培养过程。

但我们往往把个性理解错了，以为调皮捣蛋、胡思乱想才叫有个性，其实，有个性的人对世界的感受是独特的，只是在教育的过程中，他们与生俱来的独特性被人为地抵制了，因而失去了创新力。

人们本能地以为，压制个性，培养共性可以培养获得安全感，但这样的教育不会培养出精神上独立的孩子，恰恰抵制了孩子的安全感，同时被抵制的还有创新力。

现在的家长也曾经是孩子，也是这种畸形教育的“产品“，那么看看我们周围吧，有几个人独立的？有几个人有独特的思想？我们在成长的各个敏感期没有得到应有的关注和指导，我们甚至没有在”自我发展“时得到尊重，我们深刻的、独特的思维能力丧失了。

正如意大利教育家玛莉亚〃蒙特梭利所说：“我们造就了大量的平庸的人。

而那些有独特思维的人就作为天生有创造力的人鹤立鸡群。

假如我们今天能做到尊重儿童，让他们按照符合人的自然发展法则成长，他们每一个人可能都是富有创意的，那么这个世界就可能发生巨大的变化。

现代人越来越感受到爱因斯坦的伟大，公认他的贡献
具有划时代的意义。

爱因斯坦的伟大几乎是不可想象的，也几乎是不可逾越的。

有人说他应该获三次诺贝尔奖，但当年人们还不那么懂得他的创造，也就是说，世人理解爱因斯坦，需要用两代人时间。

事实上，爱因斯坦的独特在于他那独特的感觉，他的贡献就是基于那感觉，创造性地提出了新概念。

第一次，他认为光电效应中的光的能量是一份一份的；第二次，他认为光的速度是有限的；第三次，他认为引起重量的质量和影响加速的质量是一样的。

所以他提出了量子论、狭义相对论和广义相对论。

爱因斯坦逝世后，他的大脑和头骨被科学家保存、研究。

他非凡的创新力使人们确信他不是普通人，但到目前为止，科学家没有发现爱因斯坦的大脑和头骨有异于常人之处。

颇具讽刺意味的是，小时候，爱因斯坦不是个聪明的孩子，老师判断他有孤独症，认为他弱智、没出息，后来他高考落榜差一点就证明了老师的英明。

现在，世人已不再怀疑爱因斯坦的独特性和创新力，却很少有家长善待自己孩子身长的这些宝贵潜力。

或许，这便是世界缺乏创新的原因之一。

对事物的独特感觉能力和产生概念的能力，就是创新力。

创新力来自内心，是童年时期形成和发展起来的，是儿童自己形成的，所以，教育的终极目的是发展人自身的
潜力，而不是人为地抵制孩子的个性，使其成为千人一面的“标准件”。

★聊天就是发现★
达尔文曾在给晚辈的一封信中写到：“生命的高贵在于你的生命跟任何其他生命都不一样，对世界万物的感知也跟别人不一样。

“孩子的独特性可谓千差万别，但归纳起来，大致可分为四种类型：爱动手型、缜密分析型、偏理性分析型、综合型。

怎样判定孩子属于哪个类型呢？举一个简单的例子：家里新买一个电器，爱动手型的孩子会马上拆了包装，不看说明书马上进行组装；缜密型分析型的孩子首先仔细阅读说明书，感觉万无一失了再仔细进行组装；偏理性分析型的孩子更多地通过研讨说明书来推理、分析该电器是什么做成的、功能有哪些等等；综合型的孩子则是以上三种特性兼而之，但每种孩子兴趣都不够执着。

对孩子的个性和独特兴趣的呵护与培养，家长责无旁贷。

想想看，在学校，老师要对几十个学生进行规范性教育，在几十个学生中很难发现每个学生的独特性，而家长面对的只是一个孩子，同是又因为是亲人，对孩子的关注度更高，因此更适合做孩子独特性的第一发现人。

那么，家长怎么去发现呢？这看上去是一项伟大而艰巨的工程，自信心不足的家长可能要望洋兴叹了。

其实，家长需要做的很简单，只有两件事：第一，跟孩子聊天；第二，给孩子创新的机会。

一个家长问孩子：“口香糖吃完了怎么办？”孩子回答：“吐掉啊！”家长接着问：“吐掉的话，会污染环境，为了除掉残胶要花费大笔金钱。

”孩子一拍脑袋，说：“噢！那我来研究口香糖残胶的处理办法吧。

”后来这个孩子的研究成果获得了科技创新一等奖，还被国内外多家媒体报道。

一个孩子问妈妈：“路边的小树怎么死了？”妈妈没有正面回答，而是提出了更多的问题：“是不是冬天栽的树？是不是种得太密了，营养不够分？是不是南方的树种不适应北方的环境？是不是有人搞破坏？”孩子的好奇心被调动起来了，就和妈妈一起搞调查，对所有的疑问——进行排查，写出了《128棵树苗为何死了39棵》的调研报告，获得了全国青少年科技创新金奖，人民出版社还把该调查报告选为小学科学课的案例。

跟孩子聊天发现孩子的创新点后，家长还要为孩子的创新实践提供机会。

比如，孩子对养鱼感兴趣，家长就要孩子一起实验、观察和分析，如水和多少与鱼成长的关系、多喂与少喂饲料对鱼的影响等，然后协助孩子写出实验小报告。

如果家长能够做到如此有心，资质平庸的孩子也能搞科技发明。

需要特别提醒的是，孩子们的创新意识大多是昙花一现，孩子根本不知这是创新，但孩子的兴趣会被内心的渴望所感召，做出不可思义的事情。

这道理很简单，正如蒙特梭利所说：“使儿童在所遇到的无数印象中选择某种印象的这种特殊兴趣是什么？很明显，不可能存在外部的刺激。

”她又打比方说明这种内在激情节严重的普遍性：“比如，如果你非常喜欢购买的一件新衣服，你就会发现大街上别人身上类似的款式。

”因此，当孩子对什么事物感兴趣，做出不可思义的事情，甚至“犯浑”时，家长千万不要马上制止，而要观察、发现，进而帮助、引导。

这样做非常重要。

要知道培养孩子的创新力，等于给孩子注入了永不枯竭的自生能源，不仅能使孩子拥有无穷的创新力，而且能使其保持独特个性和轻松、快乐的人生态度——这难道不是家长对孩子的期望吗？。