改进合作学习第四次测验答 案
第一学期七年级数学备课组工作计划
第一学期七年级数学备课组工作计划第一学期七年级数学备课组工作计划1素质教育日渐深入人心，教师的教育观念和学生的学习方式正在发生变化。
如何在新课程教学中体现新理念，注重情感、态度、价值观的培养；如何激发学生学数学用数学的兴趣；如何引导学生发现问题、探索猜想、分析论证；不但要重视学习结果，更要重视学习过程，使学生在学习基本知识和基本技能的过程中学会学习。
如何在教学中大胆创新，大面积提高教学质量等等。
这些都是摆在我们面前的问题，需要我们发挥集体智慧，认真思考，积极探索。
为此，本学期初一数学备课组拟定以下工作计划。
一、工作目标：1、深入学习高效课堂九大教学范式，钻研新教材。
2、转变教学观点，树立教学是为学生终身发展服务的`思想。
3、优化教学情景，激发学生的学习兴趣。
4、开展课堂教研活动，提高课堂教学效益。
5、培优转差有成效。
二具体措施：1、每周三下午第二节课集体活动，学习新课程标准，集体备课，探讨教学上的问题。
各章节负责主备的老师为：1.11.2（前2课时）王鑫燕1.2（后2课时）1.3（前2课时）沙海红1.3（后2课时）1.4（前2课时）韩平1.4季飞1.5季飞2.12.2邵永利2.2金鑫3.1常安宝3.2王鑫燕3.3沙海红3.4韩平4.1邵永利4.24.3金鑫4.3常安宝4.4王鑫燕2、统一教学进度，统一各章节的重点、难点，制定难点的突破措施。
3、每章统一进行单元测验，统一评分标准，并利用集体活动时间进行测后总结分析。
各单元的测后报告主要包括：（1）各班和全级的平均分、及格率、优秀率。
（2）哪些知识学生掌握比较好，哪些知识掌握比较差，主要存在什么问题。
（3）提出需要补救的问题和今后教学上要注意的事项。
4、认真做好常规教学工作（备课、上课、批改作业、课后辅导等）。
5、开展互相学习、取长补短的听课活动，第一学期七年级数学备课组工作计划2当今是合作与竞争的时代，依靠传统的＂单兵作战＂的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。
“预习前置”—“学、讲、练、评”课堂授课模式的有效改进
“预习前置”—“学、讲、练、评”课堂授课模式的有效改进作者：程卫东来源：《读写算》2012年第90期近年来，学校课堂授课模式特别是公立学校课堂授课模式经历了一次又一次的尝试性改新，目前大体框架基本定型，大体思路基本确立：就是先学后教，当堂练测。
基于这个思路，我们做了认真仔细的考虑，并进行了一系列尝试性探索，结合课后作业的有效设置在课堂教学模式方面做了有效性的研究，并取得了阶段性成果。
现做介绍如下，以便起到抛砖引玉的作用，共同提高我们的办学水平。
首先，改变传统的作业布置。
传统的课余作业特别是晚上的家庭作业，一般都是习惯的巩固性作业，这样的作业在巩固课堂所学知识方面曾起到一定的积极作用。
但这样的作业布置缺乏挑战性和创新意识，不利于调动大多数学生的积极性。
因此我们做了尝试性的改新，课余作业特别是晚上的家庭作业变巩固性作业为预习性作业，即把以前在课堂上进行的预习环节前移——即预习前置，预习前置实际上是自主学习的一种，与一般意义上的预习有很大的区别。
一般意义的预习是上课开始时教师提出一定的要求让学生针对某一内容进行自学，而前置性学习不仅是一种预习，更多地体现是教给学生学习方法，培养学生自学能力，放手发展学生独立操作解决问题的能力，所谓前置性学习，就是让学生在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习活动，实质上相当于把课堂教学“四环节”（学、讲、练、评）中的“学”从课堂中前移到课外，使课堂重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使课堂教师教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的主体性、自觉性、能动性，进一步提高课堂效率和学生学习能力，并作为家庭作业的一种布置形式。
一、“预习前置”推行模式的背景1.以人性化的理念推进课堂教学改革。
为使“以学生为本”的理念得以贯彻，我们积极探究“学、讲、练、评”四环节授课模式。
就是在课堂中按照“导学、讲、练、评”四个环节进行教学。
为使课堂真正体现学生的主体地位，我们设计了符合学生学习的“导学案”，教师把要学习的内容以问题的方式呈现在导学案中，以学生自主学习解决问题来逐步推行“先学后教，当堂练测”的教学理念。
试卷分析报告
试卷分析报告试卷分析报告「篇一」一．计算部分。
今次测验卷计算题部分分两类，第一是口算，口算部分采取小组合作形式，题目难度适中并偏向容易，所以学生得分都比较高，口算平均分为18.5左右，但遗憾得是，我觉得这份题没有分数和小数口算，知识面还不够全面。
第二是列竖式计算，分两类，第一类不需要验算，第二类要求验算。
这两道题得分比较高，但70×53何272÷3这题，有小数学生出错。
二．基础知识部分。
试卷第三大题是填空题，主要考查学生的基础知识。
其中比较简单，出错率小的题目有1、2、3、4、6、7、10、11，而5、8、9题出错比较多。
其中第五题考察长度单位和重量单位，第一小题第二个空“从家到学校600（）”，部分学生由于复习时做习惯填“千米”，在做题时在此出错。
第八题要学生先测量再填空，考察了学生正方形的周长和面积的计算。
部分学生没有弄懂题意，同时，造成失分的原因还有很多学生不写单位，这也是我们老师在复习时没有提及到的，这以后需要改进。
第四大题是选择题。
考察了学生平面图形和空间图形知识，乘法的估算知识，闰年二月天数知识。
其中第5题出错率比较高，部分学生选择了“两个图形的面积一样大”，主要没有发现第二个图形多出一小格。
三．动手操作题。
主要考察了平移的知识。
第一小题基本上都得分，而第二小题还是一个难关，全级四分之一的学生出错，主要是没有移够格子，移多或移少。
四．解决问题部分。
这一部分共有五道题，分别考查了两步计算、求平均数、长方形正方形面积计算和单位转换以及与年与日有关的实际问题。
第一小题：是典型的除法两步计算应题，学生大多数使用208÷2＝104（只）104÷4＝26（只）这种方法，小数同学使用2×4＝8（人）208÷8＝26（只），而极小数学生使用了208÷4＝52这一个算式，没有弄明白数与数之间的关系。
第二小题：提到了计划“一个月”，但实际图中的条件不是30天，而是23天。
智慧教室互动策略研究——以《计算机网络》课程为例
总结提升是指教学活动的最后阶段袁教师对知识点 进行回顾尧总结的过程遥 通过测评反馈与小组讨论袁教师 通过多屏显示袁总结在野校园网络的组建冶这一任务单元 中的难点尧重点袁帮助学生巩固知识点袁使学生形成系统 性的认识袁有助于学生内化知识点袁固化知识体系遥 该过 程中体现了智慧教室中师生与技术的互动遥 在基于拼图 式合作学习的问题探究整个过程中袁 教师要发挥调控尧 指导的作用袁利用智慧教室移动端控制面板袁切换分组 讨论时屏幕呈现内容袁 指导学生完成无线投屏分享袁保 障学生可以通过移动设备与小组专用屏幕连接遥 同时袁 在小组的汇报展示环节中袁 教师进行屏幕的同步操作袁 确保小组 PPT 在多个屏幕中同时显示袁方便各组间的交 流互动遥 智慧教室中的多维尧多元互动策略均为教学活 动的开展提供了强有力的保障袁体现了教学活动的主体 与智慧教室的技术主体之间的深度互动遥
一尧智慧教室互动元素概述 目前国内外对智慧教室的定义还没有形成严格的 界定袁一种概念为增强型的多媒体教室袁拥有多种先进 的多媒体设备袁为教室提供了完全整合的教学资源曰另 一种概念为智慧教室是一种学习环境袁 其中配备了与 教学策略相融合的软硬件装备袁 以促进交互活动为核 心袁智能感受课堂情境尧自动化管理的教学环境[2]遥 综合 国内 137 所双一流建设高校的官网数据汇总发现袁已 有 94.9%的院校完成了智慧教室的建设袁多为配备了智 能物联网控制尧师生移动终端尧无线投屏系统等的野强 交互式冶教室遥 互动作为智慧教室授课的核心策略袁除传统授课的 师生互动尧生生互动模式外袁还可以在智慧教室内延伸 至师生与信息化手段尧 师生与智慧教学环境的互动袁这 对于演讲型授课模式尧小组协作式教学模式尧辩论型学
合作学习第四讲测试题第四讲测试及答案
之阳早格格创做第四道考验（三）1单选(0.25分)正在小组计划要靠近尾声时，小组启初商议让谁上去代表小组搞报告归纳.成员A准备佳了之前记录的稿子刚刚道完“尔去吧”，其余一位成员B便表黑了不谦的意睹“屡屡皆是您，能不克不迭换一换其余的共教”.截止，成员A感触非常难堪，把稿子往桌上一拍，瞅了一眼成员A道道，“那佳，尔不去了，您们谁念去谁去”.上述场景形貌了哪种典型的辩论？（D）2单选(0.25分)有钻研人员从自疑战协做程度二个维度区别了应付于辩论的五种模式，分别为比赛模式，回躲模式，符合模式，妥协模式与合做模式.其中，回躲模式战符合模式各自对付应着何如的自疑程度与协做程度?（B）A.回躲模式—较下的自疑程度与较矮的协做程度；符合模式——较矮的自疑程度与中等的协做程度B.回躲模式——较矮的自疑程度与较矮的协做程度；符合模式——较矮的自疑程度与较下的协做程度C.回躲模式——较矮的自疑程度与中等的协做程度；符合模式——较矮的自疑程度与较下的协做程度D.回躲模式——较矮的自疑程度与较矮的协做程度；符合模式——较矮的自疑程度与中等的协做程度3单选(0.25分)偶尔间幽默与玩笑正在辩论管造中也有特殊的效验，然而是正在使用的时间要预防出现以下哪种情况？（B）A.正在启玩笑的共时，通过沉新构造问题的浮现办法去预防对付峙情况的出现B.将某位成员当成了与笑的对付象，特天是与笑的真量波及到该成员敏感的话题C.当辩论单圆爆收了不需要的争论战分歧时，利用幽默战玩笑去变化关注的中心4单选(0.25分)正在一次计划中，教死便最后以何种形式报告合做的成果爆收了辩论.一位教死认为不需要浮现考察截止的齐貌，果为那样会强化大家对付最有价格的创造的影像.另一位教死认为如果不将完齐的齐貌浮现出去，考察的逻辑大概受到量疑，而且小组的所有处事量不克不迭体现出去.下列那个选项最有大概是激励上述争论的本果？（C）5单选(0.25分)正在下列哪种情况下，西席不妨不必坐刻介进？（A）B.小组中出现了主宰了所有合做进程的支配者，一些教死被排除正在主要任务除中C.小组的计划坠进了泥沼，由于缺累突破性的思路，所有组的情绪皆比较的沮丧D.教死正在自瞅自的完毕任务，不举止合做相通，也不相互的帮闲6单选(0.25分)下列哪个选项不是教死不敢或者不肯表黑自己的设念的本果？（B）B.谈话的人太多了，教死不机会表黑自己的瞅面7多选(0.25分)与其余典型的辩论相比，人际关系的辩论大概更深刻决的本果形貌精确的是：（BCD）A.与其余典型的辩论相比，人际关系辩论会激励更多的计划，从梳理计划的线索到产死普遍的认识的历程中，辩论的单圆很简单丢得B.人际关系的辩论大概引导单圆更少的互动，相通渠道的启关使得辩论的慢解变得越收的艰易C.人际关系的辩论更多的去自与部分的，内正在的一种状态.正在那种状态下，辩论单圆存留的敌意与激动的情绪已经超出了理性与客瞅不妨掌握的范畴D.与其余典型的辩论，如目标上的辩论相比，不相对付客瞅的报告战成本（比圆任务的产出）动做商谈的前提8多选(0.25分)如果使用合做模式去应付于辩论，哪些技能与本领是需要的？（BCD）9多选(0.25分)底下对付个体怎么样采用应付于辩论模式的形貌，哪些是对付的？（ACD）B.正在与辩论对付象的关系中，处于何种权力职位不会效率个体应付于辩论的模式10多选(0.25分)下列哪些情况简单激励相通中的直解？（AB）A.咱们会用一些谈话战止为掩饰自己的情感与设念.比圆，某一位成员大概本去不是不念完毕某个任务，不过缺累完毕该任务所需要的一些知识战技能.然而出于某种本果，他不表黑出供帮的意愿，而是转而量疑完毕该项任务的价格，或者是表示自己对付任务单干情况的不谦.B.咱们正在偶尔识的状态下，传播了咱们本去不念传播的疑息.比圆，小组成员间正在启玩笑的时间，偶尔冒犯了其中的一位成员.C.正在接流的历程中，成员A产死了一些新的瞅面念要表黑出去，然而由于瞅面还处于产死历程中，不被完备，所以很易道领会.成员B便测验考查着帮闲表述成员A的瞅面，而后询问成员A自己是可明黑领会了他念表黑的意义.D.正在相通历程中，成员A与成员B便某一个瞅面争执不下，成员A正在比较单圆的瞅面后，创造自己的某一个观念正在成员B何处有另一种明黑.为此，他背成员B证明黑单圆正在观念明黑上的好别，而且正在之后的接流中，预防使用那个观念，而用另一个单圆皆能担当的观念代替. 11多选(0.25分)乐成的辩论管造者具备何如的特性？（AC）12多选(0.25分)为了保证小拉拢做正在教死的主宰下平常的运做，西席需要搞佳哪些准备处事？（ABCD）B.西席需要背教死演示合做的典型，证明您期待教死表示出的止为D.西席需要背教死阐明教习目标，以及评介尺度13多选(0.25分)过早的介进教死的计划大概会对付合做爆收何如的效率？（AB）A.教死会预测西席的企图，测验考查揭近西席的思路，而不是先有自己的设念B.教死害怕果道堕落误的问案效率而西席对付自己的评介，所以不肯主动的收止C.西席介进的越早，教死越能感觉到去自西席的饱励，果此会更为主动的相互计划D.教死会主动的表示出自己的瞅面，让西席指出自己设念中存留的问题，以便即时纠正14多选(0.25分)正在合做教习中，西席为教死提供的锻炼该当包罗哪些真量？（ABCD）A.小组成员的合做技能，如人际接往本领、共理心等B.小组成员间互帮互帮、阐明与问疑、商谈与计划的本领15推断(0.25分)给教死的锻炼活动不要太搀纯，预防教死被任务所吸引而不太注意真施历程.更要害的是要戴教死深思活动历程，归纳与后里的小拉拢做相关的一些认识.（√）16推断(0.25分)根据所教的营养教知识安排营养套餐，针对付一个社会局里提出办理办法，评介一个履历人物爆收的效率，那样的教习任务对付应着教习处事站本量的合做小组.（×）17推断(0.25分)如果教死之间的辩论不得到妥擅办理，相互的指责战忿恨会效率断定与依好关系的修坐.（√）18推断(0.25分)正在合做教习中，带领教死自治表示着西席要将所有的权力接给教死.（×）19推断(0.25分)教死正在合做历程中出现的问题是西席无法瞅察到的，西席能搞的便是保证教死不妨领会任务的央供.（×）20推断(0.25分)正在西席带领的计划中，为了普及计划的品量，西席该当动做接流的中介，所有的教死需要通过西席去相互接流，而不该间接接流.（×）第四道考验（二）1单选(0.25分)底下对付辩论的形貌，哪一个是过得的？（A）A.教死各自产死瞅面，必定会引导辩论B.对付于辩论的单圆，一圆的活动会对付另一圆的活动起到压造的效率C.辩论激励的成果，大概是反里的，也有大概是中坐的，以至是正里的D.小组间的辩论会爆收弛力，大概会激励焦急战紧弛的情感2单选(0.25分)当教死不认识止为准则，对付止为典型不产死普遍的认识时，简单爆收哪种辩论？（C）3单选(0.25分)正在小组计划要靠近尾声时，小组启初商议让谁上去代表小组搞报告归纳.成员A准备佳了之前记录的稿子刚刚道完“尔去吧”，其余一位成员B便表黑了不谦的意睹“屡屡皆是您，能不克不迭换一换其余的共教”.截止，成员A感触非常难堪，把稿子往桌上一拍，瞅了一眼成员A道道，“那佳，尔不去了，您们谁念去谁去”.上述场景形貌了哪种典型的辩论？（A）4单选(0.25分)以下哪个选项不是修造性的反馈收挥的效率？（D）C.通过反馈，个体接支到对付共一个问题的多种明黑D.个体通过反馈去加强自己的瞅面，以道服其余人疑好自己的瞅面更佳5单选(0.25分)下列选项中，哪个选项是不具备辩论管造本领的个体大概表示出去的止为？（B）A.通过姑且变化注意力（如喝茶，瞅风景）的办法去减少压力与搁紧心情B.支回对付他人的关爱，让对付圆感觉自己受到了中断战孤坐6单选(0.25分)正在下列哪种情况下，西席不妨不必坐刻介进？（A）B.教死不领会活动的指令，正在依照自己的办法止径C.小组中出现了主宰了所有合做进程的支配者，一些教死被排除正在主要任务除中D.小组的计划坠进了泥沼，由于缺累突破性的思路，所有组的情绪皆比较的沮丧7多选(0.25分)正在教死启展小组活动的时间，教授不妨搞什么？（ABCD）A.扔出一个问题，提下小组计划的条理8多选(0.25分)逢到辩论时，正在什么样的情况下采与回躲模式是相宜的？（ABCD）C.当辩论单圆之间的弛力太大，需要适合的减少时9多选(0.25分)底下对付个体怎么样采用应付于辩论模式的形貌，哪些是对付的？（CD）A.正在与辩论对付象的关系中，处于何种权力职位不会效率个体应付于辩论的模式10多选(0.25分)下列哪些情况简单激励相通中的直解？（AC）A.咱们正在偶尔识的状态下，传播了咱们本去不念传播的疑息.比圆，小组成员间正在启玩笑的时间，偶尔冒犯了其中的一位成员.B.咱们正在相通某件事时，存留着多种企图，与主要的企图相比，次要的企图被越收浑晰的感知到了.比圆，二位成员正在计划接流自己对付某一观念的明黑.成员A正在倾听对付圆的瞅面时，紧皱着自己的眉头.与对付圆正正在倾听与明黑自己的瞅面相比，成员B大概更多的体验到的是对付圆的猜疑与不解.C.咱们会用一些谈话战止为掩饰自己的情感与设念.比圆，某一位成员大概本去不是不念完毕某个任务，不过缺累完毕该任务所需要的一些知识战技能.然而出于某种本果，他不表黑出供帮的意愿，而是转而量疑完毕该项任务的价格，或者是表示自己对付任务单干情况的不谦.D.正在接流的历程中，成员A产死了一些新的瞅面念要表黑出去，然而由于瞅面还处于产死历程中，不被完备，所以很易道领会.成员B便测验考查着帮闲表述成员A的瞅面，而后询问成员A自己是可明黑领会了他念表黑的意义. 11多选(0.25分)为了保证小拉拢做正在教死的主宰下平常的运做，西席需要搞佳哪些准备处事？（ABC）B.西席需要为教死提供浑晰的任务指令，不妨是纸量的形式C.西席需要背教死阐明教习目标，以及评介尺度D.西席需要指示教死，小组的每一个计划皆需要通过西席的共意12多选(0.25分)当教死计划某个话题到了一定程度之后，西席需要引进下一个话题.为了不妨真止那个自然的过度，让教死从本有计划的热烈氛围中抽身出去，为下一个话题搞佳准备，比较佳的搞法有哪些？（ABC）A.提供几个准备佳的问题检测教死的明黑，让教死认识到对付于那个问题明黑得已经脚够深刻，不妨加进下一个问题.B.询问教死是可已经相识了刚刚才计划的问题，以及是可为下一个任务搞佳了准备.C.归纳教死计划的真量，摆列几面关键的支获，让教死感觉计划有初有末.正在完毕了类似“支割”的归纳关节之后，教死便领会识到要走背下一轮处事.D.指示计划的时间到了，不妨间接加进下一个关节.13多选(0.25分)正在西席带领教死计划时，不妨采与哪些步伐去促进小组的互动？（ABCD）A.西席要传达自己憧憬教死各抒己睹的憧憬，证明教死遭逢到的量疑与挑拨是瞅面上，而不针对付部分.挨消教死担心自己瞅起去像个愚瓜的疑虑.B.饱励教死正在计划的时间不要担心犯过得，表露过得为改正过得提供了大概.坦黑自己存留的问题，问题便永近得不到办理.C.西席不妨环视所有小组搜觅一些隐现计划举止得怎么样的旗号，动做采与适合搞预的依据.比圆有些教死会皱着眉头，西席不妨询问“某某共教，您对付那个问题有什么分歧的瞅法么？”D.西席不妨适合的遏止那些谈话比较多的教死，让谈话比较少的教死更多的介进进去.14多选(0.25分)以下哪种办法属于权威式的搞预办法？（ABCD）15推断(0.25分)每部分内心皆有一杆秤，相识什么止为佳，什么止为分歧适.造订合做准则是将那些内正在的止为典型隐性化，让每个教死皆领会明黑止为的界限.（√）16推断(0.25分)如果憧憬教死的计划有深度、有章法，不走题，教授便需要教会教死一些计划本领，比圆一些结构化计划步调，帮闲教死教会与他人接流.（√）17推断(0.25分)教教任务很紧，合做教习又很花时间，对付教死的合做前准备锻炼要搞，然而不妨从简.（×）18推断(0.25分)辩论经常会戴去反里的情感与产出，所以要尽管预防与回躲辩论.（×）19推断(0.25分)如果教死之间的辩论不得到妥擅办理，相互的指责战忿恨会效率断定与依好关系的修坐.（√）20推断(0.25分)西席安排的佳的问题不妨不受时间、天面战对付象的节造.（×）。
合作学习第四讲测试答案
久之后,教师就询问到了这一组,这一组给出了她们刚刚确定得答案。
在上述情境中,同时担任数学课代表得这位成员采取得就是哪种应对冲突得模式？得分/总分•A、竞争模式0、25/0、25•B、合作模式•C、回避模式•D、妥协模式3单选(0、25分)有时候幽默与玩笑在冲突管理中也有特殊得效果,但就是在使用得时候要避免出现以下哪种情况？得分/总分•A、在开玩笑得同时,通过重新组织问题得呈现方式来避免对峙情况得出现•B、利用幽默与玩笑来缓与已经非常紧张得气氛•C、当冲突双方产生了不必要得争论与分歧时,利用幽默与玩笑来转移关注得焦点0、06/0、25•B、上课时眼睛瞧正前方,乖乖坐好0、06/0、25•C、自己做自己得,别瞧别人在做什么0、06/0、25•D、作业独立完成,不要对答案0、06/0、258多选(0、25分)下面对个体如何选择应对冲突模式得描述,哪些就是对得？得分/总分•A、冲突双方解决冲突得意愿不会影响个体应对冲突得模式•B、以往得实践经验会影响个体应对冲突得模式0、08/0、25•C、对自己沟通技能得自信程度会影响个体应对冲突得模式0、08/0、25•D、对她人得信任程度会影响个体应对冲突得模式0、08/0、259•A、提供具体得反馈,而不就是概括与总结。
让对方能够将您描述得现象与自己得行为更好得联系在一起。
0、06/0、25•B、提供得反馈需要能够指向对方能够控制得行为。
如果提供得改进意见超出了对方得能力控制范围,可能会让对方感受到更加得沮丧。
0、06/0、25•C、为了避免引起对方得防御心理,尽量为对方提供描述性得反馈,而不就是简单得去评价对方做法得好坏。
比如描述自己可能做出得反应,让对方来决定就是否采用您得反馈。
0、06/0、25•D、在考虑双方需求得基础上提供反馈。
如果在提供反馈得时候只考虑到了自己得需求,而没有顾及对方得需求,反馈可能会产生负面印象。
0、06/0、2511多选(0、25分)为什么要注重培养学生冲突管理得技能？得分/总分•A、掌握冲突管理技能有利于实现对个人得反思,帮助学生识别哪些行为会引发破坏性得冲突,提升学生对自己行为得控制能力。
吉林省通化市《教育心理学与德育工作基础知识》教师教育
吉林省通化市《教育心理学与德育工作基础知识》教师教育《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 中国进入社会主义初级阶段的起点是（）。
A、中华人民共和国的成立B、国民经济恢复任务的完成C、社会主义改造任务的基本完成D、中共十一届三中全的召开【参考答案】C2. 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（）决定的。
A、人格尊严权B、人身自由权C、隐私权D、名誉权【参考答案】B3. 教师职业道德的核心是（）。
A、忠于人民的教育事业B、热爱学生C、团结协作D、以身作则【参考答案】B4. 社区教育起源于（）。
A、丹麦B、英国C、瑞典D、法国【参考答案】A5. “君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）。
A、教育无目的论B、社会本位论C、科学本位论D、个人本位论【参考答案】B6. 公文具有法定的权威性，其制发必须是（）。
A、法律部门B、上级机关C、部门领导D、法定作者【参考答案】D7. 教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。
A、学科中心课程与活动中心课程B、必修课程和选修课程C、核心课程和广域课程D、接受课程和发现课程【参考答案】A9. 影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A、群体压力B、群体动力C、群体凝聚力D、群体规范【参考答案】B10. 下列哪一项不是理智的爱的含义。
（）A、对孩子有要求，不一味迁就B、控制感情，掌握分寸C、只在心里爱，不表现出来D、增长儿童的爱心【参考答案】C12. 二十世纪中国的第一次历史性巨变是（）。
13. 探究性学习的基本特征不包括（）。
A、问题性B、开放性C、过程性D、综合性【参考答案】D14. 注办的作用说到底是为了（）。
A、备忘待查B、检查监督C、避免延误D、方便工作【参考答案】A15. 提出认知发现学习论的心理学家是（）。
合作学习结业测试题及答案（很全面）
结业测试题一、单选题（B）1、合作学习框架有利于成功策划合作学习活动。
请选择正确的合作学习框架。
A.关怀-动力-自尊-达成目标B.目的-类型-范围-合作者-信息化工具C.需求-寻找-连结-创造-反思-评价D.目标-问题-评价-活动-反思(A)2、标注哪项涉及基于网络的合作学习活动？A.在线内容的关键词，用来描述某种事物B.博客或维客上粗鲁或不恰当的评论，类似于涂鸦C.为自己使用而保存的图片D.向朋友转发惊人的、引人深思的或有趣的邮件(B)3、确定合作学习的目的是开发有意义且能增强学生学习的活动的第一步。
请问，内容学习、合作学习技能、世界公民这三个目标分别对应的目的是什么？A.积极听取同伴的贡献并适时参与讨论；区分可再生和不可再生资源；理解不同文化和地区的人们。
B.区分可再生和不可再生资源；积极听取同伴的贡献并适时参与讨论；理解不同文化和地区的人们。
C.理解不同文化和地区的人们；区分可再生和不可再生资源；积极听取同伴的贡献并适时参与讨论。
(B)4、为信息化写作任务选择正确的风格对良好的沟通有至关重要的作用，请判断以下描述属于哪种风格：米奇和丽莎正在创建维客来为当地无家可归者的庇护所募集资金。
他们让许多社区组织将他们的链接放到主页上。
（10分）A.非正式的风格B.精练的风格C.缩写的风格(A)5、阅读以下情景。
学生正在开展一个移民项目。
他们通过采访移民收集口述历史事件，并把他们的研究发布在博客上。
一个受访者发现博客上有他的个人信息，感到十分担忧。
学生发布内容时并没有得到教师的批准。
请选择能解决这个合作学习问题的最佳策略。
A.遵守合作学习道德准则。
与学生讨论适宜的合作学习行为，让学生删除或修改内容。
B.让学生向那位受访者道歉，但仍把内容留在博客中。
C.建议学生选择另一个受访者。
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A.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与较高的协作程度0.25/0.25B.回避模式——较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式——较低的自信程度与较高的协作程度C.回避模式——较低的自信程度与较高的协作程度；适应模式——较高的自信程度与较低的协作程度D.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与中等的协作程度4单选(0.25分)以下哪个选项不是建设性的反馈发挥的作用？得分/总分A.个体通过反馈可以了解到自己是如何影响其他人的B.个体通过反馈来强化自己的观点，以说服其他人相信自己的观点更A.反思自己的行为表现与识别自己的真实感受B.过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛C.收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立0.25/0.25D.使用平静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀安慰对方7多选(0.25分)下面哪些行为规范是传统课堂反复强调的：得分/总分A.课堂做练习的时候不许交头接耳0.08/0.25B.不只是听老师的，也听同学的C.自己做自己的，别看别人在做什么0.08/0.25D.作业独立完成，不要对答案0.08/0.258多选(0.25分)在合作学习中学生经常需要互相帮助，以下对帮助行为的解释哪些是正确的？得分/总分A.如何提供帮助会影响帮助效果。
针对同学的提问，不应当直接给予正确答案而不加以解释0.06/0.25B.帮助能否得到采纳会影响帮助效果。
接受帮助的同学需要思考别人提供的指导，并应用到问题的解决上，帮助才能够真正起到作用0.06/0.25C.帮助的时机会影响帮助的效果。
学生应当在同伴需要帮助的时候提供D.如何寻求帮助会影响帮助效果。
学生应当能够主动提出自己的困惑，并说明困惑的原因0.06/0.259多选(0.25分)在讨论性质的小组中，学生的哪些行为能够提升讨论的质量？得分/总分A.专注于构建与表达自己的观点，不用理会其他人说什么B.控制发言的长度，表达要适当的简略0.08/0.25C.整合不同的观点0.08/0.25D.询问他人的观点，思考他人说了什么0.08/0.2510多选(0.25分)确保小组合作在学生的主导下正常的运作，教师需要做好哪些准备工作？A.教师需要公布具体的活动要求0.06/0.25B.教师需要确定小组的工作常规0.06/0.25C.教师需要为学生提供清晰的任务指令，可以是纸质的形式0.06/0.25D.教师需要向学生解释学习目标，以及评价标准.06/0.2511多选(0.25分)当学生讨论某个话题到了一定程度之后，教师需要引入下一个话题。
为了能够实现这个自然的过渡，让学生从原有讨论的热烈氛围中抽身出来，为下一个话题做好准备，比较好的做法有哪些？得分/总分A.询问学生是否已经了解了刚才讨论的问题，以及是否为下一个任务做好了准备。
0.08/0.25B.宣布下一个任务的要求，通过新问题的引入来转移学生刚刚讨论的问题的注意。
C.提供几个准备好的问题检测学生的理解，让学生认识到对于这个问题理解得已经足够深刻，可以进入下一个问题。
0.08/0.25D.总结学生讨论的内容，罗列几点关键的收获，让学生感觉讨论有始有终。
在完成了类似“收割”的总结环节之后，学生就会意识到要走向下一轮工作。
0.08/0.2512多选(0.25分)在提问的时候，以下哪些情况的出现可能会抑制学生的自主思考？B.和学生玩游戏，让学生猜你脑子里想的是什么0.06/0.25C.提出一个问题之后，没有得到立刻的回应，为了避免浪费时间，马上提供答案或是转换问问题的方式0.06/0.25D.在评估答案的时候，直接表露你认可或不认可答案的态度0.06/0.25 13多选(0.25分)在讨论中，教师为什么要非常谨慎的表露出对答案的认可或不认可的态度？A.对沉默寡言的学生表示认可会对他继续参与有帮助，表示不认可会使他感到挫折而不愿意继续说下去。
0.08/0.25B.学生可能会将教师的认可和不认可看成是对个人能力的评价，讨论所需要的轻松和安全的氛围会受到影响0.08/0.25C.有些学生可能是很有诚意的想要为讨论做出贡献，教师需要对此表示欢迎。
如果学生回答的内容与问题无关，教师可以采用话题转移的技巧来避免直接打击学生参与的热情。
0.08/0.25D.教师说的话代表着正确答案，所以教师要想清楚正确答案是什么再来评价学生。
14多选(0.25分)在下列哪些合作学习情境中，教师应该为学生提供训练？得分/总分A.小组活动的步骤相对复杂，且有很多细节性问题0.06/0.25B.小组成员较多，且学生对小组成员各自的任务和角色认识较为模糊0.06/0.25C.小组中的成员在合作上呈现出一定的问题，如人际交往能力差、无法在成员间提出建设性反馈等0.06/0.25D.学生第一次参与合作学习，对如何开展合作学习不熟悉0.06/0.2515判断(0.25分)如果希望学生的讨论有深度、有章法，不走题，老师就需要教会学生一些讨论技巧，比如一些结构化讨论步骤，帮助学生学会与他人交流。
A.v 0.25/0.2516判断(0.25分)给学生的培训活动不要太复杂，避免学生被任务所吸引而不太注意实施过程。
更重要的是要带学生反思活动过程，总结与后面的小组合作相关的一些认识。
A.v 0.25/0.2517判断(0.25分)合作学习任务性质不同，学生所需要的合作技能也有所不同。
得分/总分A.v 0.25/0.2518判断(0.25分)对于认知价值的冲突，如果缺乏有效的引导，可能转化为情感消耗型的冲突。
A.v 0.25/0.2519判断(0.25分)考虑到情境的特殊性与复杂性，如何应对冲突没有最好的方式，只有最适宜的方式。
在某种情境下避免使用的方式，可能在另一种情境下是解决冲突的有效方式。
B.v 0.25/0.2520判断(0.25分)在讨论的一开始，教师需要通过提一个高度学术性的问题的方式，来迅速营造出严肃讨论的氛围，鼓励学生深入的思考。
得分/总分 B.x 0.25/0.25第四讲测验单选(0.25分)在小组讨论要接近尾声时，小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结。
成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧”，另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你，能不能换一换其他的同学”。
结果，成员A感到非常尴尬，把稿子往桌上一拍，看了一眼成员A说道，“那好，我不去了，你们谁想去谁去”。
上述场景描述了哪种类型的冲突？得分/总分A.程序冲突B.概念冲突C.逻辑冲突D.人际冲突0.25/0.252单选(0.25分)有研究人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式，分别为竞争模式，回避模式，适应模式，妥协模式与合作模式。
其中，回避模式和适应模式各自对应着怎样的自信程度与协作程度?得分/总分A.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与较高的协作程度0.25/0.25B.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式——较低的自信程度与中等的协作程度C.回避模式——较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式——较低的自信程度与较高的协作程度D.回避模式——较低的自信程度与较高的协作程度；适应模式——较高的自信程度与较低的协作程度3选(0.25分)在一节数学课上，小组成员就某一个问题的答案选项产生了争论。
等到教师开始询问每一组做出的选择时，小组还没有讨论出结果。
为此，一位同时担任着数学课代表的成员利用教师在询问其他组的几十秒时间，迅速的复述了一遍自己的观点，并请求其他同学相信他的观点。
在比较了多个观点之后，其他同学考虑到了该成员在数学方面的特长，决定选择支持该成员。
不久之后，教师就询问到了这一组，这一组给出了他们刚刚确定的答案。
在上述情境中，同时担任数学课代表的这位成员采取的是哪种应对冲突的模式？得分/总分A.妥协模式B.合作模式C.适应模式D.竞争模式0.25/0.254单选(0.25分)下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理能力的个体可能表现出来的行为？/总分A.收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立0.25/0.25B.通过暂时转移注意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情C.使用平静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀安慰对方D.反思自己的行为表现与识别自己的真实感受5单选(0.25分)在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。
一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌，因为这样会弱化大家对最有价值的发现的印象。
另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来，调查的逻辑可能遭到质疑，而且小组的整个工作量不能体现出来。
下列那个选项最有可能是引发上述争论的原因？A.学生不清楚各自承担的角色B.学生不清楚完成任务的要求C.学生不清楚教师期待的合作行为D.学生不清楚具体的评价标准0.25/0.256单选(0.25分)下列哪个选项不是学生不敢或不愿表达自己的想法的原因？得分/总分A.学生担心自己说出了不符合教师期望的观点B.说话的人太多了，学生没有机会表达自己的观点0.25/0.25C.学生不知道如何表述清楚自己的观点D.学生的观点和许多成员的观点不一致7多选(0.25分)下面哪些行为表明老师还没有完全放权：得分/总分A.有同学问同座：我在哪个组啊？0.06/0.25B.老师听了某组的讨论，指出某个学生发言中的错误观点0.06/0.25C.老师在巡视的时候，不断有小组问老师自己小组做法对不对0.06/0.25D.老师在巡视的过程中，对学生的问题有求必应0.06/0.258多选(0.25分)在学生开展小组活动的时候，老师可以做什么？得分/总分A.参与某组的讨论，如同小组一员B.按照学生要求，把相关知识再讲一遍C.将游离的组员送回小组0.13/0.25D.对小组或某个学生的表现给予肯定0.13/0.259多选(0.25分)当学生遭遇到概念上的冲突时，教师可以采取的措施包括：得分/总分A.教师鼓励学生坚持自己的观点，并通过激烈的争辩来说服彼此B.果冲突引发了学生更多认识上的不确定性，教师可以鼓励学生收集更多的信息，来丰富自己对问题的认识，形成看待问题的多个视角0.08/0.25C.教师可以鼓励冲突的双方进一步澄清自己的观点，分析二者之间的差异，从而更好的揭示冲突0.08/0.25D.当学生在比较双方观点的异同上陷入停滞时，教师可以提供一条线索，作为学生整合彼此观点的基础0.08/0.2510多选(0.25分)下列哪些情况容易引发沟通中的曲解？得分/总分A.在沟通过程中，成员A与成员B就某一个观点争执不下，成员A在比较双方的观点后，发现自己的某一个概念在成员B那里有另一种理解。
为此，他向成员B说明了双方在概念理解上的差异，并且在之后的交流中，避免使用这个概念，而用另一个双方都能接受的概念代替。