走进何捷：聚焦游戏作文课堂,映射语文教学
听何捷老师作文课有感
听何捷老师作文课有感【篇一：听何捷老师生活作文《情节!情节!》有感】听何捷老师生活作文《情节！情节!》有感回想平时我们语文教研会上一说到作文，语文教师都感慨：学生作文就是“穿旧鞋，走老路”“千篇一律，文章空洞无物，不知所云，朽木不可雕……满脸苦像，无可奈何的样子。
”……这样的情形，可以说语文教师大都有同感，娄见不鲜，比比皆是。
的确，教学难，教语文更难，教作文更是难于上青天。
我想同样身处一线的广大语文教师都有这样的困惑——怎么才能使枯燥无味的作文课妙趣横生呢？怎么才能使学生消除对作文的恐惧，让学生有话可说有话可写，让学生发自内心地爱上写作呢？想必听完何捷老师的这节示范课，透过这节课我想我们都会达成以下共同的共识：1、激发学生的写作兴趣，是必要先消除学生的畏难情绪；2、扩大学生的阅读量，大量背诵美文佳作，积累丰富的词汇；3、授人以鱼不如授人以渔，让学生模仿演练，在模仿基础上逐渐实现创新，张扬个性写出佳作。
借用巍书生老师的一句话就是“文上有路趣为径，写海无涯乐作舟”，我为自己的作文教学努力着，争取自己今后的作文教学取得更好的绩效，为语文教学的繁荣添上自己的一根柴禾。
最后，感谢教育办此次提供的难得的聆听机会，让我们枯燥无味的作文课有了新的生命！【篇二：学习名师观摩课心得体会】学习名师观摩课心得体会曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。
最重要的是，名师启发了我们。
于是，我渴望能有机会与名师近距离接触，希望能聆听他们的教育思想，目睹他们的教学风采，也好让自己从中受到启迪，向他们靠近一点点。
愿望终于得偿，2015年3月21日，在这个草长莺飞的季节，我有幸参加了在我市举办的为期一天半天的“全国小学名师课堂教学观摩课堂展示活动，观摩了和聆听了全国名师王文丽、何捷、赵志祥三位名师的课堂和三场报告。
这次活动，各位老师们都是先进行示范课，接着是他们帮我指点迷津的讲座。
虽然只有短短的两天时间，但是名师们深厚的教学功底、细致的点拨、独到的见解和各具特色的教学风格，让我感悟颇多，受益匪浅。
读何捷百字作文有感
——读何捷百字作文有感走进《何捷老师的命题作文教学》这本书，你会为何老师无处不在的教育智慧惊叹不已，似乎让你的习作教学找到那通往开阔场地的同道。
我如饥似渴地读完全书，困扰自己那些对于命题作文的拦路虎在一点一点地瓦解，原来只要让孩子立足生活实际，就能写出有血有肉的文章。
当然是要立足于孩子的实际，走进孩子的生活，了解孩子的思想，做到有的放矢地进行习作指导与习作训练。
具体可以从以下四方面入手：一、要让孩子掌握收集、整理、遴选素材的方法许多孩子在写作文时常常会抱怨没有素材，其实，生活就是一个包罗万象的最大素材资源库，而孩子们只是没有掌握从这个巨大宝库中获取素材的方法罢了。
何捷老师做过这样的教学设计：分别以《热爱劳动的芳芳》和《刻苦学习的芳芳》为题，让孩子从给出的主人公芳芳的10个事例中选择材料，要求题目与材料一致。
选择后，还可以自己搜集新的材料补充。
显而易见，这样的教学设计非常有利于训练孩子们的审题能力和根据命题要求选择材料的能力，如果我们每一位语文教师在中年级作文起步阶段就有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症就有望解决了。
二、要注重创新思维的训练我们在指导孩子依据审题结果和素材储备情况立意时，如果能鼓励孩子进行进行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同，翻陈出新。
比如同样是介绍小动物，如果不精心组织，孩子很可能一篇作文能写三年，总也逃不出小猫小狗的模式化，如果在课堂创设情景，开展动物比美大赛，就可以让学生有了更多的创作激情。
像这样的例子在何解老师的课堂上比比皆是。
要想真正做到有效开发学生的创新思维，教师在鼓励孩子在立意上打破陈规，另辟路径。
比如我们在让孩子写“爸爸妈妈对自己的爱”这类文章时，孩子们写得最多的就是自己半夜生病了父母背着自己去医院或者就是雨天送伞送衣服这类文章，千篇一律。
何捷老师对孩子们进行充分的引导后，让孩子感受到唠叨是爱；爱藏在细节中；妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱……我相信，通过这样的训练，孩子们的创新思维一定会被打开，文思泉涌，一篇篇充满创意的个性化文章会让读者耳目一新，阅读兴趣高涨。
名师文萃何捷：?语用视域下的写作教学新定位
名师文萃何捷：语用视域下的写作教学新定位“定位”一词涵盖着“确定方位，划定场所，指示边界，锁定位置”的意思。
写作教学中的新“定位”，意在针对目前教学中出现的问题，基于学理重新认定写作教学的两个问题：教学目标（写成什么）、教学内容（教什么）。
一．前提的确证语用学的概念首先是美国哲学家莫里斯(Charles Morris)和鲁道夫·卡纳普(Rudolf Carnap)在二十世纪三十年代先后提出的。
他们认为，句法、语义、语用构成语言的三个基本方面。
句法学研究“符号之间的形式关系”;语义学研究“符号与符号所指对象的关系”，语用学研究“符号与符号解释者的关系”。
其中，语用学回答的是:语言的使用在一定的语言环境里产生了什么样的影响和效果。
当代的语用学也叫语言实用学，是研究语言运用及其规律的学科。
同以往的语言学流派不完全相同,它关注使用语言的人(包括说写者和听读者);关注语言使用中的种种有关因素,特别是语境的作用;它也十分关注语言手段本身并使之同以上两个方面紧密结合在一起。
换言之,它从说写者和听读者的不同角度以及相互关系上,研究人们的言语行为(语言表达和语言理解);研究特定语境中的特定话语,并探求语境的种种功能;研究话语的种种言内之义和言外之义及其相应条件等。
语用学的研究对象,包括三个：“话语”“交际者”“语境”。
我们将其称之为“语用三要素”。
语用，就是以语境为条件,以话语为工具，以参与话语活动的交际者为主体的完整系统。
有必要对三要素进行认识。
第一：交际者。
针对写作学科而言，交际活动更为准确地指“用笔写作”，即书面语表达。
因此，此处的交际者指的是作者与读者。
第二：话语。
王建华教授认为“话语”是语用的基本单位。
凡是能表述完整意思的语言片段都是话语。
在写作学科中的话语，需要从不同层面来阐释。
首先，话语是交际过程中产生的，在运用时要考虑交际的目的、语境以及突发情况等，因此话语是灵动的，承载着特定语义，融合交际中各方的个性语言。
读《何捷老师的命题作文教学》有感(陈少娟)
读《何捷老师的命题作文教学》有感霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”教师只有与学生进行“心与心”的交流，敞开彼此的心扉，才能引导学生在充满乐趣的课堂中学习。
何捷老师的课便是如此，特别佩服何捷老师的风趣幽默，他的作文课，轻松有趣总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。
何捷老师不仅课上得精彩，而且他的书也写得好。
假期里看了《何捷老师的命题作文教学》，让我对他又有了新的认识，他的书是理论与实践的完美结合，实用性极强。
写作是语文学科的重点内容，是学生用语言文字进行情感表达的重要方式，而作文是语文教学的基础，是学生用文字向外界表达感情、展示自我的起点。
然而，老师难教、学生怕写成了普遍现象，家长们也很苦恼，给孩子报补习班、买一大堆书，但效果往往微乎其微。
《何捷老师的命题作文教学》对我们的习作教学具有极大的指导性作用。
一、设计有趣的作文题目何捷老师对教学十分用心，平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，能够从孩子的兴趣入手，设计孩子们喜爱的作文题目，可以看出他对作文教学更是独具匠心。
光看作文题目，就够吸引眼球了：《班级捉”鬼”记》《我们的秘密基地》《校园的四张名片》《那一次真好玩》《特殊的寻人启事》《手绘校园地图》《鲁滨逊漂流记》读完后写《假如我在荒岛》艺术节后写《身边的艺术》社会实践后写《实践的滋味》《读书真让我着迷》《最近比较烦》《5+2=0》……这些题目都十分灵活、有趣，大多数孩子都能有话可说，有情可表。
例如何捷老师在教学写人物的习作时，从孩子们喜欢的游戏“捉鬼”入手把习作题目定为《班级捉”鬼”记》，既新颖又有趣，从叙述孩子们课堂上的表现部分就可以看出这节课深受孩子们的喜爱。
二、留心观察，善于扑捉在《小学语文课程标准》中，对第一学段的写话是这样要求的：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”在第二学段中，习作的要求是：“乐于书面表达。
《何捷老师教你写作文》读后感
《何捷老师教你写作文》读后感《曹文轩教你写作文》读后感暑假我有幸拜读了北京大学中文系教授曹文轩的《曹文轩教你写作文》。
在这本书中曹教授以“我与故事一起出生、这个世界属于那些细心的人、作文时要学会无中生有、我因阅读而高贵”为提纲，教给我许多写作的本领。
文中曹教授有这样四句话使我印象深刻：第一句话是：我与故事一起出生。
说到这句话，曹教授在书中说，人一出生，就是这个故事的开头。
你就是你的故事中的主角，里面记录的是你一生及身边所发生的事情。
曹教授说，他所写书中的大部分故事都是他亲生经历的。
比如《草房子》里的主人公桑桑，他所做的坏事都是曹文轩小时候自己干过的。
写作文首先要有信心，世界上的任何事物都可以作为一个作文，写下来。
第二句话是：这个世界只属于那些细心的人。
如果，把这句话和上一句话联系起来，它们的意思就是：你的诞生，就是一个故事的开始。
写作文要有信心，没有“没东西可写”，只有你是不是一个细心的人！曹先生以俄国著名作家契诃夫为例，说明只有细心的人才能捕捉到生活中的细节，写出来的文章也才能更加生动。
曹先生还举了这样一个例子。
前两年，他到温岭一所中学去演讲，那天是一位司机开车送他到学校的。
轿车停到停车场，按理说他应该从后面自己下车，但他一时没找到开车门的法子，停车后还没打开车门司机就下去了。
司机是个急性子，而且车也停了有一小会儿，所以他想当然以为曹老师已经下车，就随手用遥控钥匙锁上了车门，自己进了会场。
曹文轩在车里面大声喊，司机也没听见，他在里面怎么也无法出去。
大家就以为这位主讲人走丢了，于是到处去找。
找来找去，等来等去就是不见曹文轩。
上千个学生在会场里等着，曹文轩一个人在汽车里折腾着。
最后司机才想起来：“难道曹教授还在车里不成？”于是大家才到停车场把他“救”出来。
曹文轩告诉孩子们，这就是生活，这就是细节，这段小插曲完全可以被写成一篇好作文。
第三句话是：无中生有。
曹先生认为，一般人都把“无中生有”看为贬意词，但到了作文当中却是褒意词。
《何捷老师的命题作文教学》读书随笔
《何捷老师的命题作文教学》读书随笔之前听何捷老师讲课，特别佩服何捷老师的风趣幽默，特别是他的作文课，总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。
正如管建刚老师所说，何捷老师是一道风景。
而《何捷老师的命题作文教学》一书更是一道独特而耐人寻味的风景。
最近看了《何捷老师的命题作文教学》，让我沉醉在其中。
一、“趣”引孩子令人叹何捷老师对孩子充满爱心，对教学十分用心，对作文教学更是独具匠心。
《班级捉“鬼”记》《让心里话晒太阳》《给语文书美容》……光看作文题目，就够吸引眼球了，再读何老师的作文教学过程，有趣而不失意义。
读着读着，我不禁羡慕起何老师的学生，做何老师的学生真好，我是何老师的学生就好了。
从学生写检讨的事中捕捉作文素材，在收到孩子送的礼物——牙膏一事后设计给牙齿王国回信的习作，既复习了书信格式，又进行了作文训练，还教育了孩子爱护牙齿，可谓“一石三鸟”“一举三得”。
何老师怎么可以这样有才呢？清扫卫生区边界的学生争吵我们常见，让学生写检讨这样的事我们做过，学生给语文课本“化妆”的现象屡见不鲜，这一切在我眼中平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，何捷老师的作文教学灵感与对作文的独特见解令我叹服不已。
二、“法”引孩子值得学何捷老师不是把技巧硬灌输给孩子，而是让孩子在一次次的作文参与中学有所得。
如，在语言描写训练中教学生遴选素材凸显人物特征时，设计了《“语录”的故事》作文训练。
学生明白“语录”之意，收集了老师、同伴的语录之后，何老师针对孩子们只会转化人物语言，不能为表达服务的现象，制定语录介绍表达格式：谁说的，在什么情况下说的，说后其他人有什么反应。
这样规范的言语，规范的表达，规范的写作态度的指导，让学生在这种“授之以渔”中快速成长。
反思自己平时的教学，对语言描写训练时，无非就是创设一个情境，让学生被动而机械地写写某人会怎么说，说些什么？这样的训练呆板无效，仅仅停留在表面，没有写作技巧的渗透，浪费了时间，却无益于学生写作水平的提升。
2024版何捷三层支撑让写作教学更加有效
根据教学效果和学生反馈，及时调整教学策略，提高写作教学的针 对性和实效性。
05
写作教学中的情感态度支撑实 践
Chapter
激发写作兴趣和动机
创设生动有趣的写作情境
通过设计富有创意和趣味性的写作任务，让学生在真实的语境中 感受写作的乐趣。
运用多样化的教学手段
采用多媒体、游戏、竞赛等多种教学手段，激发学生的好奇心和探 究欲，提高写作积极性。
促进学生全面发展
该理念关注学生在语言、思维、情感三个方面的全面发展，有助于培养学生的综合素质。
提高写作教学效率
通过有针对性的教学设计和实施，何捷三层支撑理念能够显著提高写作教学的效率和质量。
未来研究方向与实践建议
深化理论研究
进一步探讨何捷三层支撑理念的内涵、外延及其在写作教学中的具 体应用。
开展实证研究
3
关注学生的写作进步与成长 及时肯定学生的写作成果和进步，增强他们的自 信心和成就感，培养积极的写作情感。
情感态度支撑的长期影响
提升学生写作能力和素养 情感态度支撑有助于提高学生的写作能力和素养，使他们 在语言表达、思维逻辑、审美鉴赏等方面得到全面发展。
促进学生综合素质的提升 积极的写作情感和态度会对学生的综合素质产生积极影响， 提升他们的创新能力、团队协作能力和社会适应能力等。
教授学生一些实用的写作 策略，如头脑风暴、列提 纲、打草稿等，帮助学生 更好地完成写作任务。
批判性思维的培养
鼓励学生独立思考，对写 作内容进行批判性分析， 提出自己的见解和观点。
第三层：情感态度支撑
写作兴趣的培养
通过丰富多样的写作活动， 激发学生的写作兴趣，让 学生乐于表达、乐于写作。
写作自信的建立
何捷作文课课堂实录
何捷作文课课堂实录《何捷作文课课堂实录》“哎呀，作文好难写呀！”这是我经常会发出的感叹。
记得有一天，我们迎来了期待已久的何捷老师的作文课。
一上课，何捷老师就笑眯眯地说：“同学们，今天我们来玩个游戏好不好呀？”“好呀好呀！”大家都兴奋地叫起来。
何捷老师接着说：“我们来玩‘猜猜他是谁’的游戏。
”何捷老师开始描述一个同学的特点，大家都竖起耳朵认真听着。
“他呀，是个男生，头发短短的，眼睛小小的，笑起来有个小酒窝。
”何捷老师刚说完，大家就叽叽喳喳地讨论起来，“是李明！”“不对，是王强！”同学们争论不休。
何捷老师笑着摇摇头，继续描述：“他呀，还特别调皮，经常在教室里跑来跑去。
”“那肯定是张涛！”我脱口而出。
何捷老师笑着点点头，说：“对啦，就是张涛！”大家都哈哈大笑起来。
接着，何捷老师说：“那我们现在就来把这个游戏写下来吧，看看谁写得最生动。
”哇，原来这就是作文课呀，太有意思了！我赶紧拿起笔，开始写起来。
我一边写一边想：“我要把张涛的样子和他调皮的样子都写出来，让别人一看就知道是他。
”我写道：“张涛呀，他那短短的头发就像刺猬的刺一样，小小的眼睛里总是闪烁着调皮的光芒，一笑起来，那个小酒窝就像盛了蜜一样甜。
他呀，一下课就像个小猴子似的在教室里上蹿下跳，可调皮啦！”我写完后，何捷老师让我们互相交换看作文。
我看到了同桌写的，他写得也很有趣呢！他把张涛比作了一只小老鼠，说他总是偷偷摸摸地搞恶作剧。
大家都笑得前仰后合。
何捷老师看了我们的作文后，笑着说：“同学们都写得很棒呀！其实写作文就这么简单，只要我们细心观察，把看到的、听到的、想到的写下来就可以啦。
”这堂作文课真的太有趣了，就像一场欢乐的派对！何捷老师就像一个神奇的魔法师，把枯燥的作文变得如此有趣。
我突然觉得，作文好像也没有那么难写了呀！我以后一定要多观察，多写作文，把我的生活都记录下来。
难道不是吗？作文不就是记录我们生活中的点点滴滴吗？我相信，只要我努力，我一定能写出很棒的作文！。
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走进何捷：聚焦游戏作文课堂，映射语文教学
作者：罗婧
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第03期
【摘要】何捷老师的“游戏作文”课堂，给很多的教师以宝贵的启示，他的《游戏作文风暴》一出版就收到了广大语文教师的追捧。
本文以走进何捷老师，聚焦他的游戏作文教学，来谈语文课堂教学中的游戏教学。
从何捷老师的“游戏作文”中得到优化语文课堂教学的策略，对提升语文教学质量和使语文教学高效化有重要的作用。
【关键词】何捷游戏作文语文教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0144-02
何为“游戏教学”，集美大学的施茂枝教授给它下了一个定义：“游戏作文是指先游戏后作文的写作教学方式。
它为写作教学而开展游戏活动，让学生经历实在而特殊的生活，产生真实体验，激起写作热情，然后写下这段经历和感受。
”[1]其教学环节主要有六个，分别是激情导入、宣布规则、开展活动、述说过程和感受、动笔写作、评价修改。
它使作文课堂的面貌焕然一新，因为它符合课程改革倡导的理念，符合人本主义的教学观，符合小学生写作的规律，具有“生活人为性”、“内容特定性”、“指导针对性”、“强烈体验性”的特点。
它能立足于儿童本位，直面儿童的内心，激活作文课堂，“为儿童而教，以游戏教儿童写作”，使作文和他们的童年生活并轨，和他们的童年学习同步，使游戏成为学生笔下鲜活的作文素材。
一、游戏作文的需要
处于小学阶段的孩子，是心理尚不成熟的个体，而作文是一项复杂的心理活动，对于生活经历和心理经历都较为薄弱的孩子来说，写作是一个巨大的挑战，需要老师精心的指导。
有人做过一个浅层的调查发现，72%的学生认识到作文很重，但苦于无话可写、无感可发；对于写作的内容而言，学生喜欢写一些小动物、小植物，喜欢写一些好人好事或参观游览活动，如《我家的小花猫》《阳台上的仙人掌》之类的作文；在写作时，有一部分学生喜欢写作时能得到老师的当面指导，其中，约占50%的学生认为老师在指导时能列好提纲并读几篇范文，这样似乎写起来心中有数了。
可见，学生写作的依赖性挺强，有强烈的求助心理；在写作中，学生更多地写身边关系亲密的同学，写作的思路较为狭窄。
[2]面对课改潮流和学生作文的现状，从确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机三方面入手，来改革作文教学的呼声时起彼伏。
其中，有人提出想像型的写作体裁、开放型的作文题目、多样化的作文技法、自由
的创作交流组织、民主的指导方式、鉴赏性的评改方法等的作文教学改革方法。
[3]这从学生的写作心理，以及作文教学的现状上都对作文“游戏教学”抛出了橄榄枝。
二、游戏作文的课堂举隅
如何让游戏和作文教学自然融入在一起，使游戏成为学生写作的素材？在这一点上，何捷老师颇有心得。
他的许多游戏作文课堂都是孩子们心中闪亮的珍珠。
（一）巧用学科知识，寓“教”于乐
何捷老师善于利用学科知识来引领孩子们进入游戏作文教学，给孩子耳目一新的感受。
如，他设计的《过桥迷陷》游戏作文课中，首先，他从让孩子竞争式地根据坐标图来抢答自己的方位，抢答先按照回答一个人的简单方位，再到用上连接词，每个方位介绍至少两位以上的同伴的方式进行。
因此孩子们纷纷从“XXX位于我的北边”、“我的北边是XXX”的句式转向了“XXX和XXX位于我的北边”、“XXX以及XXX位于我的北边”、“我的北边有XXX和XXX 以及XXX”的回答积极参与了进来。
接着，以“智力问题”来吸引孩子们笔录情景，再让孩子们根据情境考验自己的“智力”，寻找过桥的方式。
这时的孩子们脑洞大开，各种奇思妙想纷纷涌现。
此时老师可相机提点或呈现预先设定好的两个“花轿过桥法”，引导孩子们寻找一种更巧妙、更有效地方法，来和老师的终极过桥方法进行一次“过桥方法大比拼”，看谁的方法最巧妙、最合理。
其次，让学生展开想象，将自己的过桥创意写成三五行的小段落，可模仿幻灯片中的两个段落格式，先简练概括方法的名称，再具体描述，并把此部分的文字放在听记段落之后。
这种设计，是前后环节紧密联系，题目内容新颖有趣，很容易激发孩子们的参与兴趣，同时又扎实有效地对学生进行了文字的训练。
再接着，老师才揭秘出老师的两个“花轿过桥法”是大费周折的烟雾弹陷阱，目的就是让孩子们要注意审题，回应标题“过桥迷陷”。
最后，请孩子们接着刚才的段落之后写下自己的感受，注意段与段之间的自然衔接，使文章通顺连贯，再为自己的作文起一个带有你的体会的题目，这一届作文课就这么主动而有激情地结束了。
[4]
与相关学科知识相关的游戏作文课还不在少数呢。
如，“数量词吹牛诗”、“用文字画‘素描’”等。
看来，游戏作文的素材就在我们学习生活中。
（二）巧用绰号，别开生面
何捷老师说自己就是想让作文写作简单起来，因此他的游戏作文艺术中很突出的一点就是“起绰号”。
为了让孩子们在愉悦的情绪中写好人物，何老师班的每一个孩子都有自己的“绰号”。
而班里面恼人的压而不绝、拔而续长、无药可医的绰号一进入作文里面，居然人见人爱了。
起初，起绰号的灵感就是来源于《水浒传》里面英雄好汉们的趣味十足的绰号。
把这个趣味用在孩子们的作文里面，也绽放出了异样的光彩。
在作文中出现的绰号真是一个大学问。
何老师的“起绰号”事业推广面极广，班级里面的孩子了解了《水浒传》里面的人物性格和绰号之后，根据孩子们对《水浒传》的热情，在班级里面开展了语文活动课——畅游“梁山”。
在活动课上，孩子们介绍人物、评价人物绰号，最后还归纳出起绰号五法：谐音法、典故法、比喻法、身份法和特征法。
这样，当老师决定把文明起绰号的权利“合法化”时，整个班级都沸腾了，甚至学会从《西游记》和卡通人物的名字里得到启发。
有的说自己是“神写太保”，有的称自己为“七十二辩”，还有的叫“摸天小子”、“小黄鹂”、“钻天飞鹰”、“快嘴二代”、“机械战士”等等，到了最后，老师自己也有了心仪的绰号了。
而在作文写作上，五花八门的“绰号”也是神采奕奕。
虚构的“病句城历险记”里有“无头怪”、“牛头马面”、“三头六臂”、“倒立狂人”、“黑白无常”等病句妖魔，“朱雀神笔”、“太极涂改带”就使着与生俱来的能耐，将病句妖魔一网打尽。
“作文乌龙院”里面有师傅“白须长眉”和徒儿“三咸鱼”。
“班级捉鬼记”里面有活生生的“调皮鬼”、“自恋鬼”、“贪吃鬼”、“娇气鬼”等等。
每当确定了一个绰号，绰号的人物就被赋予了独特的个性。
三、游戏作文映射语文课堂教学之我见
游戏作文的魅力无限，其中很重要的一点是“游戏”抓住了孩子们的兴趣。
情感体验本是教育过程的一个重要组成部分。
心理研究就已表明了，情感体验在学习过程中起动力、引导、维持、调节和强化的作用，一个人的能动性很大程度上依赖情感体验的支撑。
可以说，游戏给了孩子强烈的情感体验，因而作文的动机充盈，写好作文也就不在话下了。
而作为一名语文教师，如何将孩子们玩的心态、玩的花样和习作紧密联系起来，让他们在玩中学习，是值得深入探究的。
通过对何捷老师的“游戏作文”研读，笔者对游戏语文课堂教学进行了探索和实践。
在执教人教版小学语文五年级上册的精读课文《圆明园的毁灭》一文时，以导游带领游览“圆明园”为情境，通过层层线索的吸引学生进入课文学习。
首先，孩子们需要通过通读全文来认读生字，才能获得导游发放的“观光门票”。
其次，孩子们手握着虚拟的“门票”，那是金源游览的通行证，从正面一看，那是一幅幅圆明园的景观图，上面赫然写着法国大文豪雨果先生赞美的话语：“有一座言语无法形容的建筑，一种恍若月宫的建筑，这就是圆明园！”通过名言的引领，请孩子们确定这是一个拥有至高地位的“皇家园林”。
拿着门票反面一看，是圆明园的“布局图”，孩子们需要从文中找到句子，猜猜，“门票”背后的布局路线图大致是怎样的。
通过学习，孩子能很快地找到“众星拱月”般的布局。
接着，孩子们在导游老师的带队中，紧握着“门票”金源观赏美景。
最后，由导游的解说词引孩子们从圆明园的“辉煌”进入到令人痛心不已的“毁灭”。
而在执教人教版小学语文三年下册的略读课文《争吵》一文时，笔者也以孩子们喜闻乐见的游戏方式，带领孩子们“领取钥匙”打开两位小主角的“争吵大门”，这一面通过有趣的形式来唤起了孩子学习的兴趣，另一方面唤起了孩子们主动帮助好伙伴解决困扰的爱心。
在获得“钥匙”打开了争吵大门之时，就是知道了争吵的原因之时。
得知原因的各位“爱心战士”们被大门里面的“善良使者”告知，需要通过积攒三个“能量包”才能让两位争吵的小主角明白彼此都是不
愿意“争吵”的，进而最终原谅对方……通过这样的教学设计，让孩子们在游戏中探索的好奇心和积极性都完全激发了，课后的效果也达到了必要的德育目标。
游戏作文教学的确是能让习作沸腾起来，能从这种学生乐于接受的形式中获得优化语文课堂教学的启示，相信优化语文课堂教学有更加宽阔的道路可以走。
参考文献：
[1]施茂枝：《出格与入理：游戏作文的审视与思考》，刊于《中国教育学刊》，2007年版第6期，第49页
[2]新浪博客：《小学生写作心理之我见》：http：
///s/blog_45ce08600100x9ur.html
[3]祝新华：《从学生作文心理角度开展作文教学改革》，刊于《课程.教材.教法》，第2001年版第3期，第20页
[4]何捷：《何捷老师的游戏作文风暴》，出版自海峡文艺出版社，2010年10月版，第107-109页。