浅议语文活动课中学生能力的培养
语文教学中学生能力的培养
浅谈语文教学中学生能力的培养初中语文新课程标准指出：“语文教学的任务和目标是在语文教学的基础上,通过有效的听、说、读、写的训练 ,全面提高学生的语文素养,尤其在强调“人才知识型、能力综合型、知识实用型”的人才。
“可见语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
要使学生扎实地掌握并得心应手地运用语文这一工具，就必须捅破语文与生活之间的这层“窗户纸”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂融入社会天地中去，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。
语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材和课堂，而应该通过“大语文教育”使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。
只有以课堂教学为主阵地，全面实施“大语文教育”，立足课堂教学，面向全体，注重学生的全面发展，真正发挥课堂教学在素质教育中的主体地位，在语文教学中培养学生的多方面能力。
一、在语文教学能培养了学生的自学能力《新课程改革纲要》中明确指出：在教学中要改变那种”教师传授灌输、学生死记硬背”的陈旧教育思想，扭转那种”忽视学生生动活泼、主动发展”的局面，应以”学生为主”，以”读书为主”，以”自学为主”，让学生有所发展。
因此语文课堂教学应该是教师指导学生学会学习的过程，是引导学生在听说读写的实践中培养能力的过程。
因此，教师的教学要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。
应该认识到，学习是一种智力活动，它固然要遵循一般规律，但每个人的学习又必然有自己的特点，因此，在教给学生一些科学的基本的学习方法的同时，还应鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并养成良好的学习习惯。
二、在语文教学中培养了学生的阅读能力苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：学生阅读东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。
在阅读方面，学生存在的问题总是较多，譬如，有的学生不懂得怎样去抽时间阅读，有的学生不知怎样选择适合自己的书籍阅读，许多学生根本没有养成良好的阅读习惯。
谈语文教学中学生能力的培养
谈语文教学中学生能力的培养一、自学能力的培养（一）注重兴趣的培养。
语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，因而我们首先要激发学生对语文强烈的自学兴趣。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生对语文学习的兴趣，才有语文教育成功的可能。
自学兴趣实际上是一种求知欲，这种兴趣要靠教学过程本身和教学内容的特点去激发，还可以运用已知探求未知，再次课堂上经常组织学生讨论，要讨论发言必须课前作准备。
这些都可激发学生的自学热情。
（二）加强学法指导。
学法指导应突出“教贵引导，学贵领悟”思想，要充分体现教师主导作用与学生主体作用有机结合，因此在学生自学能力培养的过程中要很好地发挥教师的指导作用，其结构为“启—读—议—导—练”。
“启”即为启导定向，激发兴趣确定学习目标和学习提纲，使学生具备好学习的心理准备；“读”即是根据学习目标和学习提纲，学着自己看教材，教师适时提示学生发现问题，解决问题；“议”即根据学生在看书过程中产生的质疑内容引导学生积极思考、讨论；“导”即是教师引导学生把获取知识加以综合与系统归纳，帮助他们加深理解和运用；“练”即为练习巩固，用以检测学习效果，实现知识掌握。
如在学习《论雷锋塔的倒掉》一文时，通过设置问题：雷峰塔为何塔？雷峰塔倒了作者持何态度？作者为何持这种态度……来激发学习兴趣和求知欲，然后引导学生看书解决有关知识点，再来引导学生对这些问题进行思考和讨论，再引导学生归纳整理答案，最后通过达标检测来巩固学习成效。
（三）注意反馈信息的评价。
学生在自学过程中，教师应不断地来回巡视，及时回收反馈信息。
对于好的学法予以肯定并推广，对于不好的学法要及时纠正，从而使学生在自学过程中做到看书思考相结合，看书与质疑相结合，使自学的过程尽可能地科学、合理。
二、创新能力的培养时代呼唤教育的创新，呼唤创新型学习。
素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，正是反映了时代的要求。
创新需要一种创新环境，能够自由思维，自由决策，能够比较容易获得创新所需的各方面社会资源，我们要采用激活创造性思维，创造自由、宽松的学习环境。
语文教学中学生能力的培养
语文教学中学生能力的培养众所周知，语文学科的本质特点是工具性和人文性的统一。
著名数学家苏步青曾说，语文是学好其他课程的基础，倘若语文学不好，其它学科也学不好。
恰恰体现了语文的工具性。
中华民族历史悠久，文化底蕴深厚，教材的内容大都体现人文性。
我认为，语文教学应该注重以下几种能力的培养。
一、指导学生掌握语文学科最基本的学习方法，培养学生的自学能力。
语文学科要求学生具备一定地听、说、读、写能力。
这些能力的形成与发展，必须具有自学能力，才能得以实现。
新的课标也多处强调语文整体教育的理念，尤其强调要淡化分析性操作，避免繁琐的分析和机械重复的练习，重视诵读、积累、感悟和熏陶。
引导学生入门，教师可用单元的整体教学，引导学生了解单元语文的共同之处，使学生了解知识的规律。
从中培养触类旁通一举反三的能力。
最终使学生学会读文本，学会写习作，学会口语交际，从而形成自学的能力。
二、指导学生掌握知识规律，培养学生拓展迁移的能力。
知识的迁移，就是将所学的知识潜移默化，并在新的情境中灵活运用的阶段。
叶圣陶老先生曾强调：语文教材无非是例子，凭借例子要使学生举一反三，练就阅读和写作的技能，“反三”就是指学生理解规律后自学新知识的迁移能力。
三、指导学生进行体验性活动和研究性学习，培养学生实践和创新能力。
语文是实践性很强调的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
教师要摒弃长期以来的分析式、接受式、封闭式教学方式，求得学生心态视野的开放，引导学生自主、合作、探究知识；让学生走出教室，寻求开放环境，引导学生课内课外的结合，理论与实践的结合，从而获得所需的语文实践能力。
四、指导学生感悟语文学科的人文精神，培养学生欣赏评价能力。
语文教学使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
如八年级第一单元，这个单元以战争为题材，通过对战争的了解，教育学生珍爱和平的幸福生活，远离战争，不要战争。
谈语文教学中学生能力的培养
谈语文教学中学生能力的培养基础教育阶段培养学生的能力,已成为全社会的共识。
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”,我认为创新能力是学生在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性,通过思维的过程,对于事物产生分歧性观点,赋予事物独特新颖的意义,其结果不但使自己也使别人获得满足。
培养学生的能力,我粗浅地认为,应该注重以下几点:一、激发学生积极的思维以往的教学一般从学科知识开始,认为知识之间有一定的逻辑顺序,这样遵循了循序渐进的原则,使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。
这有它的合理性,但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端,不利于激发学生的学习积极性。
语文课以学生感兴趣的语言问题入手,通过一系列活动,激发学生的探索兴趣。
值得注意的是,语文课的问题与学生的兴趣观不同,不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的,而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始,因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣,而且使之与系统语文知识的掌握相联系,从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、注重思想素质,培养创新能力今天的小学生,是明天的建设者,必须培养他们的创新能力,这是未来经济的需要。
要鼓励他们探索真理,培养他们学习情趣和志向。
现在的学生,大多数是独生子女,脱离劳动,怕脏、怕累的现象普遍存在。
要培养学生的创新能力,就要在吃透教材上下功夫,在教材中挖掘具有创新价值的问题,引导学生思维发散。
学生质疑问难,本身就蕴含着创新的火花,也是创新的起点。
大胆生疑、勇于解疑、不耻下问,这是科学家的一种优秀品质,所以,教师应鼓励学生质疑问难。
孩子的有些问题,在大人看来,也许是幼稚的,老师不应冷潮热讽,而要耐心地解释,呵护他们可贵的对事物的好奇心。
三、丰富教学内容,锻炼学生的迁移能力美国心理学家d.p.奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出:“学习逻辑上有意义的材料(学校学习情境中的教材内容)时,经常是,而且只能是同某一特定学习者先前已经学过的有关概念和原理的背景、以及能使新的意义出现和提高这些意义的组织和保持量的信息联系起来进行的。
浅议语文教学中学生能力培养
浅议语文教学中学生能力培养语文教学是学生学习中不可缺少的一步，其目的不仅在于帮助学生掌握语言知识，更重要的是在于培养学生的语文能力，如阅读能力、写作能力、思维能力等。
然而，在目前的语文教学中，许多老师只注重传授语文知识，忽略了学生能力的培养，这就导致了学生在应用语文时出现各种问题。
所以怎样在语文教学中培养学生的语文能力，是每个语文教师需要思考和解决的问题。
首先，阅读能力是学生语文能力中最基础、最重要的能力。
阅读不仅需要学生拥有扎实的知识储备，更需要学生有系统的阅读思维能力，比如理解能力、分析能力、推理能力等。
在语文教学中，老师应该鼓励学生多重读文本，同时引导学生搜寻文本背景，进而理解文章细节和描写，提高学生阅读的深度，使学生在不断的读书中提高阅读的能力。
其次，写作能力是学生语文能力的重要组成部分。
在语文教学中，老师应该鼓励学生多进行写作，同时引导学生思考写作的技巧和方法。
比如教学生如何梳理构思，如何展开议论，如何运用修辞手法等。
在写作中，老师应该注重提高学生的创造力，同时注重提高学生的语言表达和逻辑思考能力。
此外，思维能力在语文教学中也占据着非常重要的地位。
在语文教学中，老师应该注重培养学生的逻辑推理和思辨能力。
通过阅读和写作等途径，激发学生的思维能力，引导学生学会从不同角度去思考问题，提高其思考的复杂度和深度，使其具备较强的思辨能力。
最后，语文教学中老师还需要注意的一点是，鼓励学生自主学习。
在语文教学中，老师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生学会去探究和思考，自己寻找问题的答案，提高其学习的主动性和自我反思能力。
这种自主学习的能力，对于学生未来的发展和成长是有着非常重要的影响的。
综上所述，语文教学中学生能力的培养应该是老师要非常注重的问题。
阅读能力、写作能力、思维能力、自主学习能力等，都是学生语文能力中非常重要的组成部分。
因此，在语文教学中，老师应该注重提高学生的思维和创造能力，提升学生的阅读和写作能力，并鼓励学生自主学习，帮助学生充分发挥潜力，提高语文能力。
培养中学生的语文综合能力
培养中学生的语文综合能力随着社会的发展，语文综合能力的培养在中学教育中变得越来越重要。
语文综合能力不仅仅是对语言文字的掌握和应用，更是涉及到思维逻辑、文化素养以及情感表达等多个层面。
本文将探讨如何培养中学生的语文综合能力。
一、阅读能力的培养阅读是培养语文综合能力的基础，通过阅读不同类型的文章，学生可以扩大词汇量、提高理解能力和阅读速度。
在培养中学生的阅读能力时，老师可以引导学生多读优秀的文学作品，并分析文学作品的结构、人物形象等要素，培养学生对文学的欣赏和理解能力。
同时，开展阅读俱乐部、读书分享等活动，让学生积极参与到阅读中来，提高他们的阅读兴趣和主动性。
二、写作能力的培养写作是语文综合能力的重要组成部分，通过写作训练，学生可以提高语言表达能力和逻辑思维能力。
在培养中学生的写作能力时，老师可以从小组织学生进行日记、作文的写作，注重培养学生的观察力和思考力。
同时，可以通过模仿和仿写的方式，让学生学习优秀的文学作品和文章结构，提高他们的写作水平。
此外，老师还可以创设各种情境，让学生进行写作互评和修改，培养他们的批判思维和合作能力。
三、口语表达能力的培养口语表达是语文综合能力的重要方面，通过培养中学生的口语表达能力，可以提高他们的思维灵活性和社交能力。
在培养中学生的口语表达能力时，老师可以通过小组讨论、演讲比赛等方式，引导学生进行口语表达训练。
同时，可以组织角色扮演、辩论赛等活动，让学生在真实的语境中进行口语实践，培养他们的表达能力和自信心。
四、阅读理解能力的培养阅读理解是语文综合能力的重要体现，通过培养中学生的阅读理解能力，可以提高他们的思维分析能力和批判性思维。
在培养中学生的阅读理解能力时，老师可以通过解析文章结构、提供不同解读角度等方式，引导学生进行深入理解和分析。
同时，可以组织阅读理解训练营、解题竞赛等活动，提高学生的阅读理解能力和应试能力。
五、文化素养的培养语文综合能力的培养不仅仅是对语言的掌握，还需要培养学生的文化素养。
浅议中学生语文能力的培养
浅议中学生语文能力的培养
中学生语文能力的培养是一个复杂而重要的任务，涵盖了多个方面。
以下是对中学生语文能力培养的一些浅见：
一、语文基础知识的巩固
中学生需要掌握扎实的语文基础知识，包括汉字、词汇、语法、修辞等。
这是语文能力的基础，也是进一步提高阅读和写作能力的前提。
二、阅读能力的培养
阅读是语文学习的重要组成部分。
中学生应该通过阅读各种类型的文章，提高阅读速度和理解能力。
同时，教师也应该引导学生掌握正确的阅读方法，如抓住文章的主旨、理解作者的意图、分析文章的结构等。
三、写作能力的培养
写作是语文学习的另一重要环节。
中学生应该通过不断的写作练习，提高自己的写作水平。
教师应该鼓励学生多写、多练，并提供有针对性的写作指导，帮助学生掌握写作技巧和规范。
四、口语表达能力的培养
口语表达能力是语文能力的重要组成部分。
中学生应该通过课堂发言、小组讨论、演讲等方式，锻炼自己的口语表达能力。
同时，教师也应该提供机会让学生多说话、多交流，帮助他们克服口语表达的障碍。
五、文学素养的培养
文学素养是中学生语文能力的重要组成部分。
通过阅读经典文学作品、了解文学史知识、参加文学活动等，可以提高学生的文学素养，增强对文学的理解和欣赏能力。
综上所述，中学生语文能力的培养需要多方面的努力和积累。
学生应该积极投入学习，掌握基础知识，提高阅读和写作能力，锻炼口语表达能力，培养文学素养。
同时，教师也应该提供有针对性的指导和支持，帮助学生全面提高自己的语文能力。
中学生语文能力培养有效策略
中学生语文能力培养有效策略中学生语文能力培养是教育教学工作中的重要内容之一。
为了有效培养中学生的语文能力，需要采取一系列有效的策略。
下面从教师、家长和学生三个角度来探讨这些策略。
教师在教学中要注意培养学生的语文能力。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
对于学生来说，阅读是掌握语文知识的基础，也是提高语文能力的关键。
教师可以通过开展课外阅读活动，推荐优秀的文学著作，引导学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师还要在课堂教学中注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，它不仅能够训练学生的语言表达能力和思维能力，还能够促进学生对所学知识的理解和记忆。
教师可以通过布置写作作业、组织写作比赛等方式，激发学生写作的兴趣和热情。
家长在培养中学生的语文能力中起着重要的作用。
家长应该关注孩子的语文学习情况，积极参与孩子的学习过程。
家长可以和孩子一起选择适合的课外读物，和孩子一起进行朗读和讨论，培养孩子的阅读兴趣和理解能力。
家长也可以鼓励孩子多写作，可以为孩子提供写作的机会和平台，比如组织家庭作文比赛、鼓励孩子写日记等。
家长还可以为孩子创造一个良好的学习环境，提供适当的学习资源和学习工具，帮助孩子更好地学习和提高语文能力。
学生在培养自己的语文能力中应该主动积极。
学生应该养成良好的学习习惯，合理安排和规划自己的学习时间，培养自己的学习兴趣。
学生应该善于利用课余时间进行阅读，可以选择一些与自己兴趣相关的书籍，通过阅读提高自己的阅读理解能力和写作能力。
学生还要注重课堂学习，认真听讲、做好笔记，及时复习和总结所学知识。
学生在学习过程中要勇于提问和探究，积极参与课堂讨论和活动，培养自己的思维能力和创新能力。
中学生语文能力培养需要教师、家长和学生共同努力，采取一系列有效的策略。
教师应该注重培养学生的阅读和写作能力，家长要积极参与并关注孩子的语文学习，帮助孩子形成良好的学习习惯，学生要主动积极，努力提高自己的语文能力。
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浅议语文活动课中学生能力的培养
摘要：在语文教学中更好地进行素质教育，关键在于语文教学观念的更新。
语
文教学特有的性质和功能决定了语文教学必须讲究一个“活”字。
必须树立“大语文”教学观，实行开放式语文教学，让生活成为学生学习的源头活水。
激发学生关心
社会、关心大自然的责任感与参与意识，提高学生人文素养。
关键词：创新；创新能力；实践能力；课外活动
语文是教育的基础学科，在实施素质教育、培养创造性人才上有着独特的不
可替代的作用。
如何在活动课中培养学生的创新能力和实践能力，笔者做了一点
尝试，有了一些收效。
让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察习惯。
杜甫的《望岳》中提到“造化钟神秀”。
大自然集中了无数神奇美妙的东西。
只要放学生出去，他
们的体验定会是丰富多彩的，让学生写生活札记，敢于写自己的真实思想，敢于
说心里话。
指导学生观察生活，用心感受生活，深入思考生活，让生活成为学生
学习的源泉。
在活动课中，学生逐渐加深了对生活的积极认识，逐步学会语文知识的运用
本领。
如在诗歌朗诵、作品讨论、艺术演出、影视欣赏等活动中，他们主动体验
种种情感，认识各种生活现象，提高了分辨美丑和欣赏文艺作品的能力；同时，
学生在艺术创造中掌握了许多再现美与创造美的方法，充分发挥了潜在的创造才能。
语文活动课的形式可不拘一格，但都应考虑其活泼、轻松、有趣的学习环境。
一、开展多样活动，培养实践能力
陶行之先生语：“生活即学校”“社会即学校”“要把笼中的鸟放到天空中，使它
能任意翱翔”。
语文教师决不能讲完教科书上的几篇文章就算完成任务了。
语文教育家夏丐尊先生曾说过：“国文科是语言文字的学科，除了文法修辞外，并无固定的内容。
只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读的时候，什么都是国文
科的材料”。
时至今日，传播媒体日益增多，可以说只要是能感知体验的东西都是国文课的材料。
哪里有生活，哪里就有语文。
只有把有限的文字教材与无限的生
活载体结合起来，才能把语文这门学科学好、教好。
如报刊、电视、网络等。
要
倡导学生多接触，有条件还要多组织。
近几年来，笔者经常组织学生观看东方时空、新闻联播等，让学生多看、勤听、常说，“家事国事天下事，事事关心”虽然
讲授课本时间少了，但学生接受的信息量增加了，知识面扩大了。
还接受了新的
思想，学习了新的表达，储蓄了新的材料，更重要的是激发了学生关心社会、关
心人生、关心大自然的责任感与参与意识，培养他们追求真善美、鞭挞假恶丑的
完美人格，把提高学生人文素养放到了重要位置上。
二、深入社会生活，塑造美的心灵
在旅行、游览等活动中，学生能广泛地与大自然接触，尽情地欣赏祖国壮丽
的河山，接受自然美的陶冶和滋养，增强爱国主义的精神。
关注社会，热爱祖国，提高学生的素质，培养美好的心灵，也是我们语文教
师应尽的义务。
利用节假日，组织学生参加夏令营、旅游、参观、访问等活动，
让学生了解大自然，领略大千世界，提高他们的社会实践能力。
有一次，学生主
动提出要到“社会福利院”去看望老人和孤儿，笔者大力支持，并提出了一些具体
要求，学生都非常高兴。
他们带上照相机，拎起水果和点心，兴致勃勃地来到福
利院。
他们把自己带来的礼物送给了孤儿。
学生还愉快地给孤儿和老人拍照片，
与老人亲切交谈，和孩子一起做游戏。
学生的爱心给福利院带来了生机，带来了
欢乐，同时这个活动也使学生懂得了怎样去关心那些需要关心的人。
三、欣赏优秀作品，培养创造思维
阅读优秀的文艺作品，可以从中汲取精神力量，培养创造性思维。
在阅读欣
赏活动中，笔者还常常推荐名篇名著，让学生通过创造性想象，写创造性结局。
如：学了《皇帝的新装》后，让学生写一写“皇帝回宫以后的情况”；学了《渔夫
的故事》，让学生发挥想象，讲一讲“1800年后渔夫的子孙和魔鬼的后代相遇的
情况”……让学生学会欣赏，学会创造。
课外，我们鼓励学生多阅读有益的书刊，
列出中学生课外文学名著必读书目，开展读书活动，欣赏优秀作品，培养他们的
创造性思维。
四、开展多种语文活动，提高审美创造能力
一是培养兴趣爱好。
语文学习兴趣是学生爱好并力求认识语文学科的带有情
感的倾向。
趣味性是语文课外活动的一个显著特性，统编或统用教材难以满足学
生的多样爱好，统一的教学计划和教学方法也难以照顾到学生的个性特点。
因此，我们要提倡大语文教学，指导语文课外活动，要充分发展学生的兴趣爱好，组织
各种兴趣社团，鼓励爱好者参加，支持他们不断创造新的活动形式，并且帮助学
生对成功的活动形式作及时的总结，以期有进一步的完善。
节日可以进行多种有
趣味的游园活动，如到游乐宫去，开展如猜谜、绕口令、游迷宫等游戏等，让学
生在娱乐中获得更多的实践和创造的灵感。
二是培养独立自主能力。
语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展
活动，这是一种特殊的教育方式，有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能
充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望，也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。
在自己组织的活动中，他们感到一种
摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。
教师可以当参谋，出注意，只要不是原则问题，都不要去直接介入，让学生在大语文的世界里
自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。
三是培养审美创造力。
知识丰富、视野开阔是创造的基础，教师要引导学生
通过多种渠道吸收和运用最新信息，扩大教育阵地。
提供技能训练的机会，让参
加者都能从中锻炼技能、技巧，使学生“手脑并用”，心灵手巧。
开展模拟活动，
让学生产生一种亲身从事改造世界的实感、体验和确认自身的创造力。
对于有特
殊才能的学生，要重点加以培养，如小品、相声、舞蹈、演唱、课本剧等，都可
以让学生自编、自导、自演，使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。
21世纪是人与自然和谐相处的时代，教师要关注情商，提高情商水平，与学
生的和谐相处，既是学生的师长和引路人，同时又是学生的知心朋友。
只有这样，教师才能为学生接受、理解和喜爱，才会有良好的教学效果。
同时，学生的创造
性学习，反过来又激励教师勇于创新，使教学艺术渐入佳境。
(作者单位：贵州省六盘水市钟山区汪家寨镇那罗中学553000 )。